电视教材的艺术设计手法的探讨定稿.docx
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电视教材的艺术设计手法的探讨定稿
○A基础理论
●B应用研究
○C调查报告
○D其他
本科生毕业论文
电视教材的艺术设计手法的探讨
二级学院
:
信息科学与技术学院
专业
:
教育技术学
年级
:
2009级
学号
:
2009314216
作者姓名
:
黄冰
指导教师
:
陈晓辉教授
完成日期
:
2013年5月15日
电视教材的艺术设计手法的探讨
专业名称:
教育技术学
作者姓名:
黄冰
指导教师:
陈晓辉
论文答辩小组
组长:
陈晓辉
成员:
沈丹丹
郑海峰
论文成绩:
目录
引言1
1电视教材艺术设计的创作原理2
1.1注重教育性与思想性的有机统一2
1.2讲求科学性与人文性的相互融合2
1.3遵循艺术性与技术性的完美结合3
1.4提高电视教材节目趣味包装的意识3
1.5把握教材内容的目标化发展趋势4
2电视教材的艺术设计手法4
2.1正确应用蒙太奇艺术4
2.1.1利用蒙太奇创造时空4
2.1.2运用蒙太奇处理好声音和画面结合5
2.2合理组接镜头5
2.2.1镜头组接的原则6
2.2.2镜头组接的转场6
2.3把握整体的节奏7
2.3.1内容情节节奏的处理7
2.3.2表现形式节奏的处理8
3结论11
参考文献12
致谢13
电视教材的艺术设计手法的探讨
作者黄冰指导教师陈晓辉
(湛江师范学院信息科学与技术学院,湛江524048)
摘要:
在电视教材制作中,电视教材的整体设计是不可缺少的,然而,由于电视教材普遍存在缺乏教学设计和艺术性不强的问题,影响着电视教材的质量水平,导致许多电视教材进入课堂后效果不佳;另外,随着电视教学应用水平的提高,对电视教材的摄制也提出了更高的要求,进一步提高电视教材的整体水平,是当前教育技术领域面临的一大研究课题。
本文就如何根据实际的教学情况制作出教育效果更好的电视教材的问题进行了探讨,以求有所突破。
关键字:
电视教材艺术设计蒙太奇节奏处理声画结合
TVteachingmaterialartdesignofmethodsdiscussed
HuangBing
SchoolofInformationScienceAndTechnology,ZhanjiangNormalUniversity,zhanjiang524048
Abstract:
Theintegrateddesignoftelevisionteachingmaterialsisindispensableduringtheirproduction.However,duetolackofteachingdesignandtheweakartisticqualityoftheTVteachingmaterials,thewidespreadproblemsinfluencetheirqualitylevelandleadtobadeffectsaftermanyTVteachingmaterialsenteringclassrooms.Inaddition,withtheimprovementofTVteachingapplicationlevel,thehigherrequirementoftheproductionofthetelevisionteachingmaterialsandthefurtherimprovementoftheoveralllevelofvideoteachingmaterialsaremajorresearchtopicsinthecurrentfieldsofeducationandtechnology.Accordingtotheactualteachingsituation,thisarticleconductsdiscussionsonhowtocreatetelevisionteachingmaterialsofbettereffectsandseeksforbreakthroughs.
Keyword:
TVteachingmaterialartisticdesigningMontageRhythmprocessingSoundintegration
引言:
电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求,用电视图像与声音去呈现教学内容,并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。
[1]电视教材的拍摄和制作,需要把抽象的科学概念、深奥的科学原理转化为具体生动的图文,才便于学生理解和学习;在电视教材的制作中,除了拍摄完美的图像画面和配制合理的音效与适当的解说外,更要制作者的合理设计和整体把握,从观众的心理出发,设计出符合各个阶层的不同观众兴趣和爱好的电视教材。
1电视教材艺术设计的创作原理
电视教材,是运用电视技术与艺术手段,面向整个社会传播科学文化知识,进行社会教育的节目。
电视教材节目的摄制不同于一般的电视艺术作品,具有特殊的传播特征和编制要求。
它重视艺术效果的教育性,如《天堂的忏悔》就是在生动的画面基础上加上适当的文字说明,使作者的教育意图尤为突出。
以下几点就是作者的教育意图。
1.1注重教育性与思想性的有机统一
电视教材有着其它媒介无法比拟的立体感、直观感等优势,所以更能与人的生理感觉及心理特征相沟通,于是以电视为手段的教育也更容易被人们接受,电视教材也因此在教育职能方面起到越来越重要的作用。
电视教材节目作为承载科技知识与教学信息的媒体,主要是以教育为目的。
在传输科学文化知识的同时,要服务于专门的传播目标,担负起改造世界观、人生观的任务。
因此,电视教材必须坚持正确的导向,从思想内容、主题表现、画面设计到语言表述都应有助于引导人、激励人、塑造人。
短篇《天堂的忏悔》就是为了教育处在迷茫中的青少年的。
视频以一句“你是否想过有这样一群人,我们活在很多人的梦想中,我们自己却浑然不知……”开篇,到底是怎样的一群人,我们又是怎样的活在别人的梦想中却浑然不知?
这些都吸引着人们想要探究下去。
它的思想性寓于它整篇的教育目的之中。
1.2讲求科学性与人文性的相互融合
电视教材的传播过程是科学性与人文性相结合的过程。
电视教材所传输的知识、概念、原理、理论不仅要说明科学事实的表面现象,还要有严格的科学依据和逻辑,符合科学原理,符合严密逻辑推理和论证;所选取的素材要有典型性、代表性,必须真实、准确,符合实际;经得起实践的检验。
如《天堂的忏悔》所选取的材料都是来处现实生活中实实在在的例子,是大家所关注的弱势群体和他们如何自强不息的故事,每一个都是真真实实存在的。
当然,电视教材不仅要有效地传播科学知识,促进科学文化的全面发展,更要高度重视科学的文化价值和精神价值,在传播中注重人文精神,加深观众对科学探索过程的了解和对科学的社会意义的理解;在教材中渗透强烈的人文气息,在选题上要贴近现实。
《天堂的忏悔》正是选取的人们所熟知的各个名人的积极事迹来进行教育。
1.3遵循艺术性与技术性的完美结合
电视教材的制作需要综合运用各种艺术手段的优势来表达组织符号体系。
电影理论家林洪桐指出“一部电视教材应该是多种艺术:
诗歌、散文、游说、戏剧、音乐、绘画、雕塑……融为一体的系统工程,要达到形象美、意蕴美、抒情美、语言美、哲理美的高度”。
[2]
在摄制过程中,必须遵循艺术创作的规律和方法,运用比喻、对比、重复、省略、排比等手法表现主题内容,既追求内容的形象性,在动态的画面造型中传递美的知识信息,又能运用艺术的假定性增强的表现力,创造出适合特定层次观众认知水平的时空概念和声画构成。
[3]正如《天堂的忏悔》中所运用的几组画面和语言对比给青少年重重的一锤,让他们从迷茫中清醒过来:
你可以埋怨你没有生在富贵之家,也可以通过自己的努力改变现状;你可以花时间去批评应试教育的缺陷,也可以利用时间补充知识;你可以仇恨、咒骂某些人,也可以逐步完善自我;你可以一成不变,但不要成为别人的笑柄。
[4]
图3
电视教材的技术质量关系到使用效果,因此,在摄制过程中,应注意技术技巧的准确运用,尽可能提高画面与声音的技术指标,为提高增强传播效果打好基础。
注意综合运用电子技术、数字技术、计算机字幕和动画制作手段和方法,增强科技含量,体现信息化特征。
短篇《天堂的忏悔》中作者就是这样设计画面的。
那些画面都运用了对比和字幕说明来表达这些残疾人所受到的伤害,为下面的说教铺垫。
1.4提高电视教材节目趣味包装的意识
和文艺节目、娱乐节目相比,电视教材稍显严肃、枯燥,正是因为如此,对教材的趣味性包装才显得越发重要,编导电视教材要善于把高深的、充满科学哲理和逻辑关系的科学事实转换成生动活泼、通俗易懂、喜闻乐见的形式,将抽象、枯燥、深奥的科技知识信息形象化,给人以艺术的美感。
避免平铺直叙,讲究故事性和节奏感。
选择恰当的娱乐形式来承载教育类沉重的内容,寓教于乐,实现内容与形式的完美结合。
这样做不仅可以增加观众的收视兴趣,也加深了观众对信息的理解。
随着电视教材的不断发展与成熟,目前这种包装意识正在越来越广泛地被运用到教材制作中。
《世界地理杂志(Discoverychannel)》所制作的一些知识类节目就是这方面的典范。
他们常常运用高科技的拍摄手法,选择特殊的拍摄角度,采用计算机动画完善后期制作,在动物节目中撰写带有故事情节的文字稿,采用富有人情味的拟人化的配音,这些方法都将整个节目制作得精美而富有动感,使节目表现得生动、有趣,富有感性色彩。
1.5把握教材内容的目标化发展趋势
一个电视教材,就应该有它自己独有的教育目标,这样做出来的教材才会使人一目了然,才会明白它所要教育人的哪一个方面。
如《天堂的忏悔》在开篇就说出了它的主要教育目的:
献给正处于迷茫中的青少年。
也即它的专题所在。
当然,在确定了主题之后,更应该寻求“以具体案例喻示法理,以真实的人物命运折射教育的本质,以现实的生活透视教育的内涵”的节目定位。
注重选取典型案例,通过曲折生动的案例,层层剥笋,以理服人,阐释法律知识具体生动,观点明晰,说理有据。
2电视教材的艺术设计手法
2.1正确应用蒙太奇艺术
我国电影艺术家夏衍先生说“所谓蒙太奇,就是依照着情节的发展和观众注意力关心的程序,把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来,使观众得到一个明确、生动的印象和感觉,从而使他们正确了解一件事情的发展的一种技巧。
”[5]通俗点来说,蒙太奇手法就是将摄像机拍摄下来的镜头,按照生活逻辑,推理顺序、作者的观点倾向及其美学原则联结起来的手段。
2.1.1利用蒙太奇创造时空
蒙太奇构成了影视独特的时间和空间结构。
影视的时空既是虚拟的,又是可信的。
这种影视时空以现实时空为生活基础,源于生活又高于生活。
[7]在一定的意义上说,影视艺术的时空结构也就是镜头组接的时空结构。
爱森斯坦认为,将对列镜头衔接在一起时,其效果“不是两数之和,而是两数之积”。
[6]当不同的镜头组接在一起时,往往就会产生各个镜头单独存在时所不具有的含义。
导演所处理的素材是摄录在胶片、磁带上的真实过程的片段。
他可以根据自己艺术构思的需要,删去一些不必要的中间过程,重新组合屏幕上的时间和空间。
例如,在现实生活中,人们必须服从时间和空间法则。
例如一个人从出生到长大,是一个漫长的过程,要经历几十年的时间。
但是导演只需要用以下这几个镜头就可以完成了整个过程:
第一个镜头是婴儿啼哭,第二个镜头是童年时背着书包上学,第三个镜头是青年时期,第四个镜头表现中年,最后是老年的镜头。
仅用五个镜头,一两分钟时间便表现出人的成长过程。
那些被删去的过程由观众的联想补充。
如果将全过程都拍来,不仅耗时耗资之巨大,不可计量,让人厌烦,而且根本是不可能实现的事,正所谓吃力不讨好。
因此,蒙太奇手法就起到了很好的效果。
当然,蒙太奇手法不仅有时间与空间的延伸,还可以对时间与空间进行压缩。
如英雄人物中弹牺牲,可处理成缓慢地倒下。
英雄人物倒地的镜头还可以同松涛滚滚、白云飘动等写意蒙太奇或者联想蒙太奇进行多次组接,通过对现实时间的延长来表现人们对英雄的敬仰之情和怀念之意。
图1
然而,并不是所有东西拿过来放在一起都能有特殊意义出来。
例如一张熟睡的婴儿的脸、一节电池、一支香烟放在一起,不但不能产生新的含义,反而会让观众感到迷惑,因为这三个事物在生活中没有必然联系,不能发挥蒙太奇的作用。
镜头按时空结构的把握,对全片内容及主题的表达具有重要的作用,甚至关系到一部作品的成败,这种纵横驰骋的时空构思就自然要求我们根据不同内容表达的需要,恰当地选择时空结构,又要在具体创作中勇于创新,充分发掘结构形式的表现力量,去追求一部电视作品艺术理想的境界。
2.1.2运用蒙太奇处理好声音和画面结合
电视教材是通过声画结合的手段传送教学内容的。
镜头画面是基础,但没有声音的配合,单独能呈现的信息和传递信息的容量将受到很大限制。
因此,编制电视教材时,在重视画面的选取与构思时,也要重视声音的运用,更要做好声词与画面的结合。
另外,还要考虑恰当运用音响与音乐,使教材成为一个和谐、完整的传递教学信息的整体。
例如在《天堂的忏悔》中,这一点就做得非常到位。
它主要运用了声画同步来表达它的中心思想,每一个画面配以相对应的解说词,给人以无限的想象和无比的震撼。
如在播放一张张残疾人的图片时,相对应的解说词也与之配合得恰到好处。
2.2合理组接镜头
镜头的组接并不是随意的,而是有着它特定的原则与技巧,下面就来探讨一下其中的奥妙。
2.2.1镜头组接的原则
镜头组接要符合人们的生活习惯和认识规律,所以便有了镜头组接的原则。
图1
事物的运动状态具有必然的发展规律。
人们习惯按这一发展变化规律认识问题、思考问题。
所以镜头的组接不能随意,必须合乎逻辑。
在卓别林的《淘金记》中就用了这样的两个镜头,一个是卓别林一个人在小木屋孤独地等乔斯娅来过新年的镜头,另一个则是乔斯娅在豪华的大厅里狂欢的镜头,两个镜头组接在一起表现了卓别林孤苦与无助,同时也很好的讽刺了当时现实社会对穷苦人民的摧残。
在拍摄的方向方面,遵循镜头调度的轴线规律拍摄下来的镜头,在进行组接时,就能使镜头中主体事物的位置、运动方向保持一致,合乎人们的观察规律,否则就会出现方向性混乱。
[7]例如,拍摄足球比赛时,甲队是射左方球门,乙队是射右方球门,若有一台摄像机从相反方向拍摄,画面看上去就变成了甲队也射右方自己防守的球门了。
当然,在一组叙事性的镜头中,要使表现同一拍摄对象的两个相邻镜头组接得合理顺畅、不跳动,就需要使其景别过渡得自然、合理。
如景别必须有明显的变化,景别差别不大时,必须改变摄像机的机位,不能将同景别镜头相接等技巧都能使景别过渡得自然合理。
另外,画面内主体的运动应遵循动接动、静接静原则以及光线色、调过渡要自然。
2.2.2镜头组接的转场
时间和空间上发生了变化的镜头画面要组接在一起不是容易的事,除了上面所用的技巧外,也可以用切换的方法。
图2
当时间在推移,事物已变化发展时,这样可以利用事物变化发展中的一些动作为组接点,这就是动作组接。
例如在一些电视电影中,前面主人公说要去一趟国外,下一个镜头就是蓝天上有一架飞机飞过,然后就是某国的机场名字,通过这样的两三个镜头,就顺利地实现了时空的转移,既节省了大量的过程时间,不冗余,也让观众明白情节的发展,不觉得厌烦。
表现主体从甲处到乙处时,为了活力从甲处到乙处的中间过程,可采用走出画面与走进画面的方法。
这应注意保持进出方向的致性。
这就是利用出入画面进行组接。
当然,同一物体、同类物体或外形物相似的物体都可以作为转场衔接的因素。
同样的道理,符合观众心理因素的镜头就应利用因果关系组接;而有时候,许多只有内容联系而没有自然联系的镜头就应利用解说词组接在一起,也即我们常说的利用声音组接;而当要从一个段落过渡到另一个段落时,我们要用空镜头来组接,如在一部体育教学片中,第一段讲篮球训练,而第二段讲排球训练,中间可以用一个蓝天的空镜头,自然顺畅地将场景从篮球场转到排球场。
当然,除了上述的这些组接方式外,在表示随着时间的推移,事物已经变化发展情境,可以利用事物变化发展中的一些动作作为组接点;同一物体、同类物体或外形相似的物体也可以作为转场衔接的因素。
2.3把握整体的节奏
电视教材是一种运用影视艺术手法呈现教学内容的视听教材。
[8]从艺术观点来看,电视教材的节奏与一般影视片的节奏应该大体相同的。
但是从电视教材要突出教学性与科学性的角度来看,它的节奏又应有别于一般影视的节奏,也就是说,在内容上推动情节发展的“力”应有所不同。
[9]
2.3.1内容情节节奏的处理
内容情节节奏对电视教材节奏起着支配的作用。
我们应依据如下所述几个方面内容情节节奏的类型去处理节奏。
a.依据教学内容
一部电视教材的内容包括:
重点难点部分,非重点难点部分,新知识部分和旧经验部分,叙述性部分和结论性部分等等。
对于不同的教学内容,应恰当选用不同类型的内容情节节奏。
对那些过渡性的情节宜采用较快的节奏因为它只起连接内容的作用,所提供的信息量少而集中。
而对于学生己有经验或知识,则可以采用跳跃型的节奏。
对于重点、难点内容,介绍新知识的内容,得出结论性的内容,一般宜采用缓慢的节奏,使学生有充分的时间去思考与理解。
b.依据教学目标
教育学理论家布卢姆把教学目标划分为三个层面,即:
认知领域、情感领域和动作技能领域。
[10]为了达到不同面的教学目标,用电视教材展示不同领域的教学内容,也应恰当选择不同的节奏类型。
例如,为达到动作技能领域的教学目标,宜采用缓慢型节奏,有时还需要采用慢放动作和停止画面的技巧,甚至采用多次重复的方式以便于学生模仿与操作;为达到认知领域的教学目标,宜采用缓慢型或舒展型节奏;为达到情感领域的教学目标,根据内容性质可分别采用舒展型、紧迫型、甚至跳跃型的节奏,以便有利于激发学生的情感。
c.依据教学对象
在课堂教学中,教学对象不同,教学方法也不同;同样,根据电视教材不同的使用对象,来恰当地处理节奏,才会有好的教学效果。
对于初学者或缺乏经验的教学对象,应适当放慢节奏;对于幼儿和小学生来说,注意力不易集中,电视教材节奏不宜过慢;对于成年人,可以安排慢节奏去呈现难度大的教学内容。
d.依据教学组织形式
对不同教学组织形式使用的电视教材,其节奏也有不同的要求。
主要用于课堂上辅助教师讲课的教材,其节奏应处理得相对快些,因为在观看前有教师的提示,观看后还有教师的补充与解释;个别自学或远距离教学用的电视教材,其节奏应该缓慢些,因为这种学习形式,缺少了教师面对面的讲授与辅导,节奏慢些才符合学习者的实际需求。
e.依据电视教材的类型
不同类型的电视教材其节奏也有所不同。
讲授型电视教材以教师讲授为主,节奏缓慢,恰当插人图像画面,加大信息量,有利于加快节奏;图解型电视教材的整体节奏属舒展型,个别内容根据需要放慢或加快;课程与章节性电视教材比专题电视教材的总体节奏要慢些。
2.3.2表现形式节奏的处理
电视教材表现形式节奏是对内容情节节奏的体现。
控制电视教材节奏的关键是在制作过程中处理好影响表现形式节奏的各种主要因素。
a.画面的视觉节奏
由于电视呈现的是活动图像,在镜头画面里,主体物的运动便是形成节奏的重要因素。
运动速度的递减或递增使节奏由慢到快或由快到慢。
采用较快的主体物的动作,节奏就快;采用较慢的主体物的动作,节奏就慢。
以相同速度运动的主体物,其背景不同也形成不同的节奏。
另外,以重复运动的形式也可形成节奏。
这种重复运动的方式可以由画面内部主体物的运动形成(同一主体物或相似主体物间隔出现在画面中),也可以通过摄像机均匀运动来形成。
对于画面中那些静止的主体,通过一定的手段可使它们产生一种潜在的运动节奏。
在运用主体物运动的状态去控制表现形式节奏时,要考虑画面内容所赋予的内容情节节奏,使之构成更符合观众心理和学习规律的电视教材整体节奏。
b.摄像机镜头的运动节奏
摄像机镜头的运动节奏,是指摄像机运用推、拉、摇、移、跟、甩等技巧所产生的节奏。
无论被摄对象是处于运动状态,还是静止状态,摄像机可用它自身的运动速度使空间处于不断变化之中,从而对节奏产生影响。
而且,即使同样是一个推镜头,用2秒和用6秒完成所产生的效果就会截然不同,前者急促、紧张,后者舒展、流畅。
采用何种运动方式的节奏,要根据教学内容的需要来决定。
镜头的运动恰当,有利于教学内容的表现,使节奏鲜明,增强感染力,提高教学效果。
急推镜头,可产生急促、强烈、突然的感觉,造成悬念,产生力量,具有急促的节奏感;慢推镜头,舒展柔和,含蓄微妙,富有深远感和层次变化感,具有舒缓的节奏感;急拉镜头也能造成较强烈的节奏感,它通过焦点虚实的变换,改变画面内主体陪体关系,主陪体时而从虚到实,时而从实到虚,产生一种忽近忽远、忽实忽虚、忽明忽暗的节奏变化;摇镜头往往带有很强的主观色彩,能起到转换时空和表现人的感觉的作用,快摇表示人物心情急促,慢摇能创造出一种抒情的韵味;甩镜头,从一个被摄对象快速急甩到另一个拍摄对象,也可以连续甩,这种镜头的起点和落点是实的,中间甩的过程是虚的,通过实—虚—实,停止—运动—停止的变化产生节奏感,满足观众的急切心理。
c.景别变化节奏
镜头景别的大小,对电视教材的节奏也有影响。
观众看清楚不同景别的主体物,所需的时间是不同的。
一般来说,全景8秒以上,中景5秒,近景3秒,特写2秒。
可见,景别大,节奏慢;景别小,节奏快,这也是电视教材中的基本节奏。
组接时,几个大景别(如远景)组接在一起,节奏就较缓慢;几个小景别(如特写)组接在一起,节奏就快。
若几个组接镜头的景别从小向大变化,节奏趋向松弛;若从大向小变化,节奏趋向急促。
d.镜头长度节奏
一般来说,长镜头多的电视教材,节奏缓慢;短镜头多的电视教材,节奏较快。
镜头的长度应与所表现的画面内容相适用。
如果画面内容已经表达清楚,而镜头还继续下去,这是镜头过长。
它使人感到厌烦,且分散注意力。
反之,如果画面内容还没有表达清楚,镜头已经切换了,这就是镜头过短。
它使人感到不满足,更谈不上留有余地去回味思考,这样,就显得节奏过快。
编导人员应认真掌握和灵活运用镜头长度的节奏规律,根据电视教材内容的要求,恰当取舍镜头长度,增强镜头画面内容的表现力。
e.镜头组接节奏
一部电视教材是由若干个镜头组织起来的,镜头之间的连接叫镜头组接或剪接。
长短不同、景别各异的镜头组接在一起,产生不同的节奏感觉。
一组长镜头组接在一起,造成宁静的节奏;短镜头组接,常常使用在镜头本身充满快速动作的场合,高潮的画面,骚乱的效果,造成快速的节奏;一组长短相间的镜头组接在一起,在几个很短的片断中突然插人长的片断,或者相反,可易造成抑扬顿挫的节奏;两个以上运动形式一样的镜头组接在一起,也可产生节奏感,这是利用重复产生的节奏。
镜头组接中的蒙太奇组接通常采用连续、平行、交叉、重复等手法将若干个镜头组接在一起,组成一段影视语言,创造时空,声画结合,去说明一个问题,造成一种意境,或表达一定的思想感情。
蒙太奇组接的节奏不仅与蒙太奇组接的方式有关,而且与蒙太奇组接产生的作用也有密切关系。
例如,按时间顺序,运用连续式的蒙太奇手法,将各个相应的分镜头组接起来,可以使节奏自然、舒展、流畅,起了创造时空、压缩时间的作用。
压缩后的节奏也更符合观众的心理需要和学习规律。
蒙太奇组接的表现形式节奏,能很好地
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