自我评价倾向.docx
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自我评价倾向
自我评价倾向
第1篇:
职业能力倾向自我测评职业能力倾向自我测评
年龄:
性别:
是否是应届生:
父亲从事工作:
母亲从事工作:
专业:
年级:
测验时,请您仔细阅读每一题,采用“五级评分法”(A.强E.弱)对自己进行评定。
1.快而容易地学习新内容
ABCDE
2.快而正确地解数学题目
ABCDE
3.你的学习成绩处于
ABCDE
4.对课文的字、词、段落篇章的理解、分析和综合能力
ABCDE
5.对学习过的材料的记忆能力
ABCDE
6.善于表达自己的观点
ABCDE
7.阅读速度和理解能力
ABCDE
8.掌握词汇量的程度
ABCDE
9.您的语文成绩
ABCDE
10.您的文学创作能力
ABCDE
11.做出精确的测量
ABCDE
12.笔算能力
ABCDE
13.口算能力
ABCDE
14.打算盘能力
ABCDE
15.您的数学成绩
ABCDE
16.解决立体几何方面的习题
ABCDE
17.画三维的立体图形
ABCDE
18.看几何图形的立体感
ABCDE
19.想象盒子展开后的平面图
ABCDE
20.想象三维物体
ABCDEB.较强C.一般D.较弱
21.发现相似图形中的细微差别
ABCDE
22.识别物体的形状差异
ABCDE
23.注意物体的细节部分
ABCDE
24.观察物体的图案是否正确
ABCDE
25.对物体的细微描述
ABCDE
26.快而准的抄写资料(如姓名、日期、电话号码)
ABCDE
27.发现错别字
ABCDE
28.发现计算错误
ABCDE
29.能很快查找编码卡片
ABCDE
30.自我控制能力(如较长时间抄写资料)
ABCDE
31.玩电子游戏
ABCDE
32.打排球、篮球、足球一类的活动
ABCDE
33.打乒乓、羽毛球活动
ABCDE
34.文字录入能力
ABCDE
35.灵巧的使用很小的工具
ABCDE
36.传针眼、编织等用手指的活动
ABCDE
37.用手指做一件小工艺品
ABCDE
38.使用计算器的灵巧程度
ABCDE
39.弹琴
ABCDE
40.用手把东西分类
ABCDE
41.在推拉东西时手的灵活度
ABCDE
42.很快的削水果
ABCDE
43.灵活的使用手工工具
ABCDE
44.在绘画,雕刻等手工活动中的灵活性
ABCDE
第2篇:
自我评价自我评价-
大的努力。
a
2、喜欢参与集体活动,为实现目标付出努力。
b
3、愿意参与活动,为目标尽心尽力。
c
4、能够参与活动,服从小组分工安排。
d
5、很少参加集体活动,团队精神差。
e
三、诚实守信
1、待人诚实,不说谎话、大话、空话,不弄虚作假。
a
2、言而有信,一般许诺别人的事情会尽力去做。
b
3、一般能说到做到,但有时会说谎,会耍小动作。
c
4、有经常性的说谎行为,作业经常抄袭,考试经常作弊。
d
5、言而无信,弄虚作假,口是心非,当面一套,背后一套。
e
四、行为习惯
1、具有良好的生活、卫生等习惯,-
多次被评为“行为规范学习标兵”;a
2、行为习惯良好,能遵守《中学生行为规范》;b
3、基本遵守《中学生行为规范》,有时有不良的行为;c
4、生活、卫生等行为习惯一般,有说脏话,乱丢乱扔的现象;d
5、生活、卫生等行为习惯差,说话不文明,有严重不良行为,如打架、赌博、偷窃等;e
五、学会负责
1、对自己所做的事能高度负责,要求自己的事自己做,会自我批评;a
2、自己应该做的事情能认真去完成,并对自己的行为负责;b
3、能较好地完成分配给自己的任务,有时会忽视后果;c
4、能完成学校或班级分配的任务,自制能力不够;d
5、对自己不负责任,自主能力很差;e
六、热心公益
-
1、积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动,经常学雷锋做好事,并受到学校或其他组织的表扬;a
2、热心公益性活动,活动效果有待提高;b
3、能参加学校和班级组织的公益性活动,但组织性不够强;c
4、能在老师的组织下参与一部分社会公益和社区服务活动;d
5、不愿参加班级、社会公益或社区服务等活动;e
七、学习兴趣
1、态度认真,学习主动,不缺课,能按时完成作业。
a
2、上课认真听讲,作业能独立按时完成。
b
3、有迟到、早退现象,求知欲不很强。
c
4、态度不认真,作业不认真完成。
d
5、学习毫无兴趣,缺课现象严重。
e-
八、能力表现
1、阶段性的学业水平考试与考查成绩优秀且有获奖记录。
a
2、平时的考查成绩较优秀。
b
3、平时考查成绩总体较好,但波动比较大。
c
4、平时考查成绩尚能及格。
d
5、平时考查成绩处于不及格。
e
九、反思行为
1、有良好的自我反思的习惯,善于总结经验,效果良好;a
2、有良好的学习习惯。
b
3、学习被动,学习习惯较差。
c
4、学习能力差,无学习习惯。
d
5、课后不反思自己的学习,不求上进。
e
十、实践活动
1、积极参加综合实践活动和操作活动,并且荣获校级或校级以上奖励。
a
2、积极参加综合实践活动,能完成任务。
b
3、比较积极参加社会实践,基本上-
完成任务。
c
4、参加社会实践活动,但未能全部参加。
d
5、经常不参加实践活动,实验操作技能未能掌握。
e
十一、创新表现
1、积极主动进行研究性学习,勇于创新,获得市级实验操作等荣誉。
a
2、积极主动进行研究性学习,且在实践活动中勇于创新,获得校级奖励。
b
3、在学习过程中,较为努力,能进行研究性学习。
c
4、在学习过程中,能进行研究性学习,创新。
d
5、在学习过程中,未能进行研究性学习及操作不及格。
e
十二、乐于合作
1、善于与他人合作,共同完成任务。
a
2、喜欢与他人共同合作完成任务。
b
3、愿意与他人共同合作。
c-
4、能够与他人共同合作。
d
5、不评价和约束自己的言行。
e
十三、尊重他人
1、尊敬师长,孝敬父母和老人,团结同学,深受大家拥戴;a
2、尊敬师长,团结同学,在家里有时会耍脾气,比较娇气;b
3、对老师比较尊敬,同学之间有时会发生矛盾,总体关系良好;c
4、与他人相处不很融洽,关系一般;d
5、不尊重老师和父母,经常欺负同学;e
十四、方法运用
1、方法运用合情合理,并主动积极与他人交流与分享。
a
2、能运用不同的方式与不同的人进行交流和合作。
b
3、与他人交流合作的方式有时不够恰当。
c
4、与他人交流合作时有一定的困难。
d-
5、无法与不同的人进行正确的交流与合作。
e
十五、健康生活方式
1、兴趣爱好广泛,情趣健康,有良好的生活作息规律;a
2、能做到劳逸结合,注意身心调适;b
3、基本能处理学习和休息的关系,无不良嗜好;c
4、很多时候不能正确处理学习和休息的关系,不善于合理安排时间;d
5、生活无规律,无兴趣爱好,卫生意识差。
e
十六、运动技能
1、积极参加体育活动,体育成绩优秀,并在市级以上获奖;a
2、身体素质良好,在学校组织的运动会上取得优异的成绩;b
3、有良好的运动习惯,身体素质较好,体育成绩达标;c
4、能参加体育课和课外体育活动,身体素质测试成绩及格;d-
5、不能完成规定的身体技能动作,无运动特长。
e
十八、体质与健康
1、拥有良好的身体和心理素质,身体和心态均健康;a
2、身体健康,能积极参加体育锻炼;b
3、身体比较健康,无明显心理障碍;c
4、学年内无较长的病假,心理素质不高;d
5、经常生病,身体素质较弱,性格乖僻;e
十九、兴趣浓厚
1、音乐、美术课感兴趣,能积极配合教师的教学工作,遇到问题能够发表自己的见解。
a
2、音乐、美术课感兴趣,能够配合教师工作,但遇到问题缺少自己见解。
b
3、兴趣就听,不感兴趣就不听,但不会影响课堂纪律。
c-
4、对音乐、美术课不感兴趣,但不会影响课堂纪律。
d
5、什么都不感兴趣,上课捣蛋违纪。
e
二十、情趣高雅
1、能够欣赏高雅的音乐以及绘画作品,并有自己独特的见解。
a
2、能够欣赏好的艺术作品,但缺少见解。
b
3、只会欣赏一般的艺术作品,深层次的作品无法理解。
c
4、不会欣赏艺术作品,只会欣赏一般的儿童作品。
d
5、不但不懂得欣赏,还会加以破坏。
e
二十一、善于表现
1、有良好的艺术气质,能够积极参加市里面的艺术活动,并有良好的表现,期末成绩优秀。
a
2、有良好的艺术气质,在学校的活动中勇于表现自己。
b
3、缺少艺术气质,只会在班级里-
表现自己,一到大的场合就怯场。
c
4、不会表现自己,只会在同学的再三推荐下才敢于表现。
d
5、不爱任何艺术活动,拒绝同学的任何邀请,期末成绩不及格。
e
通过新课程的学习和实践,我认识到转变学生的评价方式,让学生学会评价他人和评价自己,自我导向,自我激励,自我监控,是自主学习的重要一环。
我有几点浅显的体会如下:
一、解放精神,学生自主。
新课程课堂教学的特点是,能充分体现学生的主体地位,就是让学生成为学习的主人,做到人人参与活动,人人健康发展。
没有教师的精神解放就没有学生的精神解放,没有学生的主动发展就很难有学生的创造精神。
这样把心态摆正了,在实际教学中言谈举止自然就与学生靠近了。
例如,当学生用一个民间顺口溜巧记一个生字时,我不对学生的发言立即做出“你真棒”的评价,而是问“同学们说说他这个办法好吗?
”“那么好在哪里-
呢?
”结果其他学生也自觉而又创造性地去巧记其它的生字,后来这堂课就完全被学生“控制”了。
我真切体验到作为一个“组织”者的欣慰。
二、平等合作,真诚评价。
在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。
没有合作的教学是难以实施新课程,是无法体现新课程理念的。
在实际教学中我始终把自己当作一个学生,有学生回答好了,我也给其他学生一样不由自主地鼓掌,露出天真无邪的表情,或者说“我也是这样想的”“我觉得她回答得很好,但我也有不同的看法”。
再好的教学方法,没有后进生的进步就不能算成功,这就要求教师不失时机地发现后进生的闪光点,及时有效地和同学们一块对他进行评价,在成功的喜悦中让他不知不觉地完成自我评价。
国庆前夕,我让学生办一份“我爱祖国”的手抄报或小画报。
一周时间过去了,结果发现平时上课从不发言,作业马虎经常出错,老师们公认的一名后进生,办得小画报-
图文并茂,版面设计新颖,很有创意。
我当即想到这个学生在绘画编辑方面很有特长,我必须让全班同学对他进行表扬,给他自信,让他绘画的个性特长大力张扬。
我有意把他的姓名隐去,让同学们猜是谁的作品。
同学们没有猜到这位同学,而这时我看到这位同学有期待同学们认可的目光,我把这位同学的姓名郑重其事地大大地写在黑板上,把他请到前面,让他拿着自己的杰作在同学们面前展览,结果就有了同学们的不同赞誉:
“他确实办得很好呀!
”“比我的好多了!
”“你真棒!
”“你走快点,让我也看看!
”“哟,我没想到你能办这么好!
”言外之意,我不该小看你。
紧接着,我又让同学们评价他办得好在哪里?
为什么办得这么好?
这位同学在阵阵赞誉声中涨红了脸,那目光闪耀着自信,奋发,向上……
三、深层探究,自我评价。
学生的评价只是评价的一种,当学生评价不到位,就不能放任自流,这时我就把握好-
一个“度”,引导学生在更高层次上获得更大进步。
这时我可以机动灵活地改变组织方式,运用行之有效的教学手段,由浅入深地引导学生往深层探究,也可以以学生的身份谈谈自己的看法,然后再让学对我进行评价,我在教与学的过程中也能得到知识或技能的成长。
德国哲学家叔本华说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么,就必须用我们自己的眼睛。
”评价他人的同时也就完成了自我评价,这是探究深层评价的最高境界。
四、自我反思,
通过新课程的学习和实践,我认识到转变学生的评价方式,让学生学会评价他人和评价自己,自我导向,自我激励,自我监控,是自主学习的重要一环。
我有几点浅显的体会如下:
一、解放精神,学生自主。
新课程课堂教学的特点是,能充分体现学生的主体地位,就是让学生成为学习的主人,-
做到人人参与活动,人人健康发展。
没有教师的精神解放就没有学生的精神解放,没有学生的主动发展就很难有学生的创造精神。
这样把心态摆正了,在实际教学中言谈举止自然就与学生靠近了。
例如,当学生用一个民间顺口溜巧记一个生字时,我不对学生的发言立即做出“你真棒”的评价,而是问“同学们说说他这个办法好吗?
”“那么好在哪里呢?
”结果其他学生也自觉而又创造性地去巧记其它的生字,后来这堂课就完全被学生“控制”了。
我真切体验到作为一个“组织”者的欣慰。
二、平等合作,真诚评价。
在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。
没有合作的教学是难以实施新课程,是无法体现新课程理念的。
在实际教学中我始终把自己当作一个学生,有学生回答好了,我也给其他学生一样不由自主地鼓掌,露出天真无邪的表情,或者说“我也是这样想的”“我觉得她回答得很好,但我也有不同的看法”。
再好-
的教学方法,没有后进生的进步就不能算成功,这就要求教师不失时机地发现后进生的闪光点,及时有效地和同学们一块对他进行评价,在成功的喜悦中让他不知不觉地完成自我评价。
国庆前夕,我让学生办一份“我爱祖国”的手抄报或小画报。
一周时间过去了,结果发现平时上课从不发言,作业马虎经常出错,老师们公认的一名后进生,办得小画报图文并茂,版面设计新颖,很有创意。
我当即想到这个学生在绘画编辑方面很有特长,我必须让全班同学对他进行表扬,给他自信,让他绘画的个性特长大力张扬。
我有意把他的姓名隐去,让同学们猜是谁的作品。
同学们没有猜到这位同学,而这时我看到这位同学有期待同学们认可的目光,我把这位同学的姓名郑重其事地大大地写在黑板上,把他请到前面,让他拿着自己的杰作在同学们面前展览,结果就有了同学们的不同赞誉:
“他确实办得很好呀!
”“比我的好多了!
”“你真棒!
”“你走快点,让我也看-
看!
”“哟,我没想到你能办这么好!
”言外之意,我不该小看你。
紧接着,我又让同学们评价他办得好在哪里?
为什么办得这么好?
这位同学在阵阵赞誉声中涨红了脸,那目光闪耀着自信,奋发,向上……
三、深层探究,自我评价。
学生的评价只是评价的一种,当学生评价不到位,就不能放任自流,这时我就把握好一个“度”,引导学生在更高层次上获得更大进步。
这时我可以机动灵活地改变组织方式,运用行之有效的教学手段,由浅入深地引导学生往深层探究,也可以以学生的身份谈谈自己的看法,然后再让学对我进行评价,我在教与学的过程中也能得到知识或技能的成长。
德国哲学家叔本华说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么,就必须用我们自己的眼睛。
”评价他人的同时也就完成了自我评价,这是探究深层评价的最高境界。
-
四、自我反思,
及时小结。
在教学中有自己得意和闪光的地方,难免也会遇到新的情况和问题,把教学中的这些写出来,无疑是对经验的总结和对缺点的反思,只有这样才能在今后的教学中做到发扬优点,改正不足,才能提高驾驭课堂的能力。
例如,通过一段时间的小结,使我在转变对学生的评价与学生的自我评价的过程中受益匪浅,认识水平也有了很大提高,我认识到:
站在同一个高度看问题,更直接更容易更轻松地被学生接受;在评价别人的同时,自己也会提高认识,对问题的理解也会上升一个层次;学生不仅有了评价的过程和体验,还提高了学生比较、分析、归纳、概括、语言表达等各方面的综合能力;“>有利于调动学生学习的积极性,使学生真正成为学习的主人。
当我又一次踏进这所熟悉的学校时,新学期开始了。
在这个学期里,我学习得很愉快,但我明显地感到,这个学期的学习负担要比上学期的负担-
重,英语也比上学期要难。
我的一个个漏洞也开始出现了:
上课不专心,作业正确率下降,没有团结意识……,虽然我的缺点很多,但我的优点也不少,如:
我更热爱学习了,交作业也更及时了,打扫卫生也不用人催了,班级工作也能主动关心了……
从学期末起,我就开始放松了。
每个星期都以打扫包干区为借口,在那看小狗;每次都没有及时打扫好卫生;作业偶尔会不及时交;复习的次数也越来越少……这一些缺点我会在期末一一改正。
这一学期我也获得了很多荣誉,有:
校手抄报优秀作品;杭州市中小学“我爱我的祖国”读书教育征文三等奖;班级数学小明星;校科技少年;算王争霸赛第二名……
总的来说,我这学期表现的还不错。
爸爸妈妈评价
时间快速的流逝,孩子进入了五年级的学习,在孙老师与各任课老师的精-
心呵护下,在同学们的相互团结中,身体上、学习上、心理上长大了不少。
在待人处事上更懂事了,学习上更自觉了,写作上对自己更有信心了,也更明白学习的重要性。
特别是在学习上,孩子能够自我管理,作业很少让我们操心,成绩比较稳定。
尤其是语文的写作方面较以前有很大的提高,不再害怕写作,也觉得有东西可写,词句运用得当很多。
数学学习上对课本知识掌握较扎实,偶尔也会对一些课外思维题进行挑战。
每天上完晚自修回家后也能坚持做奥数。
孩子还能够一如既往的学习写毛笔字,并且在课后能自觉完成指导老师交给你的作业,书法水平进步了不少。
所有这些让爸爸妈妈看在眼里、喜在心里。
孩子的性格比原来大方了许多,让爸爸妈妈欣慰的是,在老师组织的一次一次的活动锻炼中,孩子对自己更有信心了,学会了关心别人,懂得了与大家一起分享快乐。
爸爸妈妈希望孩子随着年级的升-
高,阅读面要更宽广,特别是要多阅读一些名著,提高阅读理解能力。
孩子在慢慢成长,作为男子汉,遇事要冷静思考,做事要大胆自信,敢于向困难挑战,磨练自己的意志。
爸爸妈妈还希望孩子今后多学习其他方面的技能,加强体育锻炼,让自己全面发展,让自己更优秀!
爸爸妈妈
自我评价自我教育
小学四年级的生在学校生活了近四年的时间,已经学会了不少的做人道理,初步具备了判断是非的能力。
但是,在我教学的生涯中,始终会碰到这样的一些学生。
即他们的自觉性比较差,该做的事情不做,不该做的事情终究还是发生了。
如我布置的课外作业,刚才说到的这部分同学,没有一次能够按时完成的。
教师和家长的批评教育对于他们来说已经习以为常了,所以,他们的学习跟不上其他同学这是必然的。
为了教育好这部分同学自觉养成良好的学习习-
惯,我利用上四年级上册第一单元《我该不该这样做》一课,让学生结合课文内容自身存在的不足进行自评和互评,让学生明白自己好在什么地方,不足方面有哪些。
用自我评价,自我教育的方式达到教育的目的,经过一段时间的努力,虽然有些改变,但效果甚微。
我想只要坚持下去,自我评价、自我教育的效果子,在学生身上会得到体现。
----
第3篇:
公众场合自我展示的倾向公众场合自我展示的倾向自我展示是指人们通过控制关于自我的信息来影响他人对自我的印象的一种目标指向性过程。
也就是说,当我们试图引导别人以特定的方式看待我们时,我们就在进行自我展示。
而这种自我展示在公众场合的倾向尤为明显。
个人的身份认同与集体的归属感密不可分。
然而,随着个人主义的兴起和传播,身份认同已经越来越多地成了人们的私事,不论这种个人主义是作为一种文化的主导思维范式,还是作为与传统做法相左的特例。
个人主义思维占主导的社会,其核心观念就是,一个人所属的种族、阶级、民族和他所信奉的宗教都无法全然决定这个人的本质,他最根本的特质是不受外在影响的。
人们处在一定的社会环境中,并不是被动地对其所处的社会环境作出反应,他们总是试图影响周围的环境,以便建立起有利于自己的形象,实现自己的目标。
而对环境的操纵总是从操纵自己开始的。
他们不断地调节和控制呈现给其他人的信息,特别是有关他们自己的信息,这种对行为的调节和控制有时是有意识的,有时是无意识的。
对社会信息和个人信息进行调节和控制的理论可以追溯到早期的符号互动理论。
该理论认为,社会交往中人们会想象自己处于他人角色位置时的可能情形,会设想他人对各种行为的可能反应,并且选择相应的行为,最终形成或改变他人如何看待自己以及自己如何被别人看待。
20世纪80年代,社会心理学家一般把自我表现看作一个边缘概念,自我表现理论或者被看作是对研究过程的一种干扰,或者被看作主要是与广告、商业或政治有关的一个应用课题。
被看作是一个基本的人际过程,也许这是和自我表现的概念和理论首先是在社会学界提出和研究有关。
80年代开始,对自我表现的概念分析出现了明显的变化。
在现实生活中,往往有一种情况,有些人会作出与对方表现相反的自我表现。
如果与自己有关系的对方是自己所不喜欢的甚至是自己所讨厌的人,即使对方表现出来的态度和所提的建议和自己相同,自己也会故意作出相反的自我表现,以显示自己与对方并不合拍,有不同的个性,从而和对方保持一定的社会距离。
交往的情境。
个人的自我表现往往以情境为转移。
格根以一群新入学的海军学员为研究对象,把他们分成A、B两组,交给每组被试同样的工作任务,但是给以不同的指导语。
对A组说的指导语特别强调必须团结合作,才能很好地完成任务;对B组的指导语强调必须正确而有效地解决问题,才能很好地完成任务。
这样两组所接受的指导语不同,要求A组被试搞好人与人之间的关系,要求B组被试充分发挥自己的才智和责任感。
然后要求各组每一个
被试在小组内作自我介绍,这实际上也是在一定的情境下所做的自我表现。
研究结果发现,强调要有效解决问题的B组被试,较多地作出对自己肯定的自我评价,让大家知道他的才能、特长和优点,目的是让他人了解自己和自己保证完成任务的决心与信心:
而强调搞好关系的A组被试,他们在作自我介绍中表现得非常谦虚,甚至批评自己的缺点,他们估计这样的自我介绍会给大家留下好的印象,便于以后的和睦相处,团结合作,把工作做好。
他们认为如果一开始就表现得自高自大,可能会引起他人的反感,搞不好关系,从而对今后的工作不利。
俗语所言:
“到什么山唱什么歌”即是对交往情境影响人的社会行为的真实描述。
所属群体的参照。
个人参加了某一个群体,就是这个群体中的一员,从而会自觉地维护这个群体的利益和形象。
因此其自我表现也会发生相应的变化。
个人的行为往往以所属的群体为参照,也就是所属群体的规范对个人的自我表现有一定的影响,我们可以把这种影响理解为一种约束力。
自我表现受所属群体的影响的事实,在小学生中也明显地存在。
有的少先队员在马路上与同伴发生争执,进而动手扭打之前,先把红领巾解下来放好,然后再打架。
说明这个少先队员意识到:
少先队成员不允许作出越轨行为,而打架是少先队组织所不允许的,要受到社会的指责。
因此,解下红领巾打架这一自我表现,是为了免受团体规范的约束。
自我表现——自觉的印象控制。
在社会心理学中,人们把自觉的印象控制过程称作自我表现。
自我表现是人与人之
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