高中语文《我与地坛》教学设计精选.docx
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高中语文《我与地坛》教学设计精选
高中语文《我与地坛》教学设计精选
高中语文《我与地坛》教学设计【1】
教学目的:
通过学生自读和老师指导,整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价,借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法:
1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。
课时安排:
一课时(自读课)。
学生活动设计:
预习:
1、阅读《我与地坛》全文,了解课文大意。
2、质疑,并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤:
一、导入新课:
多媒体音乐《命运交响曲》,此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》,作者史铁生。
(多媒体,作者像)
二、本文标题是《我与地坛》,但是文章仅仅写了我、地坛吗?
(还写了母亲,多媒体)现在请同学们搜寻文章,迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句:
当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)
三、朗读、分析、评价
(一)第一部分
1.当年我总是独自跑到地坛去,作者是跑着去地坛的吗?
文章中如何叙说的?
(它等待我出生双腿)
2.独自去地坛时,作者可不是挂着这般灿烂的笑容,找出文中描写第一次去地坛的
句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?
找出句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖,孤独,颓废,残废自伤)
3.于是我们常常能在地坛,夕阳下,月光下,看到那个凄惨伤感的身影,找一找总是4.作者总是到地坛去,这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂,地坛又起了什么作用呢?
先找一找地坛的特点,概括。
(荒芜,不衰败,坦然)
朗读写荒芜的句子:
四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
可是不衰败,依旧有生机,朗读写不衰败的句子:
蜂儿片刻不息,渺小卑微的生物尚且活得很好,这又告诉我们什么?
(生命来到世界就是一种美丽,活,义无反顾)
坦然:
地坛不管天气怎样,不管态度怎样,都坦然安卧,由此,作者悟出了什么了启迪?
作者笔下的地坛历经四百多年的变化,虽然昔日的辉煌已经不复存在,但她以顽强的生命力依然宁静地存留在人口密集的城市,荒芜但不衰败的事实,对于一个曾为生死问题苦苦思索的残疾青年来说,肯定有所启示。
(生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。
换句话说,应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。
死,既然是一件不必急于求成的必然降临的事,那么,生,就是我们每个人必须承担的义务,苦难的角色同样要有人去扮演,于此,我们看到的是一个濒于崩溃而顽强自救的灵魂。
卡夫卡认为幸福就是把痛苦成功地变做快乐,史铁生虽然还不到这种地步,但他至少已经扼制住了死神,并且让痛苦停止呻吟!
)
作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想,以一种平静的语调向读者作了倾诉,并且还提到了上帝的安排。
作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗?
(显然不是。
当一个人能够豁达地面对死亡时,能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候,他当然就获得了坚强活下去的自信。
他的实际行动也告诉读者,他相信的是自己与不幸的顽强抗争,他相信的是自己的不懈拼搏。
)
故园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸,采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
于是眼前的一切变得不再那么可怕了,地坛陪伴他度过最艰难的岁月,在死生间进行彻底的思考和痛苦的选择,使我走出了阴影,坦然面对生活,摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境,走出了人生的低谷。
他决定活下来了。
所以作者说:
我常常要到那园子里去。
(上述分析通过学生读议展开,教师适为点拨,注重学生感受)
(二)第二部分
(1)如果不是读了史铁生的这篇呕心沥血之作,我们很难想到自然与人之间会有如此不寻常的关系。
导:
作者说他总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
请问摆在母亲面前的到底是怎样的一个难题?
配乐读2-3段,深沉而凝重的话语。
a矛盾:
五个知道,担心,不仅仅是担心,还有痛苦、惊恐。
儿子忽然失去了双腿,母亲又不能替代他,悲痛又无可奈何,心里忧虑太多太多
b有一个细节就写出了母亲的这种心理痛苦,有一回反应,心神不定,失魂落魄(读,评)所以说母亲也在受折磨,无处发泄的痛苦活得最苦
(2)母亲又是怎样对待这个难题?
没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是承担这苦难,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路,默默地支持着儿子,宽慰着儿子。
(细节:
曾经有过)
由此可见,母亲是一位疼爱而且能够理解儿子的母亲。
是一位注定活得最苦的母亲,而且是一位意志坚忍的母亲。
(3)母亲对待苦难的态度给了生存的启示:
要坚强地承受苦难,要坚忍的生活下去。
而这正给作者怎样活递了一把钥匙。
(速读课文,找出下文中写出母亲给我影响的一句。
)母亲生前没给我留下过什幺隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,光阴的流逝,在我的印象中愈鲜明深刻。
(4)再让我们去感受母亲的痛苦,母亲的坚忍,母爱的伟大!
读现在(音乐:
满文军《懂你》)
(5)母亲给我的启示,母爱的深沉与温馨,作者更多是在现在我才想起,我不知道失去后才倍觉珍惜,母亲走过的焦灼的路让我怀念,于是拿起了笔纪念母亲,纪念一种精神一份崇高。
可见,这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示,同时也是一首献给母亲的赞歌。
回报母亲,并不要很多,只是别让等待太多,文中那一段文稿朗读。
四、分析、评价,借鉴、吸收。
导:
地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。
母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示,那么我想问同学们:
你如何对待生死问题?
如何对待自己的父母?
为理想而活,为爱我的人而活,也为母亲的骄傲而活等等。
作者经历了深重的苦难,经历了这般近乎致命的打击后,才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。
有句话这么说只有经历痛苦,人才能变得深刻;只有经历痛苦,人生才变得辉煌;只有经历痛苦的人生,才是真正的人生。
但我想每个人不希望自己灾难降临,所以我又想问同学们:
你是如何看待苦难的?
是如何看待生活中的挫折、坎坷的?
作业:
以感悟生活为话题,课后作文。
板书:
地坛:
荒芜但并不衰败母亲:
疼爱,理解儿子
(注定)活得最苦
意志坚韧
设想
生存的启示
生,不再可以辩驳
决定活
死,不必急于求成
怎样活承受苦难,坚忍生活
高中语文《我与地坛》教学设计【2】
教学目的:
一、抓住关键句,品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文,解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习,体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点:
地坛和母亲对我生命求索的启示,我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点:
作者对生命的感悟和对生与死的思索。
教学步骤:
一、设置情境,激情导入(放映背景音乐)
导语:
有这样一个人,从小生长在北京城,16岁时从清华大学附中初中毕业,18岁时响应上山下乡的号召,主动去陕北农村插队落户,21岁时因积劳成疾回北京住进医院,那一天正是他的生日,他从此以后再也没能站立起来。
曾有的年少轻狂,所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼,他一度痛不欲生。
后来,在母亲的奔走下进了街道的一家小厂,每天在那里画彩蛋。
再后来,他成了一名作家,当他第一次获奖,他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时,他一直倔强的昂着头,但委屈的泪水却忍不住流淌下来。
这个人就是史铁生,今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键,整体把握
问:
本文标题是《我与地坛》,但是作者仅仅是写了我和地坛吗?
还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
答:
在第八自然段当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
第一部分我与地坛
1、问:
他是跑到地坛去的吗?
不是。
那又是如何去的?
他怎么了?
(用课文的原句来回答)
我摇着轮椅进入园中,活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
2、问:
独自跑到地坛去。
为什么独自去?
那是一种什么样的心境?
找出课文的句子来分析。
在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。
写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问:
总是到地坛去。
为什么总是到地坛去?
(用课文原句来回答)
仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界作者到那里去是为了逃避,像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
4、问:
那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋?
5、问:
哪些地方体现了地坛这一景物特点的?
明确:
第2、3、5自然段。
6、听录音朗诵。
考虑作者描写了哪些景物,是如何体现地坛荒芜但并不衰败这一特点的。
?
同学找出写荒芜的句子。
并简要分析此处作者的语言。
剥蚀了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱红
坍圮了一段段高墙散落了玉砌雕栏
四周的老柏树,到处的野草荒藤(幻灯片展示)
同学找出写不衰败的句子;稍分析此处景物的特点。
老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡
蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐
蝉蜕、露水、草木各显其美(幻灯片展示)
7、这些景物给了作者什么启示?
启示:
一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。
即生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。
8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化?
我安心多了,眼前的一切变得不再那么可怕。
决定面对所遭遇的苦难打击,不再逃避、颓废和自伤,就是他决定活下来了。
9、听这一段景物描写的录音,思考此段描写对作者思考怎样活的问题有何作用?
石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂
一群雨燕把天地都叫喊得苍凉
冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想
苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿
草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味
落叶或飘摇歌舞或坦然安卧
满园中播散着的熨帖而微苦的味道。
(幻灯片)
或永恒或坦然面对或勇敢抗争
这些环境的永恒特点给作者思考怎样活提供了一种氛围和启示。
所以说我与地坛的关系十分密切,她让我在那里找回生存的勇气和决心。
用课文的词语来说是有一种宿命的缘分。
甚至可以说是作者的救命恩人,所以他总是要跑到地坛去。
在我狂妄时,地坛在无言的等待我,在我痛苦自伤时,地坛在宽容地接纳了我,并毫无怨言的让我在那里思考了15年。
(过渡)地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人,谁?
我们的母亲
第二部分我与母亲
作者说他总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。
那么就有几个问题要问同学们:
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么难题?
2、母亲又是怎样对待这个难题?
3、可见他的母亲是一位怎样的母亲?
4、这样的母亲,母亲这种对待难题的方式又给了作者什么样的启示?
(划出回答前三个问题的关键语句。
)
答:
(1)难题是一个难以解决的矛盾,儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?
五个知道,担心,不仅仅是担心,还有痛苦、惊恐。
(2)母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃,而是承担这苦难,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
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