初中科学九年级全套教案浙教版.docx
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初中科学九年级全套教案浙教版
第1节宇宙的起源
教学目标:
1、了解人类的对宇宙的认识
2、知道宇宙膨胀的现象和证据
3、尝试根据证据建立假说
4、了解大爆炸宇宙论的主要观点
重点难点:
宇宙大爆炸学说根据星系运动的特点建立星系运动模型
教学过程
教师活动
学生活动
展示宇宙画面
师:
仔细观察,这幅画面描绘的是什
么?
生:
(猜想)可能是宇宙
课堂引入
师:
就对宇宙这幅图景,你能提出关于
生:
(各抒己见)宇宙是什么?
怎样
宇宙的一些问题吗?
产生的?
宇宙会膨胀吗?
宇宙
师:
这些问题自古以来一直是人类最感兴趣和不懈探索的问题,这节课我们就一起来学习《宇宙的起源》。
板书:
第一节宇宙的起源
有多大?
宇宙有寿命吗?
等等
师:
关于宇宙的起源问题,历史上曾经
生:
描述盘古开天辟地。
出现过各种各样有关宇宙起源的
(学生可能还有补充)女娲补天,上
神话传说,我国古代神话中曾传说是盘古开天辟地,哪位同学来说一说它的故事。
帝创造万物等
师:
这些神话故事也反映了古人积极探索自然的精神;我国古代也曾有描述宇宙结构观点,如“盖天说”、
“浑天说”等。
师:
世界不同的民族有着不同的文化,
生:
“盖天说”、“浑天说”。
在国外形成了各种各样的对宇宙
生:
古代巴比伦人说法;古代印度人
结构的说法。
的说法;古希腊人的说法,托勒
课堂教学
师:
公元2世纪古代埃及人托勒密的“地球中心说在16世纪之前的西方具有很大的影响力,对当时天文学的发展起到一定的推动作用,但这学说日地关系被完全颠倒了,随着社会进步和人类认识水平的提高,近代人们对宇宙结构又有了新的认识。
密的“地球中心说”。
师:
哥白尼的“太阳中心说”带来了宇宙结构认识上革命性的变化,第一次把宇宙学放在科学基础上研究。
但
生:
哥白尼的“太阳中心说”。
他认为太阳是于宙的中心,显然也是不对的,所以在哥白尼之后,布鲁若、伽利略等人把哥白尼的学说不断修正和朝前发展,认为宇宙是无限的,天上无数的星星就是无数个世界,太阳并不是宇宙的中心,无限的宇宙是没有中心的。
思考:
纵观古代与近现代人对宇宙的描述,为什么古代人会对宇宙有这样的认识?
师总结:
肯定的是古代人能够比较形象的、直观的解释这些自然现象,也具有一定的探索精神;古代观察天空的工具仅是眼睛,而现代科学家呢,借助科技对宇宙的起源有了更深入的研究,发现了许多关于宇宙起源的证据。
生:
讨论后并回答
观察哈勃的发现
课堂教学
思考:
你是怎样理解哈勃发现的关于星
系运动的特点的?
你能想象出宇宙中
的星系在怎样运动?
师:
对学生的回答表示理解和支持
由于宇宙太大,无边无际,难以直接研究,为了更好地研究和理解星系运动,可以建立星系运动模型。
下面通过实验来帮助我们建立宇宙中
星系运动模型
教师介绍学生活动要求,并分组实验
教师巡视指导
师:
如果把气球表面上的小圆点类比作
生:
讨论并回答
学生实验,观察记录实验现象并汇报
生思考后回答
课堂小结布置作业
宇宙中的星系,则星系将怎样运动?
引导学生得出:
宇宙在不断的膨胀之中师:
根据宇宙膨胀现象,说明宇宙膨胀初期各星系是会聚在一起的,这种观点就是目前被人们广为接受的一种宇宙起源学说一大爆炸宇宙论。
下面请同学观看宇宙大爆炸视频:
观看后请学生思考:
用大爆炸宇宙论解释宇宙的起源,你觉的还有疑问吗?
师:
大爆炸宇宙论能够科学地解释很多现象。
但也有不足之处。
例:
宇宙的起点怎样产生的?
为什么会爆炸?
宇宙的将来又将怎样变化?
等师:
冋学们有没有新的见解或提出假设?
师:
对这些问题,科学界也没有统一的看法,许多科学假说都有待于科学家去探索和证实。
师:
大爆炸宇宙论认为:
大约150亿年
前,我们所处的这个宇宙全部以极高的密度和温度被挤压在一个“原始火球”中,而现在的宇宙仅是原始火球不断膨胀的结果吗?
(不是这么简单),下面请同学观看大爆炸后的宇宙是如何演化的?
师:
宇宙还在持续不断的膨胀中,哪么宇宙将来究竟会怎样?
请同学们思考,大胆提出猜想?
师:
对学生提出的观点(假设)不作对与错的评价,或许你是一位伟大的科学家,有待于科学的证实。
师:
画面展示:
介绍霍金的黑洞理论和宇宙无边界设想
师生共冋归纳本节知识结构
同步练习
学生观看
生思考回答
生思考回答
观察画面
生思考并提出猜想
学生感受科学家的探索精神
课题:
1.2太阳系的形成与地球的诞生
课型:
新知识课
课时:
1
教学目标:
1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。
2、了解太阳系形成的主要学说------星云说。
3、知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
教学方法:
图表法、讲授法
教学用具:
PPT
教学重难点:
地心说,日心说,星云说,地球的形成和诞生。
教学过程:
复习:
(七年级科学第三章“地球和宇宙”)
图片:
太阳系
师:
请按太阳的距离由近到远的九大行星的名称。
生答:
水、金、地球、火、木、土、天王、海王、冥王星
问:
其中最大的两颗行星是?
生答:
木、土
问:
木、土星有何最显著的特点?
生答:
都是固体的核心和几千万米厚的由氢气和氦气组成的大气层,并且有光环。
师:
地球是太阳系中一个小行星,它和其他八大行星及小行星和彗星等天体一样,按一定
的轨道绕着太阳公转。
银河系是由众多恒星及星际物质组成的庞大的天体,像太阳这
样的恒星有2000多亿颗。
在整个宇宙中,目前人们能观察到的类似银河系的天体系统有10多亿个。
新课
引入:
太阳系是怎么形成的?
地球的诞生与太阳的形成有什么关系?
认识这些问题,人们经
历了漫长而曲折的过程。
板书:
1.2太阳系的形成与地球的诞生
图:
托勒密的宇宙体系
问:
结合这个体系,你能说说最开始人们的认识是怎样的吗?
生答:
地心说
讲解:
人们每天看到太阳东升西落,而大地是静止不动的,根据这种感觉,在长达几千年的时间里,人们一直认为大地是宇宙的中心,太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
在
公元2世纪,希腊科学家托勒密在总结前人学说的基础上,创立了“在心说”宇宙体系。
板书:
地心说:
地球为中心——希腊托勒密
介绍:
地心说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好相到吻合,得到占统治地位的教廷的竭力支持。
因而“地心说”长期居于统治地位。
填空:
“地心说”的核心是:
地球是宇宙的中心,太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
介绍:
托勒密全面继承了亚里士多德的“地心说”,并利用前人积累和他自己长期观测
得到的数据,写成了8卷本的《伟大论》。
在书中,他把亚里士多德的9层天扩大为
11层天,把原动力天改为晶莹天,又往外添加了最高天和净火天。
托勒密设想,各行星都绕着一个较小的圆周运动,而每个圆周的圆心则在以地球为中心的圆周上运动;日月行星除作上述轨道运行外,还与众恒星一起,每天绕地球转动一周。
在当时的历史条件下,托勒密提出的行星体系学说是具有进步意义的。
首先,它
肯定了大地是一个悬空着的没有支柱的球体。
其次,从恒星天体上区分出行星和日月
是离我们较近的一群天体,这是把太阳系从众星中识别出来的关键性一步。
至于教会利用和维护“地心说”,那是托勒密死后一千多年的事情了。
教会之所以维护“地心说”,只是想歪曲它以证明“地心说”与基督教《圣经》中描绘的天堂、人间和地狱的说法相吻合。
应该说明的是托勒密的宇宙学说同宗教本来并没有怎么样必然的联系。
讨论:
为什么人们会感觉到太阳是东升西落,而大地是静止不动的呢?
生答:
讲解:
地球绕太阳公转,因为运动是相对的,所以地上的人们选地球为参照物时,地球是静止不动的,而太阳是运动的。
同时一球也以一定的速度绕地轴自西向东转,人们选择地球为参照物,则太阳是自东向西转,所以人们以为太阳从东边升起,西边落下。
从运动的相对性的角度来看这并没有本质上的错误。
图:
哥白尼的宇宙体系
问:
这是个更为进步的体系,你知道是什么吗?
生答:
哥白尼的日心说
问:
你知道什么是日心说吗?
生答:
太阳是宇宙的中心,地球和行星是绕太阳转动的。
板书:
日心说:
太阳为中心------波兰哥白尼
填空:
“日心说”宇宙体系学说的核心是:
太阳是宇宙的中心,地球和行星绕太阳转动的。
介绍:
“日心说”
哥白尼约在1515年前,撰写了一篇题为《浅说》的论文,他认为天体运动必须满中以下七点:
(1)不存在一个所有天体的共同的中心。
(2)地球并不是宇宙的中心。
(3)所有
天体都绕太阳运转,宇宙的中心在太阳附近。
(4)地球到太阳的距离同天穹高度之
比是微不足道的。
(5)在天空中看到的任何运动,都是地球运动引起的。
(6)在
空中看到的太阳运动是由于地球同时几种运动引起的。
(7)行星的运动,也是由于
地球运动引起的地球的运动足以解释人们在空中见到的各种现象了。
此外,哥白尼还描述了太阳、月球、三颗行星(土星、木星和火星)和两颗内行星(金星、水星)的视运动。
书中,哥白尼批判了托勒密的理论,科学地阐明了天体运行的现象,推翻了长期以来居于统治地位的“地心说”并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论,从而实现了天文学中的根本变革。
哥白尼通过几十年的努力,进行了大量的天文观测,收集了大批资料,在1533
年完成了《天体运行论》。
在《天体运行论》中,他先后论述了“宇宙是球形”、
“大地也是球形”、“天体的运动是均匀匀永恒之圆周运动或复合运动”、“天体的这种旋转运动对于球来说是固有的性质,天体的球体形状也正是旋转作用本身造成的”。
在《天体运行论》中,哥白尼还详细讲解了地球的三种运动(自转、公转、赤纬运动)所引起的一系列现象:
风差现象、月球运动、行星运动及金星、水星的纬度偏高和轨道平面的倾角。
《天体运行论》的诞生使当时所知道的太阳系内天体位置和运动状况更为完整了。
设疑:
日心说的提出有何意义呢?
请阅读书本P6—P7
学生阅读:
生答:
屏幕:
日心说的意义:
科学地阐明了天体运行现象,为后人认识太阳系进而认识地球的起源
奠定了基础;“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”,并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论,给了神权统治者沉重一击。
视频:
九大行星绕日公转
问:
从中能否得出行星运动的共同特点?
生答:
屏幕:
太阳系中行星运动的共同特点是:
1、九大行星绕日公转的方向和自转的方向一致:
自西向东。
2、九大行星绕日公转的轨道平面大多接近同一平面。
设疑:
太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗?
有谁知道?
生答:
(有些学生喜欢天文学,可以让学生讲,如果没有学生了解那么就由教师来介绍)
介绍:
假设和推理:
大约150亿年前,我们所处的这个宇宙是被动挤压在一起的一个“原始
火球”,宇宙是在这个大火球发生的一次大暴炸中诞生的。
宇宙星际空间普遍存在极
其稀薄的物质,由于分布不均匀而往往分裂成团块,并向中心凝聚,成为弥漫星云。
弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂,变成体积和质量更小而密度却更高的小
球状星云。
星云很庞大,半径大多达十几光年。
它的原物质自由地向中心坠落,收缩进行得相当快。
随着快要收缩过程的进行,星云内部的密度迅速增大,温度快速升高:
气压也相应增强,随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓,开始时先由极其稀薄
的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星,然后原恒星才发展成为恒星。
因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上,朝同一方向绕太阳公
转,所以我们推测,太阳系是由一片星云收缩形成的,先形成的是太阳,然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察
后提出的一种学说。
板书:
星云说:
康德-----拉普拉斯
屏幕:
星云说认为:
太阳系是由一片星云收缩形成的,先形成的是太阳,然后剩余的星云物
质进一步收缩演化形成地球等行星。
注意:
1、星云学说能描述太阳系的形成过程,但还有很多现象无法解释,有待科学家们进
一步研究。
2、除了“星云说”外,还有“灾变说”等许多学说描述太阳系的形成。
3、“灾变说”认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。
小结:
从“地心说”到“日心说”
太阳系形成的“星云说”
练习:
PPT
板书设计:
1.2太阳系的形成与地球的诞生
地心说:
地球为中心希腊托勒密
日心说:
太阳为中心------波兰哥白尼
太阳系的形成和地球的起源
星云说:
康德-----拉普拉斯
第3节恒星的一生
教材分析
本节课通过对相对恒星一生的介绍,使学生对不同质量的恒星的结局不同有个初步的了解,通过对相关图片的观察,增强了体验。
通过太阳与不同恒星的比较,
使学生对太阳的演化也个初步的了解。
教学目标知识目标:
1、有说出恒星的不同发展阶段:
红巨星、超新星、白矮星、暗矮星和黑洞。
2、能复述太阳一生的演化过程。
3、能复述大质量恒星的演化过程。
情感态度价值观:
让学生通过恒星的演化、黑洞理论的了解,虽然很抽象、难理解,但可以为学生发展想象力和创新精神提供广阔的空间。
黑洞理论虽然是个假说,但对教材内容的学习,可以显示
出科学假说在科学发展中的重要作用,认识到科学假说不可能一成不变,但每一个假说都会
对当时的科学发展有一定的促进作用。
教学重点、难点
太阳系的演化,大恒星的演化,黑洞的知识教学准备
教学辅助课件
教学方法:
讲授法结合谈话法
教学时间:
一课时教学过程:
一、问题引入
太阳等各种恒星诞生后,又会如何发展呢?
会不会也有一天走向死亡呢?
学生思考,猜测,并表达观点:
讲授:
上个世纪初,科学家就预言太阳和太阳系最终将走向“死亡”,恒星是有生命的。
现在的很多天文观测和发现逐步证实和完善了恒星的演化理论。
引导学生读图:
1—10、11、12、13了解宇宙中除了和太阳外貌相似的恒星外的特别的“恒
星”,并讨论它们与太阳有什么不同?
二、进入新课:
介绍(结合投影片):
红巨星:
恒星在发光几亿到几十年后,中心内部的氢含量将消耗殆尽,由于热核反应的能量供
应不足,恒星整体开始收缩,收缩使温度增高,紧贴在核心外面的薄层开始氢聚变为氦的热
核反应,这时外层温度增高,体积逐渐变大,膨胀时,恒星的最外层变冷,并发出红光,最
后生成“红巨星”。
红巨星的体积很大,它的半径一般比太阳大100倍。
食双星仙王座VV
(英语字母)中的红超巨星半径约为太阳半径的1600倍,比木星绕日轨道半径还大。
红巨星时期的恒星表面温度相对很低,但极为明亮,因为它们的体积非常巨大。
肉眼能看到的最亮的星中有许多就是红巨星,如参宿四、毕宿五、大角、心宿二等。
我们的太阳在五十亿或六十亿年后也将变成一个红色“巨人”。
当核心的氢耗完时,太阳就开始膨胀,那时水星将化为蒸汽,金星的大气将被吹光,地球上的海洋将沸腾。
然后太阳还会继续膨胀,并将地
球纳入它的势力范围。
地球被烧焦的残骸会继续在巨型太阳灼热而极稀薄的大气里转圈。
红
巨星外层物质的密度比地球实验室里能得到的最好真空还要低得多。
超新星:
红巨星的存在是短暂的,恒星中心的能量最终会被全部耗尽,因为当核内的铁原子及其
它重元素的比例达到一定程度时,核聚变将会停止,从此,恒星中心开始冷却,它没有足够的热量平衡中心引力,结构上的失衡就使整个星体向中心坍缩,造成外部冷却而红色的层面
变热,如果恒星足够大,这些层面就会发生剧烈的爆炸,产生超新星。
大质量恒星爆炸时光度可突增到太阳光度的上百亿倍,相当于整个银河系的总光度。
恒星爆发的结果:
(1)恒
星解体为一团向四周膨胀扩散的气体和尘埃的混合物,最后弥散为星际物质,结束恒星的演
化史。
(2)外层解体为向外膨胀的星云,中心遗留下部分物质坍缩为一颗高密度天体,从而进入恒星演化的晚期和终了阶段。
白矮星、中子星和黑洞
在恒星演化末期将出现三类天体:
白矮星、中子星和黑洞。
白矮星:
恒星在核能耗尽后,如它的质量小于1.44个太阳质量就将成为白矮星。
没有核能后,
它靠引力收缩供能,等收缩到原半径的几十分之一到百分之一后,恒星就变成了一个中心密
度很高,仅靠剩余热量发光的白色天体随着它的余热逐渐消失。
表面温度逐渐降低,慢慢成
为红矮星、黑矮星,就无法观测到了。
中子星:
恒星在核能耗尽之后,如果它的质量在1.44~2太阳质量之间就会成为中子星。
中子星
是由一种叫做中子的基本粒子组成的超密度恒星。
它的直径只有10千米左右,其密度特别
大,1立方厘米可达1亿吨以上,自转特别快。
黑洞:
恒星在核能耗尽后,如质量超过2太阳质量,则平衡状态不再存在,星体将无限制地收缩,星体的半径愈来愈小,密度愈来愈大,终于达到临界点,这时它的引力之大足以使一切核子,包括光子,都不能外逸,就象一个漆黑的无底洞,因而称为黑洞”。
1996年,天文
学家们发现银河系中心一个巨大黑洞,它以每秒200千米速度绕银河系中心运动,离中心越
近,其速度越快,其中心的射电源能量非常大,而体积却非常之小。
下图中是对红巨星、白矮星、中子星、和黑洞的比较
a.红巨星和太阳b.太阳和白矮星c•白矮星和中子星d.中子星和黑洞
问题:
观察图片,你发展了什么?
学生:
红巨星大于白矮星,白矮星大于中子星,中子星大于黑洞等。
讲授:
太阳的热和能是靠太阳内部的氢发生热核反应而产生的,因此,太阳内部在不断的消
耗氢。
根据对红巨星和白矮星的研究,科学家描绘出太阳未来的演变过程。
读图:
太阳的未来并思考:
从1到6,太阳形态发生的变化。
12、3、456
一、太阳的演化:
太阳一一红巨星一一白矮星一一暗矮星
(变化过程参看课本变化过程参看课本下一段文字)
二、恒星的演化:
在超新星爆发后,MV1.44M日形成“白矮星”
M=1.44~2M日形成“中子星”
M>2M日形成“黑洞”
(具体参看12页课文)
阅读:
黑洞
读图:
1—15恒星生命的最后阶段根据图说一说大恒星衰老和消亡的过程和太阳有什么不同。
C1为黑洞C2为中子星
讲授:
新恒星的诞生
当超新星爆炸时,会把大部分物质散落到太空中去,这些物质不仅会有原先在恒星外层
的氢和氦,还有碳、氧、硅、铁等重元素,在这些物质特别密集的区域就会分别成群地凝聚出新一代恒星,它们类似太阳或比太阳含重元素更多。
我们的太阳是这些恒星中的一颗,它
们被叫做第二代星。
恒星向空间抛出的物质,最后也将会渐渐形成孕育新一轮恒星的星云。
三、作业:
必做题:
《科学作业本》相关题目
选做:
查找更多的资料了解恒星的演化理论。
四、教后反思:
第四节地球的演化和生命的诞生
目标导航
【知识与技能】
了解地球形成初期的形态特点;了解25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象;了
解生命起源的化学进化假说和其它假说。
【科学思考】
46亿年前地球形成初期的模样是怎么样的?
原始的生命是怎么诞生的?
【解决问题】
根据太阳系形成的过程,猜想地球形成初期的模样;地球在形成之初是一个由岩浆构成的炽热的球;学生了解通过模拟、实验和推测等研究方法,提出假说来解释生命的诞生。
【情感与态度】
培养学生唯物的、辩证的科学观点。
要点扫描
【课标解读】
了解地球的演化和生命的诞生过程,培养学生唯物的、辩证的科学观念。
让学生形成一
种观念:
地球和太阳一样,也有自身的演化规律,并且在不同的演化阶段,有不同的生物进化特点。
【内容分析】
本节内容在教材中第12〜15页。
教科书首先提出问题:
46亿年前地球刚诞生时,它的
模样和现在一样吗?
学生就该问题展开讨论。
接着教科书展示了科学家猜想的地球形成初期
的模样,设计了两个读图活动一一“岩浆喷发形成的熔岩流”和“岩浆的冷却和凝固”,能过读图比较,想象出46亿〜26亿年前地球的外貌和发生的变化;接着又通过图片和文字结合的方式讲述了25亿年前至今发生的变化。
最后介绍了米勒的假说一一生命的诞生。
本节内容中关于地球演化的部分有较为翔实的证据学生相对比较容易理解。
关于生命是如何诞生
的问题,目前还没有令人信服的解释,只介绍一些主要的学说,开阔学生的视野。
本章的重点是地壳的演化历史和生命起源的化学进化学说。
【学情分析】
学生在进入这一节学习时,想象力已经有了很大的开阔,根据有关太阳系的形成和地球诞生的知识,很容易想象出地球诞生时的模样。
课堂引入又是学生很感兴趣的话题一一恐龙,所以学生的思维很活跃,有利于教学活动的开展。
【学法点拨】
1、学生应在课前查阅有关恐龙灭绝的资料,准备课堂的思考。
2、学生积极开展“想象地球诞生时的模样”的讨论活动,结合科学家想象的地球诞生时模
样示意图,比较和讨论自己的想象和假说。
3、学生通过读图,绘制地球和生物演化的时间坐标图,直观地把地球演化的过程表达出来。
【经验介绍】
1、在课堂引入时,学生对恐龙的话题比较关注,教师要特别注意本节课的教学目标,应该正确引导学生的讨论,避免学生脱离讨论的范围。
2、绘制地球和生物演化的时间坐标图,只要求坐标图能显示某段时期内地球有什么样的生
物就可以,不应该要求过高。
3、关于生命的诞生,学生如果先提到了原始的生命物质也有可能来自于外星球,那么教师就先对澳大利亚的陨石进行介绍,对教学的步骤做出适当的调整。
教学文档
【教学课时】
共1课时
【课前准备】
学生:
查阅有关恐龙灭绝的资料,准备课堂的思考。
教师:
查阅各种关于生命诞生的假说,并简单了解这些假说。
【教学流程】
一、短片赏析回望地球
1、教师出示录像片段:
以学生最感兴趣的恐龙为题材,展示恐龙时代的地球情景。
。
2、教师设疑:
恐龙时代的地球郁郁葱葱,而在很久前,恐龙就已经灭绝了,是什么原因造成的呢?
3、学生讲座学生可能假想出了各种各样的原因。
4、教师追问:
那我们现今生活的地球到底经历了一场怎样的变故呢?
二、敢于思考探索新知
1、教师设疑:
地球在刚刚诞生的时候是什么样子呢?
2、学生讨论:
小组讨论(教师要尊重学生的各种想法)。
3、学生讨论后教师多媒体展示(可对刚刚学生讨论后的观点进行简单的点评)
4、思考:
比较下面两幅图,你能想象出46亿〜26亿年前地球的外貌和发生的变化吗?
5、学生思考:
两图体现了一个逐渐冷却的过程(学生对地球之初有一个初步的印象)。
三、深化问题追根溯源
1、温度下降使岩浆凝固一一形成固态地壳;岩浆喷发释放的气体一一形成原始大气;温度下降使水气凝结一一形成原始海洋。
2、在距今约38亿年前,最原始的生命体在海洋中诞生。
(1)25〜6亿年前,地球上开始出现大片陆地和山脉,海洋中的藻类释放气气,大气中氧气含量逐渐增多。
(2)6亿〜2.5年前的古生代,地球上的陆地大面积增加,原始的欧亚大陆和北美大陆露出海面,出现昆虫、鱼类、两栖类、裸蕨类等生物。
(3)2.5〜0.7亿年前的中生代,大西洋和印度洋形成,中国大陆轮廓基本形成,裸子植物和爬行类动物出现。
(4)0.7亿前年至今,地球在第三纪经历了大规模的造山运动,形成了喜马拉雅
山脉等许多世界上的高大山脉,奠定了现代地球地貌的基础;鸟类、哺乳
类动物和被子植物出现。
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