初中物理教学研究论文8篇.docx
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初中物理教学研究论文8篇
学校物理教学争辩论文8篇
第一篇:
学校物理争辩性学习
1学校物理争辩性学习的意义
1.1进行争辩性学习,培育同学的学习爱好,有助于吸取和把握物理学问
物理教学假如仅仅局限于课堂理论教学,很难使同学吸取和消化学问,这就要求培育同学的学习爱好和自主学习的力量。
进行争辩性学习,通过老师的引导,渐渐培育学习的爱好和爱好,进行自主性争辩学习,有利于真正把握物理学问和技能,并达到学以致用的效果。
学校生在刚刚接触物理之际,会有很大的抵触心理,到底不是自己的母语,再加上初同学的辨别力量和理解力量还不够完善,难免会处处碰壁。
所以,针对学校生学习物理的压力及其他种种因素,应提倡合作创新,通过开展各种活动学习和巩固物理学问和力量。
1.2通过物理争辩性学习,提高同学的规律思维力量和创新力量
物理学科本身就是一门规律思维力量较强的学科,不仅包括力学还有电力学,同时也有各种创造制作的原理,可谓是包罗万象。
同学要想学好物理这一学科,就必需具有良好的思维力量和创新思维。
争辩性学习可以使得同学进行自主学习,在学会物理学问理论的基础上,并通过试验活动进行学问巩固,在不断进行的试验活动中提高规律思维力量和创新力量,为以后的学习供应良好的条件和前提。
2学校物理教学争辩性学习的实践
2.1结合实际生活,将抽象的物理学问理论生活化
争辩性学习是通过对物理学问的深化探究,在不断解决问题的过程中提升同学的物理学问,同学在探究中不断地发觉问题并解决问题,从而不断地完善自身的学问。
比如老师讲到某个概念时,就要通过联系实际生活,使得同学更直观透彻地了解概念。
以密度这一概念为例,仅仅叙述密度的字面含义是远远不够的,要通过叙述实际生活中的例子,北京的人口密度要远远大于呼和浩特等等,用过实际的例子来深化物理概念。
2.2同学应当培育主动学习和独立思考的力量,查阅各种有关资料和期刊
作为祖国将来的花朵,学校生不能总是被动地学习,应当培育主动好学的精神,以拼搏进取的精神战胜别人。
学校阶段的同学对于外界的推断力量不强,这就需要同学不断地学习文化学问来武装自己,更好地面对世界上发生的种种事情。
争辩性学习并不是凭空地去钻研,没有肯定的基础是不能够完成争辩性学习的,因此查阅相关资料是进行争辩性学习的前提和基础,没有相关学问的理解,争辩性学习就是一纸空文。
2.3开设各种科技和物理试验,提高同学的动手力量
学校生对于物理学问往往觉得很抽象,难以透彻地理解和吸取,因此学校在不影响其他课程的前提下,通过开设科技制作和手工课程来培育同学的思维创新力量。
学校为同学供应一些废弃的试验材料,鼓舞同学大胆发散思维,制作出不同的科技制作成品,比如量筒,望远镜,天公平等。
通过科技制作和手工活动,不仅可以发散同学的创新思维,同时也会使同学对物理学科有了更深化的生疏和了解,对同学的物理学习起到了很好的作用。
除此之外,学习物理难免会做一些试验,可以通过分组的方式,同桌一组或者三人一组再或者小团队一组进行争辩和突破,众人的力气是宏大的,不过人数过多反而不利,合理地进行小组安排,能更有效地是同学都能参与其中,各抒己见,由小组或团队来呈现本组的成果和心得。
3结束语
随着学问和科技的快速进展,学校不仅要满足同学学问力量的培育,还要为同学的身心进展供应充分的空间,这就要求对物理教学进行适当的改革创新,在物理教学的基本设施设立的前提下,聘任高素养、高力量的老师教学。
在老师和同学的充分互动下,不仅提高了老师的业绩表现,同时提高了同学的学习力量和成果,为同学的学习和工作打造良好的物质基础。
对同学创新思维力量的培育是学校生升学甚至不如社会的良好保障,对同学以后的学业生涯以及工作都会有肯定的好处。
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黄琪工作单位:
江西省赣州市第一中学
其次篇:
学校物理教学问题情境的创设
一、问题情境教学需要广泛联系同学生活
问题情境教学是一个系统的教学过程,需要广泛联系实际生活.能够加强同学自主争辩的力量.以往的教学模式留意学问的灌输,也过于死板.没有留意学问力量的培育.随着新课改不断推动,要求教学过程留意培育同学的综合力量,要让同学能够主动的去争辩问题,解决问题.达到这个目标需要同学对学科产生深厚的爱好,问题情境教学能够有效的激发同学的学习爱好,提高同学探究问题的乐观性.例如,关于凸透镜的教学,可以接受生活试验的形式,拿着一个凸透镜对着太阳光,再把一根火柴放在凸透镜的另一侧,不断的移动凸透镜,直到另一边的光线聚集到一点,当光斑最小的时候,把最亮的光点对准火柴帽,看看会发生什么现象.当同学发觉火柴燃烧之后,会产生问题.带着问题激发了同学学习物理的爱好.使同学也能够很快的投入到学习中,提高了同学学习的爱好.
二、问题情境教学需要启发同学的物理思想培育综合力量
物理的情境教学问题设计要联系生活,教学目标要全面培育同学力量,启发同学的物理思想和思维.学校物理老师接受的问题情景教学是一种问题启发式的教学模式,教学的目标是为了促进物理思想和物理思维的进展.例如,关于浮力的教学内容,可以设计问题情境教学模式,老师要创设启发性问题,问同学石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落.但是鸭子却能水面上漂移,在使用弹簧秤的试验中,使用弹簧秤在水中和空气中测量物块.弹簧秤的数值存在差异,弹簧秤的读数减小.减小的示数是什么,排开液体的体积能是什么体积.
三、问题情境教学需要具有思考性和挑战性
问题情境教学,必需要设置具有思考性、挑战性、现实性的物理问题情境.问题的设计需要增加同学的思维力量,引导同学进行创作思考.因此问题的设置并不是一般性的问题,要具有很强的思考性.缺少思考性,将影响教学效果,使同学的学习爱好渐渐变淡.举例说明:
在串联电路和并联电路的教学中,可以依据以下的方式进行教学.能够挂念同学很快把握关于串并联电路的特点.某地的居民楼楼道里,晚上只是间或才有人在这经过,但是灯始终亮的,会铺张电.但是不用灯进行照明,每当有人的时候会很不便利.接受楼道自动把握灯,当有人消灭的时候,走路发出声音灯就会亮.经过一两分钟后,内部的延时装置就把电路断开,灯就会熄灭.不过灯在白天不能亮,只有晚上有人路过才会亮.是什么缘由.是什么缘由让灯具有这样的效果,怎样设计电路.利用试验教学的方式进行教学.先发给同学试验器材:
声控开关、光控开关、电源、灯泡、导线.同学自己动手在黑暗中和光亮中连接两个电路,要求画出电路图.老师检查同学的电路图,找出典型的电路图进行分析,需要留意的是典型电路图需要包括正确的和错误的两种.老师分析电路图的过程需要从教学问题入手,以便便利同学了解新的教学内容,也就是串联和并联电路的特点,这种教学方式和以往“灌输”的教学方式相比,同学在问题和试验的引导下会乐观思考,主动的争辩问题,提高了同学学习的乐观性,使同学在学习过程中深刻的明白其中的道理,领悟其中蕴含的真理.
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管军工作单位:
江苏省扬州市江都区第三中学
第三篇:
学校物理师生互动关系争辩
一、学校物理课堂教学互动中存在的问题
(一)老师对课堂互动认知狭隘
在学校物理的实际教学过程中,很多老师对课堂互动认知狭隘,片面地将“互动”理解为课堂提问。
其实,课堂提问只是课堂互动最直接、最有效的形式。
虽然课堂提问能够最直接地吸引同学的留意力,充分调动同学学习物理的乐观性,有效提高同学的物理成果,但还需要进一步生疏课堂互动,正确生疏课堂提问并不是课堂互动的全部。
学校物理教学实践过程中,就存在师生互动的方式较为单一的问题,这样课堂上师生之间的互动便无法充分发挥作用。
(二)一味追求课堂活跃气氛而忽视“合理缄默”的作用
在现实教学中,缄默往往被看作教学环境中的贬义,直观来说就是课堂教学中言语的缺乏、交际的障碍。
在新课程改革不断深化的背景下,课堂气氛的活跃性越来越受到老师的重视,因此,老师可以尽量接受各种方式,以此来调动同学们的乐观性。
但是,也应当依据实际状况做具体分析,应当针对课堂上各种缄默的现象提出相应的策略。
比如说:
有时课堂上同学虽然没有说话,但是在私下也开动了脑筋,乐观进行了思考。
因此,针对学校物理课堂的缄默,缄默的主导是老师,缄默的主体基本上是同学,课堂气氛对提高同学的乐观性具有格外重要的作用。
因此,在这个时候,老师就必需格外重视课堂上缄默的气氛。
(三)互动机会不均等,导致同学思考处于被动地位
学校物理课堂师生互动过程中,部分同学互动机会不均等,例如:
回答机会不均等。
一堂物理课,老师经常将回答问题的机会留给成果较好的同学,或者宠爱物理的同学,这样物理成果较差的同学便不情愿乐观参与到课堂中。
这样老师片面地认为能够达到教学目标,但实际上成果较差的同学会越来越排斥上物理课,甚至产生厌倦的心情。
在学校物理的公开课上,有些老师为了向其他老师呈现本班较好的一面,在提问之后都会抽成果较好的同学起来回答,但是这样也无法达到教学目的。
表面上老师是一视同仁,对成果差的同学和对成果好的同学在本质上都是一样对待,但实际呈现出来的现象则不是如此。
新时代训练观念应当是将没有问题的同学训练得有问题,假犹如学提出的问题连老师都无法解答,这才是我们互动真正想要的效果,才能使同学更具创意。
二、学校物理课堂教学中的师生互动的实施策略
(一)强化同学团队协作精神,增加师生沟通机会
学校物理新课改中指出:
不仅要让同学学会物理学问,提升观看、分析与解决问题的实践力量,更重要的是培育同学的素养,而团队协作精神是当今时代格外需要的精神与意识。
因此,老师自身首先要有团队意识,进而才能放手动员同学投入到互动过程中来,引导同学探讨物理问题,有助于提升同学与同学、老师与同学之间的沟通力量。
(二)创设良好的互动情境,提高同学的互动乐观性
创设师生互动情境可以从多个角度来实施,例如:
以现实生活设置情境、结合热点时事设置情境、利用试验创设情境等等。
训练学家苏赫曼认为:
“试验能够供应探究的途径,试验可以训练同学依据试验结果推导理论的力量。
”学校地理为自然科学领域中的一个分支,在对物理事物的进展、变化规律进行揭示的过程中,老师完全可以利用试验创设情境,加强师生互动。
(三)拓展课堂互动方式,提高教学质量
老师还应当实行多种方式,不断拓展课堂上师生之间互动的途径。
其中主要实行以下集中措施:
其一是质疑问答式。
所谓质疑问答式就是老师在课堂上通过向同学提问的方式,向同学传输教材中一些深层次的问题,让同学乐观参与到课堂教学过程中;其二是通过争辩沟通式方法。
这种方法主要是老师依据教材中的内容,然后充分结合同学的实际状况,相互沟通、相互沟通,从而达到规定的教学目标;其三是试验探究式。
在学校物理试验教学过程中,老师为了完成教学目标,同学为了学到学问,可以通过一起试验、一起分析的教学模式,从而提高学校物理课堂教学的有效性;其四是争辩辩解式。
这种方法一般用于老师和同学在课堂上对一些较难的问题存在着不同的观点时,然后相互提出自己的见解。
另外,同学之间的互动也是格外重要的,同时也是促进师生之间互动的重要措施。
三、结论
学校物理教学需要顺应当前训练的新趋势而进行改善,老师要改善自身的观念,建立良好的师生关系,进一步培育同学敢问、敢想、敢于创新的实践物理精神,进一步挂念同学形成制造性物理思维,进而提升学校物理课堂教学效率与质量。
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刘燕工作单位:
山东省济南市其次七中学
第四篇:
学校物理前置性学习探究
1前置性学习涵义及优势
前置性学习是老师在新授课之前要求同学依据学习目标,有针对性地自主学习.学校物理学科利用导学案,引导同学进行前置性学习,可以将课堂教学的重心前移,使同学对学习中遇到的问题提前暴露出来,从而使课堂教学更有目的性和针对性.它可以“还教于学,还学于生”,充分发挥同学的主观能动性,将存在的问题提前解决,然后在课堂中加深理解.老师可以充分利用同学导学案上的完成状况,为构建精彩课堂搜集必要的素材.
2前
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