《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思.docx
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《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思
《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思
《一个人的遭遇》课堂实录
[教学目标]
1.通过阅读作品,了解人在战争中的悲惨遭遇,认识战争对人的摧残。
2.在与文本对话的基础上,引导学生积极探究,理解与领悟在特定情境下,人性的坚韧与伟大。
[教学过程]
一、导入
有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听,当时寒风扑面,他们听着听着便泪眼模糊;在传到我国后,又不知使多少人泪飞成雨;而这篇小说的译者草婴先生,也是噙着眼泪翻译的。
这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。
二、文本研习
1.索科洛夫到底遭遇了什么?
学生概括:
(师出示幻灯片:
战争与人
战争摧残了人类的文明成果;战争放大了人间的美丑善恶;战争凸显了人性的伟大与卑劣。
让我们透过这场战争来看人,通过这场遭遇来看索科洛夫)
2.请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象?
生:
他是一个坚强的人,尽管遭遇了那么多不幸。
生:
他是一个特别勇敢的人,他能从火线逃生。
生:
他也是一个特别有责任感,很爱国的人。
生:
他又是一个善良、有爱心的人,这从他收养凡尼亚可以看出。
师:
好,这是你们初步阅读的成果,也是你们继续学习的基础。
可是,我的原初印象和你们的完全不一样,请允许我也表达一下。
3.师生对话探讨:
索科洛夫无情吗?
师:
你可以反驳我的观点,反驳支撑观点的论据,也可以反驳我的思考方法,但是必须做到有理有据,依据在哪里——
(生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。
师出示观点及论据。
观点:
索科洛夫比较冷酷无情,论据:
(1)34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。
”他怎么这么理智?
他怎么一点不表示悲伤?
(2)35页倒数第二段最后“嘿,见是见到了……五月九号早晨,就是胜利的那一天,我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。
”记得很清楚,胜利那一天,头脑很清晰,一点也不伤感,还嘿呀嘿的,好像很轻松啊。
(3)36页第二段“我吻了吻他,走到一旁”很轻描淡写,为什么不是扑上去哭呢?
)
生:
老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良,而不是冷酷无情,他自己的家庭受到了巨大的打击,他希望别人的家庭不要再受到伤害。
师:
(一直有意坚持为自己辩解)但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。
生:
老师您说的第二句话最后的标点不是句号,而是省略号,前后两个省略号表明他说话断断续续,心情很不好受。
师:
你读书很仔细,竟然从标点符号中读出了隐含的信息。
而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。
真厉害啊!
但这只是……
生:
他的儿子死了,他怎么能不伤心呢?
师:
请用原文说话,可以吗?
我们不架空分析,那样的分析毫无意义。
生:
35页第一段最后,“我实在难受极了,站了一会儿,感到穿心的痛……”
师:
这里是讲他的妻子女儿。
生:
不都是亲人吗,而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。
生:
36页第三段开头,“我在远离故乡的德国土地上,埋葬了自己最后的欢乐和希望。
”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。
生:
老师您说的第三个论据也不成立,当时有很多人在场,有军官,有士兵,在这样的场合扑上去哭,未免太不男人了。
(全场大笑)
师:
(笑)你这话很有“煽动性”啊,不过,我还要问你,文中有无直接表明他的心情的语句?
生:
有,就在这段最后:
“但是我没有哭,我的眼泪在心里干枯了。
也许正因为如此,我的心才痛得那么厉害吧。
”
师:
(笑着追问这个学生)好,你说得好。
我还想请教你,大家把我批得这么惨,那我为什么会这样想呢?
请帮我找找根源。
生:
我怎么知道你怎么想的呢?
(又引起一阵笑声,笑声中另一学生站起)
生:
老师,我想,您肯定是想让我们不要犯这样的错误,而且,您没有联系上下文来看,所以思考是片面的。
(掌声)
师:
特别感谢这个同学如此理解老师,给我一个台阶下,同时也给我指出了症结所在。
我想我下次一定要结合语境,联系全文,作整体性思考,避免断章取义。
(板书:
结合语境,整体思考)
生:
老师,我刚刚查字典了,“嘿”这个字,它有三种意思,“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”,我想文中是表示惊讶,而不是您说的得意,他根本没想到战争胜利了,他却收到这样的“胜利礼物”;他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死离别;他根本没想到在妻女三亡之后,他还要承受这样的打击!
命运呀……(该生越说越激动)
师:
你钻研探究的精神,特别值得表扬。
朱光潜先生说,读经典文学作品要咬文嚼字,怎么咬文嚼字,这位同学给我们作了最精彩的阐释。
请给予她掌声鼓励。
(同时,写出汪曾祺的《胡同文化》中的一句话:
“虾米皮,熬白菜,嘿!
”)
汪曾祺先生和我们刚学过的《想北平》作者老舍先生一样,特别热爱北平,他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民生活,一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热爱之情,由衷享受的自得之情。
确实啊,同学们,一字传神,经典的作品里,一个字,一个标点,你钻进去,可能就会发现一个世界。
刚刚这个同学讲得好啊,要——咬文嚼字啊。
(板书:
咬文嚼字)
(师出示幻灯片:
索科洛夫——坚强、自制、尊严、温情的军人形象。
师作简单解释:
索科洛夫表面上很平静,仿佛显得冷酷,甚至有点麻木,那都是战争惹的祸。
他的内心却始终涌动着爱的激流、伤感的激流。
同时,索科洛夫绝不会是祥林嫂,他绝不会轻易在别人面前流泪,正如,当前特别流行的余华的小说《兄弟》中李兰教育孩子所说,“眼泪不要在外人面前流”。
索科洛夫是个相当自制有尊严的军人。
作品很有内蕴,人物很有张力,这样的作品肯定是大家想看的。
那一眼看穿的,恐怕肯定不是最优秀作品)
师(笑着问):
大家如果当导演,你挑谁来演索科洛夫?
周润发、陈道明还是李亚鹏、陆毅?
生:
当然选周润发、陈道明了,他们站在那里就是一本书。
师:
一部优秀的作品总是越嚼越有味,越探究越有兴致,好,让我们继续往文章更深处挖掘。
4.本文是“一个人的遭遇”,写了“索科洛夫”,为什么还要写“凡尼亚”呢?
师:
小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的,也就是说,写凡尼亚对于索科洛夫的形象塑造,对于表现主题有何帮助呢?
生:
因为凡尼亚和他有共同的遭遇。
37页中间,爸爸牺牲了,妈妈被炸死了,没有一个亲人,只能孤身流浪。
师:
同样的遭遇,为什么还要再写一个,不是重复吗?
生:
他们俩不是重复的,因为凡尼亚是小孩……(笑声)而且,有了凡尼亚,索科洛夫的生活变得与以前不同,他好像换了一个人。
师:
请从原文找出必要的依据。
生:
38页最后,“我跟他睡在一块儿,好久以来头一次很安宁地睡去了。
”39页上面,“他睡在我的胳肢窝下,好像一只麻雀栖在屋檐下,我的心里快乐极了,简直无法用言语来形容。
”
师:
你找的语句很能说明问题。
那么,凡尼亚到底是个怎样的小孩,竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐?
生:
他是个特别可爱的小孩,“他那对眼睛呀,亮得像雨后的黑夜的星星!
他那么惹我喜爱。
”
生:
37页最后一段,当“我”告诉他“我”是他爸爸后,他“扑在我的脖子上,吻着我的腮帮,嘴唇,前额,同时又像一只太平鸟一样,响亮而尖利地叫了起来,叫得连车厢都震动了……”他是如此的天真烂漫,如此地喜欢“我”需要“我”,当然“我”也特别喜爱他了,“我的眼睛里蒙上了一层雾,我也全身打战,两手发抖”,我想这是幸福的“雾”,幸福的“打战”,幸福的“发抖”……(掌声)
生:
他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩……
生:
(马上有另一学生站起反驳)你说错了,索科洛夫并不是和他第一次见面。
生:
你没看到37页倒数第二段,不是明明写着了吗?
(见另一学生还要反驳,师示意先让他说完)
生:
他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。
师:
我想问你,是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”?
是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”?
生:
是他太可怜了。
生:
是他和我共同的遭遇引起的共鸣。
师:
你也说到共同的遭遇,我想追问一下,假如把他们的遭遇放在天平的两端,哪一边可能更沉一点?
生:
我想是凡尼亚,他也遭遇了亲人的逝去,但他年龄太小了。
生:
他这么小就遭受如此非人的磨难,真不敢想象,难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他,保护他。
生:
这真是“同是战争受害人,相逢怎能再分开”,(掌声)而且,他这么小的年龄,本该是躺在父母怀里撒娇的时候,现在却要承受这么大的苦难,战争啊,真是太残忍了。
师:
好,同学们说得真好!
说到这里,我还想补充一点,关于索科洛夫,他自己早已是千疮百孔了,但是,他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨,让他重回爱的怀抱。
而他的这一决定,就意味着,他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊!
所以,每次读到这里,我都要情不自禁地感叹,人啊,你可以是多么地坚韧与伟大!
让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌!
(热烈的掌声。
板书:
人性的坚韧与伟大)
师:
好,让我们继续探究。
我们刚刚谈到,凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐,那么是不是说,有了凡尼亚,索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢?
生:
不是,40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。
生:
40页最后一段,“我的心震荡得厉害,得换一个活塞了”“有时候,它收缩和绞痛得那么厉害,眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗,他并没有过上最幸福的生活。
同时也说明,战争给人带来的伤害太大了,任何人恐怕都很难迅速走出。
生:
读到凡尼亚这里,我才进一步读懂了一个问题,就像老师您刚刚说的,索科洛夫看似好像很冷酷,实际上他一点也不冷酷,他是一个热血沸腾的热心肠的男人,只不过,受到太大的伤害后,他的心暂时有点麻木了。
他需要一个新的触动,而凡尼亚的出现让我们感觉到索科洛夫受伤的心又“苏醒”了过来,你从他对凡尼亚的爱抚、疼爱就可看出他是一个多么温情、善良、坚强、热爱生活的人。
这一“冷”一“热”的对比反差,让人觉得好像是在写两个不同的人,读起来特别有味道。
生:
我也赞同他的观点,凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫,索科洛夫的性格也就更全面了,他的形象也就更丰满了。
(师出示幻灯片
(1)凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分,是遭遇中的遭遇,而且两人遭遇互补。
师解释:
亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父,中年丧妻,老年丧子”,你看,他们两人把一切不幸都承受了。
他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。
(2)凡尼亚是索科洛夫走向新生的契机。
师解释:
是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己,给了他再次成为一个刚强的男子汉的机会,也是凡尼亚,再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志,从此,“勇敢的心”又回来了。
(3)尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。
但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头,他仍要到处流浪。
战争的伤害呀,得要多少年才能弥合呢?
)
三、欣赏性阅读
(师在给索科洛夫的形象作小结时,尤其是在讲到“泪湿枕头”这一细节时,有意加以渲染一种悲情的氛围,渲染后,音乐响起)
师:
当这样悲怆的音乐响起时,你愿意读课文的哪一片段。
(学生选读自己最喜欢的段落)
师:
同学们,我提议,我们再一起合着配乐朗读一下课文40页最后一段。
我先读,当我停下来时,大家一起有感情地往下接着读。
师:
配乐朗读最后一节:
“这些,老兄,倒没什么……我怕——”
生:
有感情地读:
“我怕……可是夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了……”
(同学们都沉浸在一种悲情的氛围中)
师:
(再适时点拨一下。
深情地)在野生动物世界,据说,狼总在月夜,就着月光舔舐伤口,这样,疗伤效果很好。
在人世间呢,不也一样吗?
白天,我们往往带着很多面具跳舞,而每个夜晚来临时,那便是我们心灵生活的开始。
你会检点白天所做的一切,你可能会忏悔、忧伤、思索……大诗人白居易曾
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