棉花姑娘教学设计及反思.docx
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棉花姑娘教学设计及反思.docx
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棉花姑娘教学设计及反思
《棉花姑娘》教学设计
一、教材分析
1、本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、设计理念
1、根据课文的段落结构,力求体现自主、合作、探究的学习方式,强调学生自主学习的过程,鼓励学生创造性地学习。
2、根据学生的年龄和心理特征,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性。
3、提倡创造性阅读,让学生在不同语境中练读,尊重学生的独特感受和有个性的解读。
4、注重培养学生的质疑能力,并让学生在活动提高解决问题的能力。
课时安排:
2课时
第 一 课 时
一、学习目标:
1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、请、就”3个字。
2、正确流利地朗读课文。
读好“期盼、惊奇”的语气。
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
二、学习过程:
(一)导入新课
1、导语:
小朋友们,今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看,想去吗?
2、出示棉花课件,认识棉花。
你们认识它们吗?
你们知道棉花有什么用处吗?
是啊,棉花对人们很重要,是我们人类的好朋友,所以人们亲切地称它们为棉花姑娘。
3、出示课题,认识“姑娘”,读好轻声“花、娘”
(1)你从拼音中发现了什么?
指名读好课题。
(2)谁有好办法记住“姑娘”这两个字。
(二)初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文。
提出小要求:
看看拼音,读准字音,找出要求认的生字作上记号,多读几遍,不会读的地方也作个记号。
2、同桌你指我读合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”自主发现最好的识字方法。
3、识字游戏:
啄木鸟治病。
(三)体验情感,学习第1自然段。
过渡:
读了课文,我们知道棉花姑娘生病了。
你们看:
1、出示棉花姑娘生病的动画课件。
你们看到了什么?
2、相机点拨,学习课文。
(1)棉花姑娘低着头,好象有气无力的样子。
——是啊,棉花姑娘生病了,多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗?
(蚜虫)蚜虫是一中农业害虫,专门吃植物的汁液。
所以课文说它是怎样的蚜虫?
“可恶的蚜虫”。
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去,棉花姑娘难受得掉下了眼泪,它好象在说:
。
(引导想象,体验感情)
3、出示句子:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读、指名读、体验读。
4、练读第一自然段。
(指名读、齐读,读出急切、期盼的语气。
)
(四)紧扣上文,学习5—6自然段。
过渡:
棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?
(1)哪段告诉我们的?
自由读一读第5自然段。
(2)分享收集的资料,介绍七星瓢虫的介绍。
真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗?
它有哪
本领,谁愿意当当了不起的七星瓢虫,想大家介绍自己的本领呢?
小结:
听了你们的介绍,我知道七星瓢虫的本领真的很大,怪不得棉花姑娘会感到很“惊奇”(找出词语)
(3)课件展示第5、6自然段的内容。
练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:
在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘咧开嘴笑了,她笑着说什么呢?
(称赞、感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:
在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病终于好了,它又长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。
抹红“碧绿碧绿、雪白雪白”两个词语。
这两个词语用得多么好啊,你也能像这样说几个“ABAB”式的词语吗?
(五)巩固生字:
阅读小短文:
棉花姑娘真漂亮,雪白花朵绿衣裳,小小蚜虫真可恶,咬得姑娘满身斑。
啄木鸟见了真着急,不会治蚜虫怎么办?
七星瓢虫来帮忙,张口就把蚜虫吃。
棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑。
(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示“只请就”三个生字。
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字?
特别强调“就”的右边是一个“尤”而不是一个“龙”。
学生描一个,写一个。
小结:
学了这节课,我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢虫来临之前,她都请过谁帮忙呢?
我们下节课继续学习。
第 二 课 时
学习目标:
1、巩固7个生字,会写“雪、帮、星”3个字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、培养学生的科学与人文素养。
学习过程:
(一)巩固生字词,学写生字。
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字。
3、齐读生字。
4、出示“雪、星、帮”三个字。
你发现了什么?
(都是上下结构的字。
写上下结构的字我们要注意什么呢?
)
5、学生描一个,写一个。
(二)质疑探究,学习2—4自然段。
过渡语:
在遇到七星瓢虫之前,棉花姑娘病重难忍,她多么盼望有人为她治病,她都请谁为自己治病?
结果怎样呢?
请四人小组合作读一读2-4自然段。
1、出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。
(2)想一想,读着读着,你感受到棉花姑娘的心情怎样?
(3)讨论一下,小动物们帮助棉花姑娘治病了吗?
为什么?
2、交流反馈。
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话,读好请求的语气。
出示句子:
“请你帮我捉害虫吧!
”
A、棉花姑娘生病了,她多么盼望有人给她治病啊,突然,她看见燕子从头上飞过,她请求地说:
……读句子。
B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫,非常难受,她听说啄木鸟会捉害虫,于是她向啄木鸟先生发出求救:
……再读句子。
C、小朋友们,如果此时你就是棉花姑娘,你身上的蚜虫越来越多,叶子也都快被吃光了。
忽然,会捉害虫的青蛙跳来了,你心里觉得怎么样?
(高兴、期盼、有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:
……反复读句子。
(2)观看课件,选择喜欢的角色练读对话。
(指名读,男女生合作读,师生合作读)
(3)读中质疑。
读着读着,你有什么疑惑吗?
(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫,为什么不能帮助棉花姑娘呢?
)
(4)师生采访明疑。
过渡:
对啊,真是奇怪,它们为什么不帮棉花姑娘呢?
让我们来采访采访就知道了。
A、老师采访愿意当小燕子的同学:
小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬满蚜虫,你不想帮助她吗?
B、老师采访啄木鸟:
啄木鸟先生,你是森林里的医生,你为什么不给棉花姑娘治病呢?
C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:
如:
小青蛙,你是捉害虫的能手,看到棉花姑娘那么难受,你想帮助她吗?
(5)小结:
听了他们的话,我们明白了,原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘,而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。
它们是心有余而力不足。
(三)拓展延伸,了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友。
同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们知道吗?
请你们介绍搜集来的有关资料。
(指名说,同桌互相交流) 2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗?
请点击阅读“资料城”。
1、“森林医生”--啄木鸟2、庄稼的好朋友--蚯蚓 3、虫国之鹰--蜻蜓4、杜鹃(juān) 5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c)6、捕鼠英雄——猫头鹰 7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰8、壁虎
(四)师生合作表演课本剧。
小结:
在我们的生活中还有很多很多的科学知识,用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧。
《棉花姑娘》教学反思
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
进行教学,环节扎实.如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。
从而理解“盼望”一次。
2.课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。
首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
3.注重学习自主学习合作的能力。
在学习2—4段是,我让学生们小组合作学习,在学习前我出示了几项学习要求:
学生选择自己喜欢的角色朗读,小组间的成员合作朗读;读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢?
是不想帮还是不能帮?
同学们积极的进入朗读的气氛中,仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。
在朗读汇报时,我以采访者的身份采访这些小动物们,为什么不帮助棉花姑娘呢。
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展,比如蜜蜂,蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。
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- 棉花 姑娘 教学 设计 反思
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