农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究.docx
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农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究
农村小学生作文教学存在的主要问题及对策研究
一、论文摘要:
我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。
(一)、我校小学生作文教学存在的问题:
1、视野狭窄、积累不足
2、内容单调,形式单一
3、感情失真,虚假造作
(二)、小学生作文教学的对策
1、丰富学生写作文的源头
2、培养学生写日记的习惯
3、鼓励学生写特色作文
4、重视学生作文的评价
我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。
一、小学生作文教学存在的主要问题
一、问题的提出
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动,作文教学是培养学生综合素质,发展学生思维的主要渠道。
它得天独厚的特点,为学生创造能力,创新思维的培养提供了优越的条件。
然而据我们1988年抽样调查,发现我校学生普遍对写作不感兴趣,甚至是“谈写色变”,教师视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看,我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略,这就是我们的研究动机。
(一)学生方面
我校小学生写作能力滞后的几个因素:
1、视野狭窄、积累不足
虽然学生有较自由的支配时间,但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性,缺乏有意识的指导。
象写“秋天的景物”,由于我校学生均来自农村,但是缺乏对生活的细致观察,使文章过于单调枯燥。
2、内容单调,形式单一
现在学生作文的内容都有了固定的模式,写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座,写感动的事情就写自己生病,妈妈怎样照顾自己等。
此外,形式也十分单一,不少学生的作文有着相同的开头、结尾。
不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章,教给学生一些模式化的写作套路,例如怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾。
包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力,实际上极大地限制了学生的思维,阻碍了学生写作水平的提高,从写作发展的长远来看,是极为不利的。
3、感情失真,虚假造作
许多学生认为写作是一套,真实想法和情感是另一套,不能在作文里流露出来,
这是由于许多教师在作文教学中,忽视了学生丰富的现实生活,忽视了现实生活对学生的意义,总是习惯控制他们的思想与情感,限制他们表达的顺序、方式与方法。
于是,他们开始胡编乱造,不敢流露真情实感。
空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。
学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
(二)教师方面
1、教师指导欠科学
不少教师对作文教学的指导方法不清楚,没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法,对作文教学的策略和评价很模糊,过于强调写作技巧,不能接受有个性的思想、写作风格。
教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念,带有盲目性和不科学性。
2、教师评价不当
作文教学的目标不是培养作家,而是使学生能文从字顺,能表达出自己的真情实感。
有文采,有思想性当然好,没有也没关系。
对小学生作文写作的要求过高,特别在初始阶段,不符合小学生身心发展的规律。
不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”,这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。
3、教师急功近利
由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭,作文教学单一、枯燥,作文指导机械化。
作文教学形成了“两周一次,教师命题,指导学生写,教师批改”的僵化的传统教学模式。
甚至押题、猜题、套题;让学生读背范文,于是,出现了“应试作文教学”的局面,忽略了对学生应有的作文能力的培养,抑制了学生个性,影响了学生的可持续发展。
二、小学生作文教学的对策
(一)丰富学生写作文的源头
叶圣陶先生说:
“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
所以论到根本,除了不断地向着求充实的路走,再没有更可靠的预备方法。
”因此,教师在作文教学中应努力创造条件,鼓励学生主动深入生活、参与社会实践;引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来,用真情投入生活,感受生活中活生生的人、事、物等,就能培养学生对生活的敏感,积累更多的生活材料。
让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来,视野也开拓宽起来,这样也就丰富了写作文的源头。
(二)培养学生写日记的习惯
无论在日记的起步阶段,还是发展阶段,强化日记意识,培养写日记的兴趣和习惯,都是至关重要的。
日记是一种自由的文体,写不写,写什么,都可由作者自己做主。
每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持,对学生写作水平的提高也越快。
学生一周写三篇文章很难坚持,每天写一篇却能坚持下来。
……多写比少写强;少写比不写强;三言两语即可,500字更好。
实在写不出,抄一篇好诗文也比不写强。
写作字数与语言的流畅程度成正比,若天天坚持写,就能培养提笔就写的能力和好习惯。
全国特级教师魏书生平时很少布置作业,但他的学生日记却写得很好,究其原因,魏书生说:
“那就是多写日记的功劳。
”因此,培养学生写日记的习惯真是益处不少。
(三)鼓励学生写特色作文
1、彩色作文。
这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。
写彩色作文对低年级小学生更适用。
试想一篇生动流畅的作文,配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图,还有灵活多变的字体标题,无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。
2、“循环作文”,也叫流动作文。
这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。
即以学习小组为单位(5-6人),每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外,其他人在写作文之前,必须先看前一个人写的作文并写下评语。
一周结束,交给教师批阅,小组长总结上周的作文,写一个简单的回顾。
班级每周评出最佳作文小组,把好的作文在班级中朗读、评析、展示。
萧伯纳说,倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这个苹果,那么你我仍然是各自一个苹果。
但是倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那么我们每个人将各有两个思想。
循环作文就能很好地体现了这一点。
3、摘抄作文。
教师可有计划地针对作文训练的目的,布置学生摘抄不同的内容,如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等,使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。
(四)重视学生作文的评价
1、作文评价不宜量化
小学生的作文是不自觉的,很不成熟的,需要教师来帮助。
教师在阅读学生的作文时,应该去掉居高临下的目光,成为和学生平等的个人。
作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话,是个体与个体之间思想、感情的主动交流。
对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。
几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。
教师应当尊重学生个体的感受,肯定每一个个体的言说,让学生感到自己的文章是有价值的,被教师所看重所喜爱的。
对于学生来说,哪怕“继续努力!
”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多,学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。
2、评价应以鼓励为主
在作文教学评价中,教师要记住作文是“练笔”,应充分尊重学生,多圈少改,尽量发掘其闪光点。
诸如可从多个角度对学生作文进行评价:
或是选材立意,或是布局谋篇,或是细节选择,或是谴词造句等。
顺其自然,不要给学生人为的压力,否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。
具体来说,在小学生作文教学中,对作文的评价可采取以下几种激励手段:
(1)态度激励。
以学生写作文态度是否端正为评价重点,打出印象分数,体现“先放后收”的指导思想;
(2)评语激励。
它能消除学生的自卑心理,使学生喜欢作文;
(3)标记鼓励。
如画小红旗,打五角星,圈划优美语句等。
直观形象的标记,不仅给学生带来情感上的满足,还进一步激发学生写作文的积极性。
以上手段均符合小学生的心理。
它能增强学生的自信,培养学生写作文的兴趣。
一、论文摘要:
我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。
(一)、我校小学生作文教学存在的问题:
1、视野狭窄、积累不足
2、内容单调,形式单一
3、感情失真,虚假造作
(二)、小学生作文教学的对策
1、丰富学生写作文的源头
2、培养学生写日记的习惯
3、鼓励学生写特色作文
4、重视学生作文的评价
我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略。
一、小学生作文教学存在的主要问题
一、问题的提出
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动,作文教学是培养学生综合素质,发展学生思维的主要渠道。
它得天独厚的特点,为学生创造能力,创新思维的培养提供了优越的条件。
然而据我们1988年抽样调查,发现我校学生普遍对写作不感兴趣,甚至是“谈写色变”,教师视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看,我校小学语文成绩普遍低于城内小学,特别是占有相当比重的作文这一块,明显落后于城内学校。
为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略,这就是我们的研究动机。
(一)学生方面
我校小学生写作能力滞后的几个因素:
1、视野狭窄、积累不足
虽然学生有较自由的支配时间,但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性,缺乏有意识的指导。
象写“秋天的景物”,由于我校学生均来自农村,但是缺乏对生活的细致观察,使文章过于单调枯燥。
2、内容单调,形式单一
现在学生作文的内容都有了固定的模式,写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座,写感动的事情就写自己生病,妈妈怎样照顾自己等。
此外,形式也十分单一,不少学生的作文有着相同的开头、结尾。
不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章,教给学生一些模式化的写作套路,例如怎样开头,中间用什么话过渡,最后怎样结尾。
包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力,实际上极大地限制了学生的思维,阻碍了学生写作水平的提高,从写作发展的长远来看,是极为不利的。
3、感情失真,虚假造作
许多学生认为写作是一套,真实想法和情感是另一套,不能在作文里流露出来,
这是由于许多教师在作文教学中,忽视了学生丰富的现实生活,忽视了现实生活对学生的意义,总是习惯控制他们的思想与情感,限制他们表达的顺序、方式与方法。
于是,他们开始胡编乱造,不敢流露真情实感。
空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。
学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
(二)教师方面
1、教师指导欠科学
不少教师对作文教学的指导方法不清楚,没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法,对作文教学的策略和评价很模糊,过于强调写作技巧,不能接受有个性的思想、写作风格。
教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念,带有盲目性和不科学性。
2、教师评价不当
作文教学的目标不是培养作家,而是使学生能文从字顺,能表达出自己的真情实感。
有文采,有思想性当然好,没有也没关系。
对小学生作文写作的要求过高,特别在初始阶段,不符合小学生身心发展的规律。
不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”,这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。
3、教师急功近利
由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭,作文教学单一、枯燥,作文指导机械化。
作文教学形成了“两周一次,教师命题,指导学生写,教师批改”的僵化的传统教学模式。
甚至押题、猜题、套题;让学生读背范文,于是,出现了“应试作文教学”的局面,忽略了对学生应有的作文能力的培养,抑制了学生个性,影响了学生的可持续发展。
二、小学生作文教学的对策
(一)丰富学生写作文的源头
叶圣陶先生说:
“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
所以论到根本,除了不断地向着求充实的路走,再没有更可靠的预备方法。
”因此,教师在作文教学中应努力创造条件,鼓励学生主动深入生活、参与社会实践;引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来,用真情投入生活,感受生活中活生生的人、事、物等,就能培养学生对生活的敏感,积累更多的生活材料。
让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来,视野也开拓宽起来,这样也就丰富了写作文的源头。
(二)培养学生写日记的习惯
无论在日记的起步阶段,还是发展阶段,强化日记意识,培养写日记的兴趣和习惯,都是至关重要的。
日记是一种自由的文体,写不写,写什么,都可由作者自己做主。
每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持,对学生写作水平的提高也越快。
学生一周写三篇文章很难坚持,每天写一篇却能坚持下来。
……多写比少写强;少写比不写强;三言两语即可,500字更好。
实在写不出,抄一篇好诗文也比不写强。
写作字数与语言的流畅程度成正比,若天天坚持写,就能培养提笔就写的能力和好习惯。
全国特级教师魏书生平时很少布置作业,但他的学生日记却写得很好,究其原因,魏书生说:
“那就是多写日记的功劳。
”因此,培养学生写日记的习惯真是益处不少。
(三)鼓励学生写特色作文
1、彩色作文。
这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。
写彩色作文对低年级小学生更适用。
试想一篇生动流畅的作文,配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图,还有灵活多变的字体标题,无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。
2、“循环作文”,也叫流动作文。
这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。
即以学习小组为单位(5-6人),每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外,其他人在写作文之前,必须先看前一个人写的作文并写下评语。
一周结束,交给教师批阅,小组长总结上周的作文,写一个简单的回顾。
班级每周评出最佳作文小组,把好的作文在班级中朗读、评析、展示。
萧伯纳说,倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这个苹果,那么你我仍然是各自一个苹果。
但是倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那么我们每个人将各有两个思想。
循环作文就能很好地体现了这一点。
3、摘抄作文。
教师可有计划地针对作文训练的目的,布置学生摘抄不同的内容,如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等,使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。
(四)重视学生作文的评价
1、作文评价不宜量化
小学生的作文是不自觉的,很不成熟的,需要教师来帮助。
教师在阅读学生的作文时,应该去掉居高临下的目光,成为和学生平等的个人。
作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话,是个体与个体之间思想、感情的主动交流。
对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。
几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。
教师应当尊重学生个体的感受,肯定每一个个体的言说,让学生感到自己的文章是有价值的,被教师所看重所喜爱的。
对于学生来说,哪怕“继续努力!
”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多,学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。
2、评价应以鼓励为主
在作文教学评价中,教师要记住作文是“练笔”,应充分尊重学生,多圈少改,尽量发掘其闪光点。
诸如可从多个角度对学生作文进行评价:
或是选材立意,或是布局谋篇,或是细节选择,或是谴词造句等。
顺其自然,不要给学生人为的压力,否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。
具体来说,在小学生作文教学中,对作文的评价可采取以下几种激励手段:
(1)态度激励。
以学生写作文态度是否端正为评价重点,打出印象分数,体现“先放后收”的指导思想;
(2)评语激励。
它能消除学生的自卑心理,使学生喜欢作文;
(3)标记鼓励。
如画小红旗,打五角星,圈划优美语句等。
直观形象的标记,不仅给学生带来情感上的满足,还进一步激发学生写作文的积极性。
以上手段均符合小学生的心理。
它能增强学生的自信,培养学生写作文的兴趣。
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