定西市十一五规划课题总结yuyu.docx
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定西市十一五规划课题总结yuyu
定西市十一五规划课题
《培养学生人文素质与科学素质的实验研究》
研究总报告
定西市安定区石坪初级中学南锡君
一、研究的基本观点和主要结论
21世纪,知识经济时代,是一个科学精神和人文精神密切结合的时代?
历史告诉我们,一个缺乏人文精神的时代将是一个残缺的时代,一个缺乏人文精神的世纪将是一个残缺的世纪,一个缺乏人文精神的国家和民族将是一个残缺的国家和民族。
学校要从培养社会主义事业接班人和建设者的战略高度,将科学教育与人文教育结合起来,使学生既有良好的科学素质,又有较深厚的人文精神;既有专业知识,又有健全人格,成为科学素质和人文素质兼备的新型人才。
(一)、科学素质和人文素质的内涵与关系
科学素质是人们在社会生活中参与科学活动的基本条件,基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力。
科学素质是素质教育的基础,科学素质教育是培养学生的科学意识和科学素养的教育,充实学生现代生活的内涵,并培养其适应现代社会的能力,建立科学概念的能力,掌握科学方法的能力,培养科学的态度,树立科学的价值观念,了解科学对个人和事业的关系等,科学素质教育的意义在于培养具有科学素养,使我们的学生成为能体会生活与科学技术关系的新一代,他们必须是能清醒地认识科学是个人生活、事业发展必不可少的组成部分,学会科学地认识社会。
人文素质则是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为人格、气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格,成为人的相对稳定的内在的品格。
它往往具有鲜明的时代特点。
人文素质是素质教育的核心内容,只有全面和健康发展的人,才会给人类带来繁荣与和谐。
科学与人文本来就是结合在一起、无法严格分割的知识整体,科学是反映自然界、社会、思维等领域的一般性的认识体系和知识体系,科学素质它包括敢于怀疑一切既定权威的求是态度;对理性的真诚信仰和对知识的渴求,以及对可操作程序的执著追求;对真理的热爱和一切虚假行为的排斥和憎恶;对公正、普遍、创新等准则的严格遵循。
人文在广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化,狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等,说到底是要对人的自身价值深刻反思,人之所以为人,主要在于它作为万物之灵,要以科学的理性建立自己的独特人格,这就决定了科学与人文是一个不可分割的整体。
因此在学校教育中,我们要重视人文教育,重视人文教育和科学教育的融合,正是顺应了社会经济、科技、教育发展的大趋势。
总之,当今的年代,呼唤人文素质与科学素质的培养。
对一个人,人文精神教育的黄金时代是中学,进入新的世纪我们越来越清醒地认识了这个问题。
“培养学生人文素质与科学素质的实验研究”科研课题强烈地吸引着我们,我们就成立了课题组,开始查阅大量的资料,请教有关专家,用充分的理论根据论证了该课题的可行性,经过我们申报被列为全国教育科学“十一五”规划市级课题。
(二)、在初中学生中,开展科学素质教育的同时,积极开展人文实践活动的研究
根据多年来,在初中教育中只注重科学素质的教育,科学文化知识的传授,而人文教育被忽视,无人进行的情况下,总结过去在学校开展的活动中,与人文教育有关联的成功经验,研究探索在初中学生中开展人文教育的系列实践活动,使学生在丰富多彩的活动中学习科学知识并积累人文知识,增强科学素养和人文意识,提高人文素养,使人文素质教育及科学素质教育真正落到实处。
课题组研究指导各科任老师在课堂教学中既注意科学知识的教育,又注意对学生人文知识的传授,并随时注意总结积累成功经验,年度写出论文。
(附论文)
(三)、创设校园人文环境建设的实践与研究
改善校园环境,将学生每天生活学习的活动场合装扮得高雅有品味,将学校的每一个角落都精雕细刻成人文教育的场所,提供一切机会,搭建宽敞舞台,增长学生人文知识,陶冶学生人文素养。
近两年来学校组织的科技、艺术、体育等有关活动都将人文精神贯穿始终,例如:
学校组织学生设计、勾画校园蓝图,为校园环境建设出谋划策;采取多种艺术形式展现学生才能,特别是今年,语文教研组组织的课本人物、事物的创作和制作、美术教研组组织的书画大赛,音乐教研组组织的歌伴舞比赛等都在创新中培养了学生的艺术情趣,提高了学生的艺术品位;体育运动会入场式方阵,从运动员的着装到队伍花样的变化,充分体现着班主任老师和同学们的精神风采。
为借助社会力量培养提高学生的人文素养,近两年我们主动带领学生打扫学校周边铁路沿线卫生,主动帮扶周边贫困家庭,让学生在与外界的接触中学到人文精神,感受人文素养。
近两年的寒、暑假,我们还在学生中开展了主题参观、采访活动,学生在参观和采访中学到了课堂上学不到的东西。
古人云“近朱者赤,近墨者黑”充满人文精神的校园环境时刻影响着一个人的思想和行为,对创设丰富多彩的人文校园文化氛围,营造良好的人文教育环境的研究,不容忽视。
(四)、在课堂教学中重视对学生的科学素质和人文素质的培养
值得特别指出的是,在对中小学生科学知识的培养和人文素质教育的探索中,我们特别注意到,不仅仅是传统的人文学科,如语文、英语、历史、政治等学科可以在课堂教学中渗透人文素质教育,而且,在体育、数学、物理、化学、生物等科学学科中也可以进行人文素质的培养。
科学素质和人文素质的培养与获取科学知识和人文知识的能力是密不可分的。
1.在体育教学中,学生体育能力、习惯和兴趣的培养
在体育课堂的教学中应着眼于教思路、指方法、找规律,教学变“传授”为“点拨”,具体表现在对某一技术进行教学时,不仅教会学生掌握某一运动技能,更重要的是教会学生学习该动作技术或是进行某一项目锻炼的方法,并在教师的点拨指导下,对别的技术进行模仿自学,体育教师是学生体育锻炼习惯养成的主要影响者,也是学生的意志进行持之以恒的实践,逐步养成自觉锻炼的习惯。
在体育课堂上,教师要用富有激励性的语言来调动学生学习的积极性,以培养学生的体育兴趣,不管是列队训练和实心球教学,还是单杠前翻下的教学中,对学生区别对待,对不同层次的学生应提出不同的符合实际的要求,使他们经过一定努力后都能看到自己的进步,体验到成功后的喜悦。
总之,体育教学要通过各种体育活动来培养学生的体育习惯,启发学生努力学习,艰苦奋斗,加强自身修养,努力把自己锻炼成为具有健康体魄、高尚情操、坚定信念和良好行为习惯的一代新人。
2.在初中历史、政治课的教学中结合人文知识的传授,培养人文素质教育
在初中历史课教材中有大量人文素质教育的内容如:
初一新教材上册第一单元,“中华民族的起源”第一课《祖国境内的远古居民》中的“北京人与山顶洞人”。
第三课《华夏之祖》中“皇帝被尊为中华民族的祖先”第四单元,“政权另立与民族融合”,第二十课《北方民族大融合》中的民族融合、孝文帝改革。
第二十一课《魏晋南北朝文化》中的祖冲之和圆周率、《齐民要术》、《水经注》、王羲之、顾恺之、云冈石窟、贺龙门石窟。
初中二年级历史第一课《清朝统一多民族国家的巩固》,土尔扈特部反抗沙皇压迫,跋涉千里,重返祖国。
第二课《收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略》,郑成功收复台湾,使台湾回到祖国怀抱,成为民族英雄。
第五课《鸦片输入和禁烟运动》,林则徐虎门销烟,显示中华民族反对外来侵略与压迫的坚强意志。
第七、八课《太平天国革命运动》,洪秀全领导的太平天国起义,沉重打击了中外反动势力,它的光辉业绩,永远激励着中国人民继续奋斗。
第十一课《中国边疆的危机和中法战争》,左宗棠收复新疆,维护了国家的主权与领土的完整,立下不朽的功勋。
第十三、十四课《维新变法运动》,戊戌变法,康有为、梁启超以及“戊戌六君子”为救亡图存,进行维新改良。
第十五课《义和团运动》,义和团运动抗击外国侵略,打击帝国主义的侵略势力。
第十七、十八课《辛亥革命》,以孙中山为首的资产阶级革命派,掀起一场推翻封建君主专制、建立资产阶级共和国的革命运动,涌现出一批可歌可泣、慷慨悲歌的英雄人物。
第十九课《清朝文化》
(一),近代科学家:
王锡阐、吴起浚、李善兰、徐寿、华蘅芳、詹天佑、冯如。
第二十课《清朝文化》
(二)在探索救亡图存的途径方面作出贡献者:
林则徐、魏源、严复。
初三历史课中的古埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊、古罗马的文明,文字、文学和绘画,,建筑艺术、科技成就、天文学领域、医学领域、数学领域的艺术和科学成就。
欧洲的文艺复兴运动,文艺复兴时期的自然科学和哲学以及欧洲的宗教改革运动,黑死病流行与对“人”的反思、国家纷争与民族意识的觉醒、世俗权利与教权之争与教皇权威的削弱、抗正统基督教的思潮、路德和德国宗教改革、德国宗教改革中的农民战争、新教的扩展、瑞士日内瓦宗教改革、英国教会改革、法国宗教战争、天主教的反宗教改革。
十九世纪文明,文学上的浪漫主义和批判现实主义、十九世纪欧美其它文学流派、十九世纪的音乐、十九世纪的西方美术(西班牙近代杰出的大画家 新古典主义 浪漫主义画派 现实主义画派 印象画派 新印象主义画派 后期印象画派)十九世纪的建筑等。
初中政治课中如:
初一思想政治新教材上册第三课,《珍爱生命》中“世界因生命而精彩”、“珍爱我们的生命”。
通过讲解生命都有存在的意义与价值,各种生命息息相关,需要相互尊重、相互关爱。
第六课《做情绪的主人》中“学会调节情绪”,苏格拉底是古希腊伟大的哲学家他诙谐幽默的调节情绪使紧张的情绪得到放松。
古今中外伟人、名人调节情绪的故事。
第七课《品味生活》中“追求高雅生活”。
高雅情趣体现了一个人对美好生活的追求,乐观的生活态度和健康的心理。
下册中第三课《走向自立人生》、第四课《人生当自强》等。
初三思想政治课中第一课《独领风骚的古代科技文化》专题,可以从中国古代建筑、中国古代科技发明创造、中国古代科学家、著作家、发明家、医学家等发明创造、研究的过程对学生进行人文素质教育。
第二课第一节《只有社会主义才能救中国》在讲解“百年悲怆”时,中国无数志士仁人为中国的独立富强英勇斗争的历史材料,鼓励和感染学生,激发学生的爱国情感和爱国行动。
第三课《中国处于社会主义初级阶段》第四框题“保护我们共同的家园”,对学生进行资源与环境的教育,使学生树立可持续发展观念,形成“以人为本”的认识,做到个人发展与国家、社会、环境和谐发展。
第五课《当代青年的历史责任》“谈社会理想,树立坚定信念”,第二节“放眼世界,立志成才”及第三节中“发扬艰苦创业精神”等。
(五)、编制调查问卷,进行调查分析(附试题)以笔者之见,要切实加强对青少年学生的人文素质的教育与培养,首先取决于教育战线各级领导、广大教师教育观念的转变,要从战略高度来认识素质教育的重要性。
中小学要切实从“应试教育”转到以素质教育为主的轨道上来,大学也应注重学生综合素质的培养。
青少年的素质状况如何,关系到国家民族的兴衰。
大中小学培养目标、层次尽管不同,但教会学生如何做人都是共同的首要的任务。
第二,应把课程结构改革作为教育、教学改革的中心环节,逐步实现科学教育与人文教育的有机结合。
这种结合是全方位的,包括教育思想、教学制度和课程编制等方面的根本改变,把实现科技教育的人文化和人文教育的科学化当作一项教育战略目标,长期坚持不懈地抓下去。
第三,要重视社会实践环节,拓展人文素质培养的空间。
现在一些学生的一个最明显的弱点,就是“四体不勤,五谷难辨”,误把小麦当jiǔ@①菜者大有人在,这与教育脱离实践的弊端有关。
学校应针对这种现状,有计划、有目的地组织学生深入社会、了解社会、认识社会,参加一些必要的生产劳动,让他们在实际生活中亲身体验劳动人民的优秀思想品德,学习他们勤劳节俭、艰苦奋斗等精神,对促进学生健康成长具有重要作用。
第四,搞好校园文化建设,为人文素质培养创造良好的氛围。
校园文化建设,包括举办人文主题讲座,开展各种文化艺术活动,增添文化建筑设施,等等。
“人创造环境,同样环境也创造人”。
(马克思语)通过有目的地建设一批校园人文景点,如竖立中外文化名人塑像,悬挂体现人文精神的警句格言等,既可以美化校园环境,又可以使青少年学生从中受到思想上的启迪和精神上的陶冶。
二、研究的实验与操作
(一)研究的方法
根据开题报告,本课题研究的方法是以“传授人文知识法”和“日常行为培养法”,初中学生正处在打文化知识和做人基础的时期,人文教育也是科学文化教育的基础,打好人文知识的基础,了解和掌握一定的人文知识,对今后提高他们的人文素养是很重要的,因此我们在学校要利用一切机会,不失时机的对他们进行人文知识的传授。
同时还要注意重视平时人文精神的渗透,其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。
中学阶段是进行人文教育的好时机,在日常管理中,注重对学生的人文素养的培养,以丰富他们的人文知识,发展他们的人文能力,在他们身上逐渐形成人文精神。
1.文献综述法:
查阅资料了解本课题的研究现状和相关的理论依据。
2.抽样调查法:
以随机为原则,从研究对象中抽取项目进行调查统计,据此分析问题,总结原因。
3.个案研究法:
从具体的研究对象中问卷调查,获取信息。
4.实践归纳法:
在具体的教学实践中,归纳总结个案实验研究。
(二)研究的步骤及过程
第一阶段:
准备阶段(2010.4—2010.12)。
1.拟定课题方案,确定课题组成员,整理课题申报的相关资料,完成课题申报、立项;
2.组织课题组成人员培训,召开课题研究开题会。
3.整理、收集课题研究的有关文献资料,召开课题讨论会,制订研究方案。
4.构建研究网络,明确研究思路,落实研究任务,制定研究制度。
第二阶段:
研究实施阶段(2011.1—2011.6)。
1.讨论各课题研究成员研究内容的研究思路和基本策略,确立子课题组,并完成子课题方案。
2.根据研究方案,启动课题研究,及时收集研究信息,定期召开研讨会,总结交流经验。
3.整理有关信息,进行子课题研究,形成相关论文。
第三阶段,总结阶段与结题阶段(2011.7—2012.4)。
1.完成子课题研究报告,编辑课题研究论文集。
2.完成总课题研究报告。
3.申请结题,撰写结题报告。
三、研究成果的社会影响
三.研究成果 1.改革课堂教学,形成“启情—导读—讨论—明理”四段教学模式。
(1)启情。
即创设良好的教学情境。
政史地教学内容有着较多抽象和理性的概括,对于缺乏抽象思维能力的初中生而言,理解有一定难度。
创设良好的教学情境,用感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃。
(2)导读。
即教师组织学生自己阅读课文。
教师在备课时,把知识点转化为若干个问题,拟好学生自学提纲,让学生带着问题有目的地阅读课文,教师在教室里来回巡视,随时指导并及时解答学生提出的个性问题。
(3)讨论。
在学生阅读教材的基础上,教师引导学生对共性问题进行讨论。
创造心理学研究表明:
“三论”(讨论、争论、辩论)学习方式,有利于培养创造性思维。
教师鼓励关于不同观点的争论,不回避现实问题,引导学生注意分析和论证,纠正错误,准确深入地理解和掌握教材内容。
(4)明理。
明理导行是初中政史地教学的落脚点,我们强化政史地教学的德育功能,要求学生明是非,辨美丑,不断提高人文素养。
改革考评机制,建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
2.体现了新课改的要求:
促进了师生共同发展 由于受应试教育的影响和升学考试的压力,政史地教学已经自觉不自觉地把知识的传授作为教学的唯一目标,追求学科知识的完整,把学生的目光引向答题能力的训练,没有揭开人文知识的表层,去挖掘蕴藏在人文知识背后的丰富的内涵。
雅斯贝尔在《什么是教育》中说:
“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。
”初中政史地教学中人文精神培养的研究,使政史地教学走出了从知识到知识的怪圈,摆脱了游离于人文教育的困境,着力造就品德高尚、勇于进取、人格健全、个性鲜明的一代新人,彰显政史地学科教育的本体功能。
我校学生不仅在中考中的政史地成绩始终在全丹阳市名列前10名,而且个个文明守纪,勤奋好学,有较高的人文素养,深受高一级学校的青睐。
在应试教育的现状下,很多教师简单围绕教材内容,为教书而教书。
长此以往,教师的个性发展受到不可制约的影响,失去了彰显人文性的内驱力。
初中政史地教学中人文精神培养研究课题开展后,要求教师在课堂教学中渗透人文情怀,促进了教师注重自身人文品格的锤炼和提升,发扬民主意识、以生为本的意识,树立平等观念,以自己真挚的教育情感投入教学,从而形成了可知可信、可敬可亲的教学品格。
同时,在课题研究中,课题组成员注意学习相关的理论知识,对照课题研究,时常进行教学反思,积极撰写研究论文或经验总结,有17篇论文在镇江市级以上发表或获奖,他们的理论水平有明显提高。
在课题研究中,课题组成员经常上实验课、研究课,相互学习,取长补短,课堂教学的水平也有了长足的改进。
在丹阳市级评优课中 黄春方 老师获一等奖,钱书定、 史伟峰 老师分获二等奖。
黄春方 老师先后被评为丹阳市和镇江市骨干教师,并被丹阳市教育局聘为初中政治教师全员培训兼职教师, 张玉凤 老师被评为丹阳市学科带头人。
课题组成员在课题研究过程中,积极进行成果推广,在丹阳市学科全员培训中开课达成10多节,其中, 黄春方 老师还上了一节镇江市级观摩课,在全员培训上作讲座达5次之多。
四.反思 六年的实践证明,初中政史地教学人文精神培养研究,体现了新课改的要求,也达到了预期的实验目的,但这并不意味着该课题研究活动的结束。
该课题值得进一步研究的问题还有:
1.在初中政史地教学人文精神培养研究中,虽然对教学评价机制做出了一定的尝试和改革,但在大环境的影响下,并没有取得实质性的进展,随着中考改革的深入推进,在评价方面还大有文章可做。
2.在初中政史地教学人文精神培养研究中,我们虽然充分挖掘教材、关注时事,对学生进行人文教育,但在现实生活中,青少年人文素质尤其是心理健康状况不容乐观,这些充分说明,在今后的政史地教学中还需进一步拓宽人文教育的范畴。
3.初中政史地教学人文培养研究,已具备了一定的操作模式。
但政治、历史、地理三门学科之间就围绕学生人文精神的培养,如何有机整合,发挥文科教学的整体优势还有待努力。
四、研究中存在的问题和困境
在整个课题研究的过程中,我们取得了一些成绩,但是还存在着不少的问题与困惑。
首先是忧虑。
社会各方面对升学率的关注使中学生的心理健康问题相对受到了忽略。
而中学生的心理问题造成的事件却层出不穷,引起了社会各方面的关注。
其次是思考。
当今初中生绝大多数是独生子女。
一方面他们在家中受到瞩目、呵护,一方面他们又面临学校中的集体生活问题;一方面他们在生活上受到无微不至的照顾,一方面他们在学业上又被寄予过高的要求。
在这充满了种种矛盾的生活中,如果他们没有足够的精神力量去理解矛盾、去化解压力,去找到一条自强之路,那么各种各样的心理问题就出现了,比如懦弱无能,比如自私自利,比如叛逆不驯等等。
这些都是精神脆弱的表现。
而中学生凭自己甚少的人生经历是很难找到精神自强之路的,所以必须靠师长去引导、点拨。
2、为学校的人文精神教育提供一些材料。
虽然社会各界都在呼吁要重视中学生的人文素质问题,但是实施起来却困难重重。
学生家长固然是对学生实施人生观影响的第一老师,但这一代中学生家长大多是从中国社会的特殊历史时期走过来的一辈人,对于当今中学生面临的新问题,他们未必都能了解。
有些家长只看到当今中学生的物质生活条件比起他们那时候是天壤之别,于是一味埋怨现在的孩子“身在福中不知福”,不理解孩子,更不知如何指导。
于是重任还是只能落在学校的肩上。
可是学校也很为难,社会评价一所中学,只关注升学率,学校的人力、财力有限,老师们的精力有限。
既要研究教学,又要研究教育,未免力不从心。
一些学校聘请了专业心理咨询教师,可是对于心理问题复杂繁多的庞大的中学生群体来说,一、两个心理教师只是杯水车薪。
于是重任还是无可避免地落在了班主任们的肩头。
班主任作为学校人文素质教育的最终执行和实施者,自身就必须具备很高的人文素质。
而班主任们事务繁重,压力大,很难分出精力再去搜集人文教育的资料。
笔者所在的北京三帆中学一直很重视学生的人文素质培养,不仅形成了本校的一套较为完整的人文精神教育活动系列,还十分重视对班主任的人文素质培养。
在这种氛围中,笔者在教育实践过程中针对学生出现的问题进行了调查问卷和分析思考,总结出以下当代中学生最急需的人生观教育内容,整理出来作为班主任工作的备忘材料。
以备在某些适当的情境下给学生进行“精神补钙”(即正确的人生观导向)。
如果能为同行们所用,或者为学校的人文素质教育计划作一点贡献,将是笔者最大的欣慰。
2、人文素质教育的困境
人文教育的困境,全世界各个国家都存在,它与所谓的全球性的现代化进程的关系一直处理不好。
整个世界潮流就是强调技术知识教育,国家对教育的要求指标充满了计量化的特征,这当然会把科学技术搞上去。
但人文一方面的欠缺所造成的后果则很少有人在考虑。
改革开放以来,整个国家都转移到以经济建设为中心上来,教育也就理所当然地应为经济发展服务。
于是不少人片面地认为,教育应以技术性、工具性教育为主,以便能符合市场的需求。
而重视价值和人文精神的文史哲等学科,事实上是很难直接作为商品进入市场的。
这种认识上的短见与偏差的后果,就是我们的教育越来越具有功利性和工具性,乃至简单地沦为人们一种谋生的手段。
事实上,人文教育和科技教育两者是存在极大差别的,我们根本不能用相同的标准来衡量。
我们不能要求一个文学巨擘和思想大家一天有多少产值,但从长远来讲,他们却关系到一个民族的整体素质和发展方向。
我们在经济建设中所出现的许多问题乃至整个社会的道德滑坡,都是由于削弱、轻视人文精神的结果,这已经使我们付出了沉重的代价,如不尽早加以解决只会导致更严重的结果。
因此,从某种意义上说,我们现在缺少的不是资金,也不是技术,缺少的只是社会的人。
如一位著名学者所指出的:
市场游戏缺乏规则的状态和当代经济伦理的恶性畸变昭示我们,经济的发展必须要有一种人文精神作为支柱和动力,这种人文精神对经济的发展具有规范作用。
可喜的是,20世纪80年代以来,我们迎来了重视人文素质教育全球性改革热点。
1989年联合国教科文组织在我国召开面向21世纪教育国际研讨会上把“学会关心-21世纪的教育作为此次大会的主题。
1994年的日内瓦召开的第44届教育会议上,提出:
“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。
因为,如果没有科学文化,人们在当代就会自然自己是被束缚的。
反之,如果没有人文文化,我们就会将自己与历史隔断,而且将会丧失先辈的智慧。
”1996年4月,国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育--财富蕴藏其中》的重要报告,其中指出:
“教育应围绕四种基本学习加以安排,可以说,这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:
学会认知,学会做事,学会共同生活,最后是学会生存,这是前三种学习成果的主要表现形式。
这种教育新概念坚决重申一个基本的原则:
“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。
”
但是尽管当前人文教育再次呼声动地,然而纵观各家之说却不难发现,大家对它的理解往往差异很大,有时甚至还相当偏狭。
如同一些学校把人文教育的衡量标准作了这样的误解一样:
给学生开设多少门人文学科课程,学生修得多少学分,掌握了多少方面的人文知识,甚至学会唱歌、跳舞、书法、阅读多少文学作品等。
这些教育方法和内容对实施人文教育当然也是必要的。
但这并不意味着修完人文学科的课程,获得了若干人文学科的知识就等于完成了素质教育的任务。
现实生活中,我们往往会遇到这样一些人:
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