回乡偶书名师课堂实录.docx

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回乡偶书名师课堂实录

回乡偶书名师课堂实录

　　《回乡偶书》当属唐诗中的经典之作。

它流传之广、应用之多、影响之深，都是难以估量的。

这首诗写诗人贺知章回到了阔别已久的家乡时的真情实感。

全诗抒发了诗人对山河依旧、人事不同、人生易老、世事沧桑的感慨。

诗中流露出的感情自然、朴实，内容虽平淡，人情味却很浓。

以下是回乡偶书名师课堂实录，欢迎阅读。

　　1、同学们，你们喜欢古诗吗?

古诗是我国文化艺术宝库中的瑰宝。

今天在正式上课之前，老师想考考同学们，你知道哪些古代诗人的名字?

（指名说）我们学过李白的哪首诗?

能不能来背背?

（齐背）生背完《静夜思》，师总结：

李白的《静夜思》是一首思念家乡的诗，今天，我们还要来学习一首关于“家乡”的诗。

题目是《回乡偶书》师板书，生书空。

　　师：

回乡（师板书）?

谁回乡啊?

　　生：

贺知章（师板书）

　　师：

（课件简介贺知章的平生）贺知章他是659年出生的，744年告别这个世界的。

浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊?

50年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，诗也写得很好，我们今天就来学习他写下的一首诗。

　　设计意图：

通过让学生说出他们熟知的诗人李白，通过背诵《静夜思》这一首思念家乡的古诗，引出了这堂课要学习的内容《回乡偶书》。

了解贺知章，激发学生学习古诗的热情。

　　1、师：

学习一首新的古诗有很多的方法，首先认，认识生字;解，理解诗句;读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆;想，要会提出问题，回答问题。

今天我们就采用闯关的形式，看看哪位孩子能闯关成功。

　　师：

考一考大家，看看生字你认识不认识。

　　（出示客、何、鬓、衰等生字卡片）

　　师指名读。

　　生齐读。

　　生开火车读。

　　设计意图：

生字词的学习，为下面古诗的学习扫除了障碍。

　　我们顺利过了生字关，开始过第二关了，这一关很重要!

古人的诗句，比较难懂，徐老师教你怎么理解!

同学们，会扩词吗?

　　师：

呵!

都会!

来，扩词，（指课题回乡偶书里的回字）“回”字，怎么扩?

　　生：

（指名）回家!

　　生：

回避。

　　生：

回来。

　　生：

回去。

　　师：

还有什么呢?

徐老师扩一个词好不好?

回到!

　　（指乡字）“乡”，谁会扩?

　　生：

乡亲。

　　生：

家乡。

　　生：

故乡。

　　师：

嗯，很多，徐老师赞成在这里扩成家乡!

（指偶字）“偶”，谁会扩?

　　生：

木偶。

　　生：

偶然。

　　生：

木偶戏。

　　师：

你认为谁的解释更符合呢?

　　生：

偶然。

　　师：

非常正确。

同学们，看看，按照徐老师扩词的办法，书就是我们这个书，是不是?

　　生：

不是。

　　师：

就按照这个来，回到家乡，偶尔捡到一本书。

行吗?

　　生：

行——

　　师：

错!

小朋友，记住了!

回到家乡扩词是对的，偶，这里不能扩了，这里要用换，偶不是偶尔，是随意，随便，书，什么意思，换，就是写，回到家乡随便写了这首诗，理解了吗?

　　生：

回到家乡随便写了这首诗。

　　师：

好!

小朋友，来看徐老师教你的办法会了没有?

把这种办法归纳一下，小朋友，掌握了这种办法以后所有的古诗你都会读了!

第一个办法是，扩，第二个办法就是，换，古代的说法和现在的说法有所不同就要怎么样?

换!

徐老师，刚才说回到家乡随意写了一首诗，一首诗这里没有啊，这里就是采取一个办法，补!

知道吧!

这里我们解释课文的标题就用了几个办法啊，就用了3个办法，

　　生：

扩，换，补

　　师：

好，还有四句，我们的任务很艰巨的，我们先来看第一行诗。

一起来读一读第一行诗。

（生读）谁读懂了这行诗?

（指名说）

　　师：

很好，表扬一下，了不起!

听徐老师的，少小就是小时候，老大，解释成什么?

年老?

年老了才回来?

他多少岁回来的?

　　生：

85岁。

　　师：

理解不理解?

接下来我们自己来，再来看第二句，小朋友，我们同样用刚刚理解题目办法，用扩，换，该补的地方就补，乡音无改鬓毛衰，我们从这里开始，乡怎么扩啊?

　　生：

乡下。

　　生：

乡亲。

　　师：

当然，这个字可以扩成很多词，但根据这首诗，这里只能扩成——家乡!

那“音”呢?

　　生：

声音。

　　生：

音乐。

　　生：

音量。

　　师：

在这里都不对，在这里要扩成口音!

云溪的话你们会说吗?

　　生：

我会一点点。

　　师：

做什么，云溪话是怎么说?

　　生：

（云溪口音做什么?

）

　　师：

我的家乡是在杜泽的，我是这么讲的，做嘎呵（云溪口音做什么），这就叫做口音，小朋友，不要笑，不是搞笑!

乡，家乡口音，无是什么?

　　生：

没有!

　　师：

对了，家乡的口音没有，没有采用的什么?

对!

换!

这个改，扩成——改变!

家乡的口音没有改变。

鬓毛，鬓毛你知道在什么地方吗?

（小朋友指头顶）不是在那里，鬓毛是指耳朵旁边的头发，两个耳朵边上，鬓毛，在这里仅仅是解释成鬓毛吗?

指满头的白发，他后面还有一个什么字呢，有一个衰，看到这个衰了吗?

衰，什么意思?

衰败，稀稀落落，又白又少，我们有一个词叫做白发苍苍，白发飘飘，白发稀稀疏疏。

　　师：

好!

这句话怎么理解?

家乡的口音没有改变，

　　师生一起：

满头白发苍苍。

　　师：

头发又白又少，都行，好，理解了吗?

　　生：

理解了!

　　师：

好，我们继续往前走，再往前，还有两句就过关了。

儿童相见不相识，看看哪个小朋友能解释?

　　生：

就是儿童见到一个人，见到了不认识。

　　师：

诶，对，就是这个意思。

　　师：

（指最后一句，笑问客从何处来）谁读懂大概是什么意思?

　　生：

（指名）问他从哪里来

　　师：

一个一个来，一个笑字，扩扩词看，笑嘻嘻，笑眯眯。

　　生：

笑哈哈。

　　师：

笑哈哈，小孩子会笑哈哈吗?

老头子，大人会笑哈哈，小孩子不会这样笑，笑眯眯的，笑嘻嘻的问，问什么呢?

这个客人是谁呢?

　　生：

我。

　　师：

我是谁呢?

　　生：

贺知章!

　　师：

对，笑嘻嘻的问我从哪里来?

　　设计意图：

通过采用扩词这一有效的学习方法，让学生各抒己见，通过他们对生字已有的认识学习古诗，掌握古诗的诗意。

　　1、师：

过关了，拿掉!

（拿掉第二个，我会解的卡片）我们已经过两关了，同学们继续加油，好，我们来过第三关——

　　生：

我会读。

　　师：

好，我们来读读看，看看你们会不会读?

读书要读出感情，读得有节奏，把书拿起来，一起朗读一下，不要拖音!

好，回乡偶书贺知章，一二起。

　　生：

（齐读）

　　师：

读古诗不光要把字读正确，还要读得有节奏，读得有感情，要读得字正腔圆。

我们先来理解一下诗人贺知章回到故乡他的心情，是高兴还是难过啊?

大声说，要让老师听见!

　　生：

高兴!

　　师：

高兴吗?

不高兴?

高兴还是难过?

有说难过的吗?

　　生：

没有。

　　师：

错!

高兴还是难过?

。

　　生：

难过!

　　师：

难过吗?

诗人的心情难过吗?

　　生：

难过!

　　师：

又高兴又难过，高兴少，难过多，口说无凭，以诗为证，要拿出证据来，我们来看看诗，什么地方我们可以看到诗人有个高兴的想法，我们来看第一句，少小离家老大回，高兴吗?

离开家乡五十年了，现在终于回来了。

　　生：

高兴。

　　师：

对，高兴。

难过，为什么难过?

哪里找找证据看?

　　生：

（指名）因为家乡的人都不认识他了!

　　师：

对!

不认识!

看这里（指后两句），儿童相见不相识，笑问客从何处来。

我是这里的主人啊，什么时候变成客人了?

难过，悲哀，看起来这里有个笑字，同学们，你不要被这个笑字所迷惑，这个笑是贺知章笑吗?

　　生：

不是，是儿童在笑。

　　师：

对，是儿童在笑，诗人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢?

我是这里的主人啊，还有什么地方说明他难过?

我们读书的时候，高兴要读出来，更要把诗人难过的心情读出来。

　　师范读。

　　生齐读。

　　师：

有的同学读的时候脑袋在晃，把这个味道读出来，但是还不够!

小朋友，要读好这首诗，不仅是要理解诗人的情感，老师还要教你一招朗读的技巧，轻重快慢升与降。

看清楚，什么地方停顿短，什么地方停顿要稍微长一点，拿出笔来画，学习不是看戏，要辛苦，一起画。

　　画/表示停顿时间短，画//表示停顿时间长。

　　少小/离家/老大回，

　　乡音/无改/鬓毛衰。

　　儿童/相见/不相识，

　　笑问/客从/何处来。

　　师生齐读古诗。

　　师：

同学们，站起来，我们配一下动作好不好，配一下动作朗读，看老师拿两个手，主要是用右手，跟老师读。

伸出去的手要大方。

　　师生：

配动作朗读。

　　背诵诗歌，积累语言：

能不能把这首诗有节奏的，有感情地背下来?

（指名、分组背、齐诵。

）

　　设计意图：

为了能更好掌握古诗的意境，体会诗人的真实体会，加强对朗读的指导，通过朗读来帮助孩子体会古诗所表达的意境。

　　1、同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。

刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　（出示课件，师诵读）：

　　离别家乡岁月多，

　　近来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。

　　2、学生自由朗读，师范读。

　　3、集体朗读。

　　设计意图：

拓展同一作者、同一体裁的古诗，增强对古诗的理解，对作者情感的了解非常有益。

　　1、背诵并默写古诗。

　　2、将古诗编成一个小故事说给大家听，与大家交流。