新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计.docx
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新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计
新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计
教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇课文。
文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来,用力扔回大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执著的完成一项使命。
这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。
在他眼里,一条小鱼就是一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊!
生命是多么宝贵,多么值得珍惜啊!
设计理念
从语言文字入手,抓住重点词句,反复咀嚼,反复朗读,引领点拨学生把握词句意思,提升感悟内涵。
教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵,感动于一次次平凡又执着的伸手之援。
在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情,在小鱼在乎的呐喊声中感动生命,在伸手相助的举动中创造美,在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
教学目标:
知识与能力目标:
1、认识8个生字。
会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标
以读为本,以读促思,以读悟情,培养学生朗读的能力。
情感态度价值观目标
进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点:
教学重点是识字、写字,有感情地朗读课文;教学难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。
教学准备:
生字卡片、课件。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看!
[播放课件:
鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。
]
看了刚才的画面,你想说些什么?
2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。
后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
(板书课题,齐读课题)
3、你们知道什么是浅水洼吗?
[出示课件:
浅水洼图片。
]
过渡:
这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?
让我们一起去读读课文。
二、随文识字,读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书,自由读课文,遇到生字,做上记号。
②遇到生字,你准备怎样认会它?
(相机提醒学生:
①借助拼音认字,这是个很好的办法,要注意将拼音多读读,把字音读准。
②问问同学,也是个不错的办法,同学有困难,你要帮帮他,同学读对了,你要夸夸他。
)
③现在大家就用这些方法将生字认会吧!
2、检查生字。
①生字都会读了吗?
谁愿意当小老师带着大家读?
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗?
[出示课件]那我们来试试,如果读对了,小鱼就会游起来呢!
(指名、男生读、女生读、全班读)
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游,游回了课文中。
请大家再读读课文,看看课文说了些什么?
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走,去看一看浅水洼里的小鱼。
自己读一读课文第一自然段,看看读完后你有怎样的感受呢?
(学生谈感受。
)
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?
[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。
“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”(板书写“困”)
还有哪些同学也是从这句话体会出来的?
谁能将小鱼的困境读出来?
自己试着读读,指名读。
“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”
①师:
像这样被困的小鱼有多少呀?
对!
课文中也这样写到
②[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。
你们看[演示课件(师:
这么多的小鱼都被困在浅水洼里)。
]
我们一起读这句话。
“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
[点击“蒸”字,变蓝色。
]一看到这个“蒸”字你们想到了什么?
而这时,沙滩上太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话,你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
③自己试着读出小鱼的感受。
练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里,身边的水越来越少,它们呼吸越来越困难。
孩子们,自己试着再把上面这几句话连起来读,一边读一边想象小鱼当时的情景,将你的感受读出来。
试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼,这时你最大的心愿是什么?
小鱼的心里话被你们听懂了,也被沙滩上的小男孩听懂了,看课文的插图
他在干什么?
对!
他正救小鱼呢!
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼,他是捡不完的。
那他为什么还在捡?
他是个怎样的孩子?
请大家轻声地读读课文的2——6段,好好地想一想。
(1)把你的想法和小组里的同学交流交流吧!
(2)谁愿意把你的想法说给我们听听?
(3)小男孩正是这样想的,也是这样说的。
(课件出示:
“这条小鱼在乎!
”)你们看,谁在乎?
指名读;还有哪条在乎?
指名读。
齐读。
小鱼在乎的是什么?
(4)男孩一刻都没停下来,仍然在不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着
(引读):
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……”
(5)不仅小鱼在乎,小男孩也在乎每一条小鱼啊!
所以即使有成百上千条小鱼,他还是这样
[出示句子]尽力地救。
自己将这句话认真地读一读,看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。
(板书)不停地捧、不停地送、不停的叨念
(6)大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了,让我们都加入到小男孩的行动中,一起来救救小鱼吧!
请大家站起来,我们也来到沙滩上。
看这么多的小鱼被困在水洼里,弯下腰,捡起一条小鱼,用力地扔回大海;慢一点,别漏掉一条,再捡起一条,用力地扔;不要停,又捡一条,用力地扔……(边说边带领学生做动作。
)
2、小结:
相信有了我们的帮助,更多的鱼儿会回到大海;老师还相信,有了我们的帮助,更多的花儿会灿烂的绽放;更多的鸟会自由地飞翔;有了我们的帮助,世界会更加美好!
(课件演示:
鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。
)
五、指导写字。
1、在这篇课文里,我们要学会写9个生字。
大家先仔细观察这4个字,你发现了什么?
(左右结构、左窄又宽)
2、我们先来写“捧”字。
看看写这个字我们要注意些什么?
(先写左边的提手旁,横中线上面一点起笔写短横,注意将提手旁写窄一点,再写右半边,竖撇在竖中线上起笔,底下最后一笔竖与上面竖撇要对齐。
)
3、请大家将“捧”字描写一遍,再写两遍。
4、同位互相评议,全班评议。
六:
小练笔:
如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做?
板书:
28、浅水洼里的小鱼
捡
小男孩小鱼得救
扔
[教学反思]
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这堂课我们设计了以下四个环节:
创设情境——整体感知课文——深入学文、感悟真情——情感升华。
1.创设情境:
本课题是《浅水洼里的小鱼》,我通过播放海底印象的录象片段,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活,同时,问题“你看了刚才的画面,想说些什么”的提出,激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。
随之,在教学本课时,学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。
学生的那份情,那份爱,那份真,在心间流淌,在感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。
2.整体感知课文:
一开始我让学生自学课文,整体感知文本脉络,自主合作学习文本中出现的生字新词,在第一自然段中的找找小鱼难过的句子,看看读完后你有怎样的感受呢?
(学生谈感受。
)那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的?
相机指导朗读。
“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”(板书写“困”)还有哪些同学也是从这句话体会出来的?
谁能将小鱼的困境读出来?
让学生试着读读,指名读。
读出了小鱼的困境,“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”像这样被困的小鱼有多少呀?
对!
课文中也这样写到[出示句子]引读“几百条”、“几千条”。
你们看[演示课件(师:
这么多的小鱼都被困在浅水洼里)。
]我们一起读这句话。
“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
[点击“蒸”字,变蓝色。
]一看到这个“蒸”字你们想到了什么?
而这时,沙滩上太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。
再仔细读读这两句话,你们仿佛看到了什么?
听到了什么?
让他们自己试着读出小鱼的感受。
再通过练读、指名读让他们感受到那么多的小鱼困在水洼里,身边的水越来越少,它们呼吸越来越困难。
边读边想象小鱼当时的情景,将他们的感受读出来。
再让他们试读、指名读、配乐齐读深切感受到了小鱼的难受,孩子稚嫩的声音读出了小鱼的弱小和无奈。
接着,我播放音乐范读,当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
”时,孩子们的手高高举起,一个个压抑不住想诉说的表情,“我好难受啊!
”,“我想回到大海,和爸爸妈妈在一起”,“我感觉自己好像在蒸炉里被火烘着,特别难受!
”“谁来救救我啊!
”“请帮帮我们!
”孩子们已俨然把自己当成了小鱼,完全走到了情境之中,我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了,因为在他们的世界里,他们和鱼儿并没有分别,于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话,“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”通过孩子的朗读,我知道孩子已经沉浸在干旱的沙滩上并和小鱼一起挣扎了……
再如:
让学生谈谈小男孩是个怎么样的人,从哪里看出来等环节中,我大胆地设计了自主探究的学习方式,新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:
“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
朱熹也曾说过:
“自去理会,自去体察,自去涵养。
”
3.深入学文、感悟真情:
新课标也明确提出了阅读教学的重要理念:
“朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促进学生对语言的感受、积累、内化。
”我在授课过程中,让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找一找小鱼难过的句子,你打算如何读好它。
刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深,我让学生在读的时候融入自己的分析、理解,想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了?
把自己当成文中的小鱼,学生们怀着对小鱼的同情,深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。
此时,学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
在教学小男孩拣鱼这个片段时,我从小处着手。
正如一位老师说的一个故事那样,要想竖起一根电线杆,就得挖一个小洞,但必须要深,如果挖一个口子很大,却很浅的洞的话,电线杆是怎么也竖不起来的。
我想分析课文也是这个理,所以我选取了“不停地捧、不停地送、不停的叨念”等重点词语的理解,让学生从这几个地方为切入口,深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心,深化了学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的关爱之心,从而引导学生要爱护小动物。
再说最后一句的教学,我们觉得是本堂课的一个亮点,通过“谁在乎”的解读,让学生明白小男孩在乎,我们在乎,所有有爱心的人都在乎,在此同时,让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境,让学生深深明白“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”的深刻含义。
4.情感升华:
万物归宗,说到底就是要明白一个意思,获得一种启迪,懂得一个生活的道理。
在授课的后面一个环节里,我进行扩展活动,大家一定被小男孩深深地感动了,让我们都加入到小男孩的行动中,一起来救救小鱼吧!
请大家站起来,我们也来到沙滩上。
看这么多的小鱼被困在水洼里,弯下腰,捡起一条小鱼,用力地扔回大海;慢一点,别漏掉一条,再捡起一条,用力地扔;不要停,又捡一条,用力地扔……(边说边带领学生做动作。
)
相信有了我们的帮助,更多的鱼儿会回到大海;老师还相信,有了我们的帮助,更多的花儿会灿烂的绽放;更多的鸟会自由地飞翔;有了我们的帮助,世界会更加美好!
(课件演示:
鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。
)这样一个环节,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”,这节课就体现了这一时代性、实践性
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