巴克礼公园大冒险水中万花筒设计者李文献李俊毅杜雨霖壹.docx
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巴克礼公园大冒险水中万花筒设计者李文献李俊毅杜雨霖壹
巴克礼公园大冒险-水中万花筒设计者:
李文献李俊毅杜雨霖壹
巴克禮公園大冒險(六)-水中萬花筒
設計者:
李文獻、李俊毅、杜雨霖
壹、緣起
一、以知識管理導向的教師專業社群發展,結合NGO團体,永續經營本校在地化資源的使用。
二、鼓勵東區親師生利用台南市巴克禮紀念公園,做為戶外教學空間,拓展、強化、落實鄉土教育、環境教育、生命教育、人文關懷,擴展學生學習經驗與成效。
三、透過教─學─研─產業的合作模式,充份整合發揮教育的最大功效。
四、建立教師與學者相互分享與成長的學習社群,發展學校本位課程的特色及創意。
五、設計─藉由學生與大自然的接觸,培養孩子尊重生命,進而尊重他人及自己的生命,並發展對生命價值─利益他人、社會的正確價值觀。
六、以最大收益者為學生為出發點,達到教師輕鬆、家長快樂三贏的局面。
貳、課程設計
一、設計構思
美國著名的自然教育家JosephCornell提出一套教學原則,以近乎流水般順暢、有目標、有方向的方式,推動種種體驗自然的活動,命名為「流水學習法」(flowlearning),這是一個能使學生獲得環境敏感度與美感的教學方法,以啟發參與者覺知自然(NatureAwareness)為目的。
「巴克禮公園大冒險」為一系列的教學設計,包含六套教學活動,搭配「流水學習法」的理念,設計包含四階段的活動,分別為:
喚起熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示,使學生對於巴克禮公園的自然、人文、生態、環保有更多的了解與認識,讓學生與大自然的接觸,培養孩子尊重生命,進而尊重他人及自己的生命,並發展對生命價值─利益他人、社會的正確價值觀。
此外,本系列課程透過教─學─研─產業的合作模式,結合跨校策略聯盟、NGO組織、社區資源及政府資源,充份整合發揮教育的最大功效,訓練及培養小朋友具備觀察體驗與思考、寫作、發表、演說的能力,達成學校本位課程的目標。
(一)跨校策略聯盟
與中華醫事科技大學水環境中心、長榮大學水環境中心、真理大學自然資源應用學系策略聯盟,提升本系列課程設計的背景專業知能,採分組合作教學方式進行本系列的課程活動。
(二)NGO組織
與台南企業藝術文化基金會合作,支援本系列教學活動的進行。
(三)社區資源
以巴克禮公園為中心,整合學區內的社區資源於教學活動之中。
(四)政府資源
將屬於政府資源系統的巴克禮公園,延伸為校園的一部分來進行教學活動。
「巴克禮公園大冒險系列課程」概念圖
二、進行方式:
(一)、由設計者進行專家對話,與之共同設計利於學生的課程,採高年級學生為先行設計開發對象,再分次設計中、低年級學生課程。
(二)、課程內容符合九年一貫精神、能力指標,融入多元議題,採學者─苛內
爾流水學習法(Flowlearning)來進行教學活動。
(三)、配合產官學研的合作機制,採合作教學模式,針對本校學生進行分關教
學活動。
(四)、為維護教學品質,配合教學場域及人力資源承載量,進行分梯教學。
三、教學對象:
高年級學生
四、教學節數:
1節
五、教材來源:
自編
六、教學準備:
(一)教具:
水中窺管、培養皿、放大鏡、小採集箱、哨子、鑷子、水生植物
圖卡、水生昆蟲圖卡、水中圖鑑
七、教學目標:
(一)了解自我與發展潛能
1.能學習從日常生活的體驗中,了解美的意義,體會想像的樂趣。
(二)欣賞、表現與創新
1.能欣賞同學的作品,並展示及發表創作過程,及分享創作心得。
(三)生涯規劃與終生學習
1.能和組員共同規劃其活動,並以多元方式觀察身邊的自然景物。
(四)表達、溝通與分享
1.能說出自己的意見與其他團體、群體或媒體意見的異同。
2.了解和認識周圍環境的歷程,並經由討論和溝通,以分享觀點與
形成共識。
(五)尊重、關懷與團隊合作
1.了解生活中個人與環境的相互關係,並培養尊重生命、愛護環境的生命情操。
2.重視及學習尊重團隊中兩性間的行為和貢獻。
(六)規劃、組織與實踐
1.能以清楚的語言或文字,適切描述自己的自然體驗與感覺。
2.規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。
3.了解學習與研究的方法,並實際應用於生活中。
(七)運用科技與資訊
1.能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。
2.能利用資訊科技媒體等搜尋需要的資料。
(八)主動探索與研究
1.能主動並積極參與相關活動,並從活動中統整出具體做法。
2.能主動觀察自然界與生活環境中各種動、植物之間的異同。
(九)獨立思考與解決問題
1.能以討論方式來解析問題。
2.能主動參與討論參與改善問題的策略
八、主題教學網:
九、「水中萬花筒」主要教學活動流程:
活動單元
教學
目標
能力
指標
主要教學活動流程
(教學策略)
教學媒體
教學節數
教學型態
評量方式
備註
水
中
萬
花
筒
1.能認識巴克禮公園夢湖中有那些水中生物。
2.能了解水生植物的生存之道。
3.能和老師或同學討論其觀察,並完成紀錄。
4.能了解生物多樣性的重要性。
自然與生活科技學習領域
1-3-2-3依差異的程度,做第二層次以上的分類。
1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。
綜合領域
環境教育議題
3-1-2能具有好奇心,體認人類在生態中的角色,以及自然環境與人的相互關係。
3-2-1思考生物與非生物在環境中存在的價值。
綜合領域
4-3-3覺察環境的改變與破壞可能帶來的危險,並珍惜生態環境與資源。
活動一:
介紹巴克禮公園內夢湖中的水生動植物
(一)水生植物的生存之道:
1.以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水中生物為主。
師:
各位小朋友大家好~有沒有人幫媽媽去菜市場買過菜的?
生:
有(舉手)
師:
那大家有發現每次只要一聽說有颱風,電視新聞就會說菜要漲價嗎?
那你們知道是為什麼嗎?
生:
不知道
師:
因為颱風帶來了大量的雨水,把農夫們辛苦種的菜淹在水裡了,而使得那些蔬果都爛掉了;還有種在花盆裡的植物,水澆太多,根也會爛掉。
那我現在問你們一個問題,有人知道為什麼盆栽植物澆太多水會死亡?
生:
根無法呼吸而死亡
師:
那你們知道為什麼水生植物可以在水中生活?
生:
1水中植物可以在水中進行呼吸作用
2水中植物能將空氣儲存在體內
3水中植物在水中自己也會製造氧氣
4.氣孔主要在葉上表皮,陸域植物則大多在葉的
下表面
5.有些水生植物葉表面有防水的蠟質或絨毛)
師:
那水中植物通常將空氣儲存在哪一部份?
(答:
根莖葉都有可能)
師:
水中植物為什麼在水中不會爛掉?
生:
因為水生植物的根、莖或葉上有許多的"氣囊"或"氣洞"來儲存空氣,所以能在水中能平衡滲透壓且進行呼吸作用而生存。
)
●漂浮性植物-是整個身體浮在水面上,靠風吹或是水流的力量四游動,莖大都已經退化,根也是浮在水中,沒有紮進土壤裡並固定植物,只能吸收水中的養分,叫做水根。
EX:
水萍、布袋蓮
●浮葉型植物-植物的根固定在水底,葉子則靠很長的葉柄支撐,浮貼在水面,例如睡蓮、菱
●沈水型植物-植物體完全沈浸在水中EX水蘊草
●挺水型植物-植物的莖或葉都挺出水面,根生於水底,葉則伸出水面,伸展在空中之類。
例如水稻、荷花。
2.以口頭介紹巴克禮公園夢湖--以水生生物為主。
(豆娘水蠆,龍蝨,紅娘華,福壽螺)
豆娘水蠆(圖卡)
Q:
小朋友你們知道水裡的小小世界嗎?
A:
知道,有蝌蚪,有魚,有蝦子
Q:
小朋友好棒唷!
那你們看這是甚麼。
A:
是豆娘(圖卡:
豆娘)
Q:
好聰明唷,那你們知道豆娘有甚麼特性嗎?
A:
豆娘水蠆的尾部有個明顯的葉狀或肉質狀尾鰓
Q:
答對了,那如果遇到敵人呢?
A:
他們會用划水游泳的方式避開敵人
Q:
那孵化後的豆娘水蠆呢?
A:
會在水中捕食其他弱小的水棲昆蟲或淨游性小節肢動物維生。
Q:
那你們知道豆娘又叫甚麼嗎?
A:
知道-叫<水乞丐>
Q:
那你們知道為什麼嗎?
A:
因為豆娘的小孩子(稚蟲)最明顯的特徵就是下唇特化成的捕獲器,很像面罩也很像沿街托缽的乞丐唷!
(假設小朋友對豆娘都有了解。
)
P.S蜻蜓的稚蟲身軀粗壯,腹末無尾鰓而是以直腸鰓呼吸;豆娘的稚蟲,身軀細長,腹末具有三片尾鰓。
與蜻蜓稚蟲的分別,豆娘稚蟲的腹部有三片尾鰓,蜻蜓則無。
P.S水蠆,蜻蜓或豆娘的幼蟲(稚蟲),腹部具有鰓組織,可以直接從水中呼吸;喜歡躲藏在水池底下的泥土裡或枯枝中,以水中的小動物為食。
紅娘華(圖卡)
Q:
那小朋友知道甚麼東西又稱做「水中蠍子」嗎?
A:
是甚麼呀?
是螃蟹
Q:
不對,是紅娘華
A:
老師,那是甚麼,她是女生?
Q:
不對,他是一種肉食性的昆蟲,他很厲害唷。
A:
為什麼阿,他可以打敗壞人。
Q:
沒錯,紅娘華有類似螳螂的前肢可以捕食獵物,還有針狀的口器會插入獵物體內分泌毒液,使獵物昏迷。
A:
哇~~~
龍蝨(圖卡)
Q:
那小朋友知道這圓圓扁扁的是甚麼嗎?
A:
是飛碟,是盤子
Q:
都不對
A:
那是甚麼阿,老師他長的好奇怪唷
Q:
是龍蝨
A:
哇~是甚麼阿
Q:
是一種生活在水中的甲蟲,後腳又扁又長,並於游泳;頭部前端有兩支尖管子,可以伸出水面呼吸。
A:
哇~
福壽螺(圖卡)
Q:
那知道這是甚麼嗎?
A:
知道,是福壽螺
Q:
好棒唷
A:
老師他很壞
Q:
怎麼說
A:
因為他都會生很多很多,然後破壞生態。
Q:
好聰明唷!
A:
老師我還知道她的卵紅紅的看起來很噁心。
Q:
他阿在水田、河川等水域環境都可以見到牠和粉紅的的卵唷。
喜食植物的幼嫩部分,如秧苗、幼稻等,常會造成農業的損失。
A:
老師那我們以後看到他都要把它丟掉(可以探討生命教育,例如外來種入侵生物也是生命,但我們為什要趕盡殺絕,因為如果外來入侵生物如果蔓延開,會導致原生生態系統中生物的競爭或排斥效應,使原生生物反而可能因此滅絕,因此為了保護原生生物,必須移除有威脅的外來生物;那沒有威脅的外來種需不需要移除?
其實我們的生活中有許多生物就是外來種,例如我們吃的蔬菜水果、園藝樹木花草植物等,不是所有的外來種都不好,要評估這些外來入侵生物在台灣的生態系統中會不會造成浩劫)。
活動二:
利用自製水中窺管,分組實地觀察
水中窺管
培養皿
放大鏡
小採集箱
哨、鑷子
水生植物圖卡
水生昆蟲圖卡
水中圖鑑
40
分鐘
戶外口頭教學
觀
察
及
發
表
叁、活動成果與省思
以自製的「水中窺管」幫助觀察水中的生物相當令孩子們喜歡,『哇!
原來水裡住了這麼多生物!
』。
克服了要潛入水裡才能做到的危險性,卻也更深入了解生物的多樣性重要。
孩子們在大自然中學會了課本中學不到的知識:
1、水中植物可以在水中進行呼吸作用。
2、水中植物能將空氣儲存在體內。
3、水中植物在水中自己也會製造氧氣。
4、氣孔主要在葉上表皮,陸域植物則大多在葉的下表面。
5、有些水生植物葉表面有防水的蠟質或絨毛。
孩子們尊重並了解「生命及生物多樣性」,例如:
外來種入侵生物也是生命,但我們為什要趕盡殺絕,因為如果外來入侵生物如果蔓延開,會導致原生生態系統中生物的競爭或排斥效應,使原生生物反而可能因此滅絕。
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