更新观念 积极投入课程改革.docx
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更新观念积极投入课程改革
.更新课程观念积极投入课程改革
兰州市第五中学蒙自福
课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。
1996年6月,‹‹中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定››提出,要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的课程体系”;2001年6月,‹‹国务院关于基础教育改革与发展的决定››进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。
于是,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。
经过充分酝酿和研究,教育部制定了‹‹基础教育课程改革纲要(试行)››,确定了改革目标,研制了各门课程的课程标准或指导纲要。
实施思路是“先立后破,先实验后推广”。
这次课程改革在初中阶段是综合与分科并行,开设语文、数学、外语、思想品德、历史与社会(或历史、地理)、科学(或物理、化学、生物)、艺术(或音乐、美术)、综合实践活动、体育与健康等,供学校选择。
高中阶段以分科课程为主。
普通高中在科目上要求多样化,内容和要求上具有层次性,要创造条件积极开设技术类课程。
改革和建立分科课程,加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的练习。
为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学三年级至高中设置综合实践活动为必修课程,其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育,发展学生解决实际问题的能力。
这次课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育以及综合实践活动等。
重视科学教育,全面提高学生的科学素养,特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育,以及通用技术、职业意识和创业精神的教育。
课程的含义是什么?
为什么要进行基础教育课程改革?
新一轮课程改革的理念是什么?
主要步骤有那些?
面对课程改革我们应怎么办?
一、课程改革的背景(为什么要进行基础教育课程改革)
(一)基础教育课程改革的背景与趋势
1.知识经济社会发展的必然要求
经济的全球化,教育要随着经济的发展而改革——创新教育。
面对21世纪科学技术的迅猛发展,高新技术依赖于创新人才——创新教育——教育改革。
知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈。
知识经济社会,引导经济高速增长的因素,不再主要依赖于资源和资本,而是创新技术和创新人才的培养。
也就是说,国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才,越来越依靠教育发展的水平和质量。
如何培养在新时期适应社会发展需要、具有良好素质和竞争力的新一代,是世界各国教育共同面临的严峻挑战,是事关国家前途和民族命运的大事。
而基础教育作为教育的基础和重要组成部分,对国民素质具有奠基作用,所以加快基础教育课程改革是世界各国的共同选择和任务。
课程改革是基础教育的核心,是实施素质教育的核心。
在全社会的关注和期盼下,新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力,取得了显著成果。
2.世界上许多国家进行基础教育课程改革
20世纪80年代以来,世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革热潮,其重要的共同点是:
每一个国家都把基础教育改革,特别是基础教育课程改革作为增强综合国力和国民素质的有效战略,把培养什么样的国民、国民素质能否适应21世纪全方位的挑战与国家和民族的命运紧密联系在一起。
从这个意义上说,基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究工作,而是一个关系国家前途和命运的重要战略措施。
正因如此,基础教育课程改革得到了各国政府日益高度的重视。
世界各国基础教育课程改革的特点与趋势
(1)世界各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标,努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必须的全面素质,强调学生的整体发展,而不仅仅关注学业目标。
(2)重视对课程内容的调整
(3)重视评价改革
3.知识经济时代的文化特征,必然促进教育(课程)改革
(1)高变化性
(2)高竞争性
(3)创新是知识经济的灵魂和支持
4.基础教育改革与发展的必然需求
(1)课程在教育中的重要地位
什么是课程?
课程是应用最广泛而最不确定的概念。
课程含义很复杂是系统工程。
学生在老师的指导下取得学习经验的过程是课程。
课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映,是实现教育培养目标的重要途径,是组织教育教学的主要依据,课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式,从而对教育质量产生重大的影响。
课程在学校教育中处于核心地位。
通常所说的课程是学科课程、活动课程、潜在课程。
自然是课程,社会是课程,生活是课程。
课程有分为国家课程、地方课程和校本课程。
(2)课程四个核心
学校教育工作的核心
教育科研工作的核心
基础教育改革与发展的核心
实施素质教育的核心
5.我国基础教育的优势和存在的问题
我们的优势主要表现在:
学生基础知识掌握得比较扎实,基本技能熟练,解题能力较强等。
中国中学生在国际各科奥林匹克竞赛上屡获大奖就充分体现了我国基础教育的这些优势。
另一方面我们的基础教育所培养出来的学生一般都比较勤奋与刻苦。
存在的问题主要表现在:
过于或单纯重视知识与技能,对学生其他方面的关注不够,培养出的学生实践能力和生存能力差。
教育不重视学生创造性、情感体验与自尊、自信的培养,不重视知识的获得过程和学生学习方法的培养,过于强调基本知识与技能而忽视学生正确人生观与价值观的形成等。
6.我国基础教育课程的现状和主要问题
(1)已取得了很大成绩和进步
初步打破了单一的课程结构。
(选修课、必修课等)
初步改变了过于集中的课程管理模式。
教学实践中涌现出一批好的典型。
初步实行一纲多本的教材多样化政策。
(除人教版教材外,还有上海版、北师大版等教材)
(2)还存在不少问题
课程目标(价值):
过分强调知识传授,忽视态度、情感与价值观的培养,忽视学生学习的过程与方法,忽视能力培养。
课程结构:
过分强调学科本位,门类过多,缺乏整合。
课程内容:
繁、难、偏、旧和偏重基本知识,缺乏应用,缺乏联系实际生活。
(如学生家中电器的连接与安装)
教学过程(教学方式、学习方式):
接受式学习,死记硬背,机械训练。
(“模仿+记忆”,夸克宁次的教学模式)
课程评价:
过于强调甄别与选拔功能(95分、95。
5分,给学生、家长心理上造成创伤),忽视评价促进学生发展和提高的教育功能;过于强调对结果的评价,而对过程的评价重视不够;评价技术倾向于单一的量化评价,忽视定性评价;重视自上而下的、以教师和管理者为主进行的评价,忽视学生和教师在评价过程中的主体地位;评价方法简单,缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。
课程管理:
过于集中,强调统一(西方国家在课程管理上是非常开放的)
6.基础教育课程国际比较
(1)课程价值
我国:
发达国家:
系统知识________生活经验
全面发展_________个性发展
精英教育_________大众教育
应鼓励学生个性特长得到发展:
体育、艺术、计算机。
(2)课程目标
我国:
发达国家:
理论知识(死记硬背)实践能力(应用知识)
技能(“匠”会某一技能熟能生巧)创新(强调新方法、新思考)
解题能力情感与价值
(3)课程结构
我国:
发达国家:
学科基础生活(发展)基础
一元(专业性)多样
指令性指导性
(4)课程内容和教材
我国:
发达国家:
繁、难、偏、旧简、浅、宽、新
学科中心经验中心
注重结论关注过程
原理、经典知识应用现代化内容
系统与规范解决问题
概念法则、练习经验、思考、应用
(4)教与学的方式
我国:
发达国家:
讲授—接受体验、探索、交流
记忆与模仿理解与创造
书本知识实践活动
(5)课程评价
我国:
发达国家:
选拔、管理发展性评价
标准化答案鼓励个人思考
知识、技能多样、创新
被动评价、排名自我反思、淡化区别
(6)课程管理
我国:
发达国家:
中央集权分权(中央、地方、学校)
我们的优势与问题同样突出。
我们的优势正是西方教育力图解决的问题。
我们的某些问题也正是西方教育所要寻求的发展。
无论是优势还是问题,都与国家(地区)的文化背景血脉相连。
我们的课程要改革,我们的课程必须改革,改革我们存在的“问题”。
课改意义重大,已形成政府行为,‹‹基础教育课程改革纲要(试行)››是课改的纲领性文件。
‹‹纲要››分九个部分:
课程改革目标,课程结构,课程标准,教学过程,教材与课程资源,
课程评价,课程教材的管理,课程,教师的培养和培训,课程改革的组织与实施。
二、新一轮基础教育课程改革的基本理念
(一)当代世界课程发展的基本理念
1.教育民主化
谋求平等与高质量(普及与提高)
防止平庸化→防止精英主义→教育民主与平等
1848<<世界人权宣言>>“人人享有受教育的权利”,标志着人类教育进入大众主义时代.
2.国际理解
当前国际化时代,”多元主义”价值观已确立,它在教育基本主张是谋求国际性与民族性的内在统一,强调国际理解.
学会理解、宽容、尊重,学会和平共处,用非暴力手段解决冲突。
3.回归生活
谋求科学世界与生活世界的整合
20世纪教育曾一度陷入“科学世界”误区,曾认为课程主要属于科学世界,忽视生活世界的教育。
生活即课程,课程面向生活,与生活融为一体。
4.关爱自然
谋求人与自然的可持续发展
21世纪“生态伦理观”的时代精神,基本内涵是人与自然的内在统一,正在纠正“人与自然对立的状况”,以及“改造自然,征服自然的能力”的课程目标,正在树立“人不是自然界的主宰,而是自然界的看护者”。
5.个性发展
谋求个体与社会内在统一
个性发展是当今世界课程展的灵魂,基础教育必须面向一个人,发展每个学生的个性,谋求个体与社会内在统一,这是个性发展的基础。
个性发展包括以下四点:
个性是完整的,而想象力、创造力等品质是个性健全发展的自然表现。
个性是独立的、具体的、特殊的。
个性发展内在的包含了社会性的发展,每个人(个性)的发展必然带来整个社会的发展。
个性发展是个无止境的过程。
个性发展与全面发展并不矛盾,人的全面发展实质上是人的个性的全面发展。
双基——四基(学习)
A.学会认知,学会学习,获取理解手段
B.学会做事
C.学会生活、与他人合作
D.学会生存,学会做人。
这是前三种学习成果的主要表现形式。
(二)我国基教课改的基本理念
1.由学科本位向学生本位的转变
学科本位
(1)过分强调学科完整,忽视学生身心特点和社会需要;
(2)只强调本学科重要性,忽视各学科相互配合的整体效益;
(3)只强调学科教学,忽视活动课程、实践活动
2.由学科本位向科学与人文整合转变
3.课程结构由分科向体现适应性、均衡性与综合性转变
4.课程实施由忠实取向向发展趋向转变
5.课程评价
三、课程改革的目标
(一)新课程的培养目标(7条)
新一轮基础教育课程改革确定的培养目标是:
1.学生具有具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
2具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德。
3逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
4具有社会责任感,努力为人民服务。
5具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
6具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
7具有强壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
确定这一培养目标,正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现,也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。
为了实现这一培养目标,《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标。
(二)课程改革的具体目标(6条)
1.课程功能的改革
这项改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人。
更重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化的培养学生正确的价值观、人生观和世界观,培养学生具有社会责任感,努力为人民服务,引导学生树立远大理想。
因为这种过程将深刻的影响学生思想道德的形成,影响学生人生的抉择。
2。
课程结构的改革
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
这项改革强调的是课程的综合性,也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容,也要注重学科内在的逻辑。
同时,设置了综合实践活动课为必修课,以加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。
课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性,以体现培养全面发展的人,并为每个学生具有个性的健康发展创造条件。
3.课程内容的改革
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终生学习必备的基础知识和技能。
4.课程的实施
关于课程的实施、引导学生学会学习方面,是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
5.教育教学评价的改革
改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
这项改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具.
6.课程管理的改革
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
这项改革强调了课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分,各地要在达到国家规定课程的基本要求下,规划\开发并管理好地方课程,发展学校课程.随着教师课程设计能力的提高,学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。
五、新课程标准
六、新课程与教学改革
二、基础教育课程改革的内容、实验推进的步骤和时间进程
课程改革的内容
实验推进的步骤和时间进程
这次课程改革工作是一项关系重大、意义深远的系统工程,整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一项由课程改革牵动整个基础教育的全面改革,应该说,这些项目的改革是相辅相成和互为制约的。
因此,我们在改革中应始终贯彻“先立后破,先实验后推广”的工作方针。
各省(自治区、直辖市)都要建立课程改革实验区,分层推进、发挥示范、培训和指导的作用,为改革过渡到新课程做好准备。
2001年上半年,在各省教委组织、各地自愿申报的基础上,教育部确定27个省(自治区、直辖市)的38个区(县、市)为基础教育课程改革国家级实验区,并进行相关培训。
2001年秋季,义务教育各学科课程标准(实验稿)及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验;同时,探索三级课程管理的具体工作机制,探索评价、考试制度的改革。
2002年(今年)秋季新课程开始在省级实验区进行实验,有近500个县(区)作为省级实验区进行实验,全国实验规模达到同年级学生的10%––15%,参加实验的中小学生达1000万人。
2003年秋季,修订义务教育阶段课程计划、各学科课程标准以及‹‹地方课程管理与开发指南››、‹‹学校课程管理与开发指南››和中小学评价与考试的改革方案。
在全国范围内,其实年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。
2004年秋季,在对国家和省两级实验去工作进行总结经验、全面评估和广泛交流的基础上,课程改革进入全面推广阶段,将正式颁布义务教育阶段课程计划、各学科课程标准。
全国起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65%---70%左右。
2005年秋季,全国中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
三、课程改革的指导思想
以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针。
面向全体学生,遵循学生身心发展规律,突出培养学生的创新意识和实践能力,全面推进素质教育,为学生的全面发展和终生发展服务。
新课程改革需要处理好的几个关系
新课程改革需要处理好几个关系,即学生发展与社会需求的关系,继承与创新的关系,基础性与层次性的关系,统一性与多样性的关系。
(吕达,人民教育出版社课程教材研究所)
课程评价对于基础教育改革的作用
课程评价对于基础教育改革具有极其重要的作用,是课程改革的一个重要组成部分。
素质教育课程与教育评价模式的基本要素是:
课程评价目的要从"甄别选拔"转变为"育人为本";
评价主体要由“单一化”走向“多元化”,由“重他评”走向“重自评”;
评价对象要从"唯智育"转向"五育"并举,从"重知识"转向"重能力",从"重产出"转向"重效率";
评价的时空观要从"课堂教学"转变为"全方位学习",从"注重书本知识"转变为"注重实践活动",从"固定课程表"转变为"弹性课时约定";
评价标准要从注重"相对标准"转移到注重"绝对标准与个体标准"的相互结合;
评价种类要从定性与定量的"分离"走向定性与定量的有机"结合",从"常模参照测试"为主走向多种方法的"综合运用";
评价的反馈与解释要从"主观臆断"走向"辩证全面",从"盖棺定论"转向"终身学习";
课程情意目标的评价方法要多采用自然情境的观察法,要采用定性的方法;评价的步骤过程,要保证其系统化的操作过程;从集中的课程评价机制转向课程的"三级"评价制度。
(白月桥,中央教育科学研究所)
贯彻全国基础教育工作会议精神,基础教育课程实验推广工作已全面启动,一套全新的基础教育课程2001年9月1日已进入实验区。
处于这样一个重要的阶段,如何认真学习领会《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,明确基础教育课程改革的主要目标和任务,搞好新课程实验推广工作,加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,显得尤为重要。
如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展,是近年来广大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》将形成适应时代发展要求的新的基础教育课程改革作为"十五"期间基础教育深化改革,素质教育取得明显成效的主要目标之一,明确提出"加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
"
课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来,首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容。
课程集中体现了教育思想和教育观念,课程是实施培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学的最主要的依据。
纵观中外教育改革,无不是把课程改革放在突出位置,把课程作为提高人才培养质量的关键加以改革和建设。
其次,在当前突出地强调课程改革是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求,不适应时代发展的要求。
新中国成立51年来,我国先后进行了7次基础教育课程改革,每一次都取得了明显的成就,特别是《中华人民共和国义务教育法》颁布后的课程改革,形成了我国基础教育课程的现行体系。
基础教育课程改革基本策略
一、基础教育课程改革是一项系统工程,需要有一个周期。
应当始终贯彻“积极进取、稳妥推进、先立后破、先实验后推广”的工作方针。
在国家宏观指导下,实行地方责任制。
在改革条件尚不具备的地区,仍应执行现行课程方案。
教育部积极组织力量修订现行教学大纲、教材,积极推进教学改革,为过渡到新课程体系做好充分准备。
二、教育部设立基础教育课程教材发展中心,作为国家级课程改革的常设组织机构,并组成由课程专家、学科专家、教育专家以及教育实践工作者共同参加的基础教育课程改革专家工作组,为课程改革的国家决策提供研究咨询意见,负责新课程体系的研究和新课程实验的指导。
教育部在部分师范大学建立“教育部基础教育课程改革研究中心”,承担国家或地方教育行政部门委托的课程改革任务,开展课程改革的研究和实验,进行课程研究人员及实验教师的培训,提供课程研究信息和咨询服务。
各省(自治区、直辖市)都建立了课程改革实验区,积极开展新课程的实验。
实验区将分层推进,滚动发展,发挥示范、培训和指导的作用,确保2000-2010年间在全国范围内建立并运行起新的基础教育课程体系。
三、教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》的“跨世纪素质教育工程”中已经列出专项经费用于支持本指导纲要的实施,各级政府和教育主管部门也应承担起课程改革的领导、组织和协调的职责,比照国家级专项,相应划拨地方基础教育课程改革专项经费,并建立有效的监督机制。
四、为了保证新课程体系的实验与推进,必须根据基础教育课程改革的要求,加强对与课程改革实验有关的中小学校长、教师、教育行政部门有关干部和教育科研人员的培训。
师范院校的课程改革必须与基础教育课程改革的进程相互配合和衔接,在培养适应新课程的合格师资方面,任务更加艰巨,必须予以高度重视。
已经启动的中小学教师继续教育工程,应按照课程改革的精神,同课程指导纲要的实施有机地结合起来,在培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师方面投入更多的力量。
通过实行教师资格制度和教师职务聘任制,引入竞争机制,实行多劳多得,优劳优酬,并拓宽教师来源渠道,吸收非师范专业优秀毕业生到中小学从教,加快基础教育课程改革。
五、基础教育课程改革是各级教研机构今后10年的中心工作,要把研究、指导、推进课程改革作为主要职能,参与制定课程改革方案,开发课程资源,开展课程改革实验,加强对学校实施课程的指导,做好相应的调查与评估工作,提供多方面的咨询报告和总结报告。
省级教研部门要与国家级基础教育课程教材发展中心和专家工作组保持密切联系,并与师范大学“基础教育课程改革研究中心”建立相应的合作关系。
发挥其它高校和教育科研机构在基础教育课程改革中的作用,逐步形成我国课程研究的专业队伍。
六、基础教育课程改革,必须坚持民主参与和科学决策的原则,建立教育部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛参与的有效机制。
要积极发挥新闻媒体的作用,扩大社会各界讨论的机会,引导公众关心和支持基础教育课程改革。
同时,进一步健全家长委员会和社区共同参与学校课程改革的机制。
七、基础教育课程改革,还应当积极参考和借鉴近年来世界各国改革基础教育课程的有益经验,加强基础教育课程改革领域的国际学术交流活动。
八、继续实施基础教育优秀教学成果奖励制度,对于贯彻本指导纲要的课程改革杰出成果,以及其他符合素质教育要求的优秀教学成果,国家和地方政府将定期组织奖励并加以推广。
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