幼儿学前教育信息化的研究论文共2篇.docx

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幼儿学前教育信息化的研究论文共2篇

第1篇：

关于幼儿家庭教育信息化发展的建议

现代信息技术的发展，改变了我们的生活，也改变了我们的教育，它使我们的教育和教学发生了深刻的变化。

信息技术与学科教学域课程）的整合成为了教育教学改革中人们关注的热点。

教师由不懂信息技术到能比较熟练地在教学中运用；由简单、被动地运用这些信息技术到能有机地把它们整合到自己的教学中，真正做到不是机械地使用I技术，不是为了整合而整合，而是用它解决教育教学上的问题，这些，无不透视着我们教育部门的工作成果，无不透视着我们教师教育观念和教育技术上的进步。

幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会三方面教育影响力作用的结果。

早在“七五”期间，教育专家们就用生态学的观点调查三大环境（家庭环境、教育机构一一幼儿园或学校、社区）对孩子（3~6岁）发展的各自影响量。

调查结果表明，家庭对孩子的影响量占到三大环境影响量的70%（在孩子己经上幼儿园的情况下）。

换句话说，对年龄小的孩子，即使他进入教养机构，其家庭对他的发展影响量依然占首位。

而且研究表明，家庭对儿童个性的发展起决定性作用。

个性发展包括情感和对事物的态度等。

幼儿园作为基础教育机构，在进行园内信息技术与学科整合教科研时，除了充分利用己有的信息技术设备以外，还应该尽可能地利用家庭的信息技术力量，取得家长的支持。

在研究教学信息化的同时，也应该指导家长对家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育资源。

家长是如何看待在家庭教育中信息技术对孩子教育的影响和应用的呢？

教师在对家庭教育的指导过程中，是否也有效的使信息技术更好地用于指导家庭教育呢？

本研究试图从本园的各个年龄段抽取一部分幼儿家庭作为调查对象，通过调查，获得第一手资料，以利于我园在指导家庭教育信息化时有针对性地指导，提高家庭教育信息技术含量，从而促进我园的学科与信息技术的整合。

同时提高教师的服务意识，促进服务指导手段本身的现代化，让幼儿园作为基础教育机构更好地服务于家庭、服务于幼儿，让幼儿园走向真正的、完整的信息技术化。

一、关于研究中的几个具体问题

（一）调查对象以本园不同年龄段幼儿作为抽样调查对象。

（二）方法

1随机抽样法：

由于每班人数均不相同，根据每班调查对象为本班人数的30%左右比例随机抽样。

2问卷调查法：

以问卷形式了解家长对信息技术应用于孩子教育的意识，家庭对信息技术在家庭教育实践中的应用和幼儿园为家长提供指导时的应用情况。

3统计法：

按实际回收问卷为主，对回收问卷进行编号。

用xe电子表格进行统计记录，根据不同学历家长对信息技术应用幼儿教育的看法、不同观点和配备信息技术情况与实际应用和教师指导家庭教育手段及家长对这方面的应用需求等来计算百分比和进行相关分析。

二、结果与分析

调查结果本园共九个班，每个年龄段三个班，按班级人数的30%抽样问卷，发放问卷共88份。

共回收66份，回收率为75%。

三、讨论及建议

（一）家长对信息技术应用于教育的指导与需求调查发现，家庭教育确实需要专业机构的指导，以帮助他们解决教育中的问题，特别是指导他们如何有效应用信息技术媒体。

有8485%的家庭认为在教育上应该利用信息技术资源，但是却有63.64%的家长不了解网络教育资源；有的家庭拥有先进、完善的信息技术媒体，却有6970%人在解决教育问题时选择了放弃使用网络资源和互联网这个最先进的交流方式；有的家庭愿意为提高教育质量和效果进行信息技术设备的投资，而实际拥有的却只有59.09%。

从以上数据中不难发现，缺乏指导的家庭幼儿教育呈现三种现象：

一是有完善的信息技术硬件条件，也愿意应用于孩子的教育，却因为缺乏相关的常识，不知道如何有效的应用于教育中，而在教育方面浪费、搁置了资源；二是有先进信息技术硬件，并具备利用网络资源的能力和技术，却错误地认为孩子在教育上不需要这些，而出现未充分发挥网络资源的教育功能；三是愿意投资，却不知道投资的意义而未进行有效教育投资。

（二）家长对信息技术应用于教育的认识调查发现，将现代信息技术应用于教育，以提高教育效果和教育质量上的认识，家长的学历与此没有很大关系。

学历高的人在进步观念和落后观念上都占有较大的比例。

但这并不说明高学历与低学历家长一样，因为在对信息技术的实际应用上，确实呈现学历与信息技术在生活中应用的呈正比例的显示。

也就是说，我园在对家庭教育信息化指导时，针对学历不同的家长，侧重点不同。

高学历家长主要帮助他们认识到幼儿教育的重要性，宣传科学教育理论，树立正确的幼儿教育观念，以扩展他们对信息技术媒体的功能应用，除了利用信息技术媒体提高成人的生活质量，更应让信息技术媒体提高孩子的教育质量。

对低学历家长，除了对个别进行教育观念的宣传外，还要对技术实际应用进行指导，可以开设家长辅导班和家长教育理论讲座，针对不同的家长开展培训活动，提高他们对幼儿教育的认识，促进家庭信息化。

（三）对指导手段本身的信息化家长遇到实际教育问题时，在解决教育问题的途径上，选择用电话向人求助方式的家长占，21.21%选择放弃。

选择利用互联网资源的有30.3（0%，69.70%的人选择放弃。

这基本与前面的其它项目调查中关于网络的了解和具备硬件方面的数据是比较一致的。

在调查中，教师提供电话的占62.12%，提供电子邮箱的占6.06%，两者都提供的占7.57%。

很多家长选择了电话，除了以上原因，同时说明教师在提供给家长的交流方式上也比较局限，未充分利用网络（比如电子邮箱）来对家长进行教育协助和指导。

同时，汉阳区教育信息网己于2006年5月开通了青少年幼儿知音网，上面有很多关于幼儿教育方面资源的宣传。

教师在对家庭教育信息化的宣传和引导上，还缺乏应用信息技术手段进行宣传及协助家庭教育的意识。

四、结论

研究结果表明：

家长己经具有了现代教育理念和认识，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高对孩子的教育质量。

家庭对家庭教育信息化有指导有强烈需求。

教师在指导家庭教育，为家长提供教育协助和服务时手段上不够先进，未做到信息化服务。

第2篇：

分析国外学前教育信息化的发展现状

一、引言

目前，信息技术已经改变了或者正在改变着学校教与学的方式，其在学前教育领域中的应用及实现学前教育的信息化已是学前教育发展的必然趋势之一。

所谓学前教育信息化是指依据幼儿发展的规律，在学前教育的各个环节广泛运用信息技术手段与方法，以优化学前教育效果，提高学前教育效率，并最终促进学前教育发展的过程。

学前教育信息化在我国的发展才刚刚起步，而世界上的一些发达国家在上世纪就早已对ICT（在一些国家把信息技术称为“信息与通信技术”，英文为：

，简称“ICT”）在学前教育中的应用进行了系统的探讨并取得了丰硕成果。

因此，探索总结（summary）（summary）国外学前教育信息化的成功经验、方法与启示，对我国学前教育的发展具有重要的推动意义。

二、国外学前教育信息化的基本态度与立场

21世纪，ICT成为教育发展的重要推动力。

在国外ICT很快成为幼儿园教育中强大的、有效的、创造性的工具，它可以丰富幼儿的经验，尤其是对视觉艺术感悟力的培养。

一个来自新西兰的国际幼儿教育研究认为，ICT为幼儿提供了丰富的信息和更多的成长机会，ICT设备在早期教育中能创建丰富的幼儿园学习环境，增加幼儿的经验，进而促进幼儿语言的发展、数学思维的发展以及提高幼儿的信息素养与归属感。

美国心理学家NazmBurgul和MustafaYagan通过分析幼儿信息浏览方式和学业成绩的关系，认为信息技术在早期教育中具有辅助教育、推动教育发展的重要作用，ICT对幼儿发展具有显着的积极作用，但同时也会产生一定的负面影响。

ICT对幼儿教育的作用并不一定都是积极的。

美国很多学者最初对幼儿教育是否应该使用计算机持质疑的态度，他们认为计算机设备是生硬的，提供的内容也是抽象的。

美国的《愚昧的黄金：

批判的看待幼儿中的计算机》报告甚至认为计算机对幼儿的健康、创造力、社会性发展都具有潜在的危害，幼儿教育应该重新回归到关注幼儿童年的真实世界上调查发现，幼儿使用电脑的时间越长，幼儿的亲社会行为就越弱。

电脑的使用直接或间接影响幼儿的社会化行为发展。

类似幼儿教育不宜使用ICT的反对声还有很多，其反对的理由大致可以归结为：

年龄太小不适合，容易造成生理伤害，影响思维与活动的发展等。

然而，大多数研究还是从不同的视角分析认为，ICT技术具有辅助幼儿园教师开展幼儿教育活动并促进幼儿各项能力发展的积极作用，以及具有培养幼儿信息素养的功效。

ICT不仅有助于促进幼儿语言能力的发展，而且还有助于促进幼儿之间合作能力的提高，有助于促进幼儿理解能力与创造能力的培养等。

在幼儿信息素养的培养上，数字技术的应用可以为幼儿提供打字、识字、算术、搜集信息及解决问题的环境与机会，能有效培养ICT基础操作、ICT社会与文化等数字素养。

数字技术整合于幼儿园课程，还将促进幼儿教育课程目标的实现，ICT设备尤其是电脑能有效地完善儿童的自我观念，增强幼儿口头合作与沟通的能力。

随着认识的不断深入，人们对ICT的关注焦点开始逐渐转向对ICT在幼儿教育中如何应用的思考。

以计算机为代表的ICT已经成为幼儿教育的认知工具、支持教师教与学过程的重要工具专家们认为，只有3~6岁的幼儿才具备ICT应用的条件和基本能力，因此，ICT在幼儿园教育的应用虽然适合，但并不推荐3岁以下儿童使用电脑。

为了减低ICT对幼儿的伤害，应用必须设计与幼儿精神（指“生理与心理特征”）相符合的ICT教育活动。

美国ICT幼儿教育应用的基本立场是“ICT虽然能为幼儿提供诸多的学习机会，但它扮演的角色只是辅助”，并“不能完全代替那些颇具价值的幼儿教育活动材料，如，积塑、积木游戏、沙子、图书等”。

英国的基本认识是“ICT不是对于传统的以游戏为核心的幼儿教育的威胁，而是幼儿探究和解决问题的另外一种媒介‘只有拥有上乘的软件支持的教育活动，才能为扩展幼儿的思维提供机会，促进儿童以多种方式去理解观念以及与他人交流，”。

国际ICT在幼儿教育中的应用正如美国幼儿教育专家所言，“当生活中的方方面面都发生了变化的时候，我们让孩子们呆在学校中，这或许才是一种最危险的实验（1995）”。

在一片争议声中，ICT已经成为摆在幼儿面前的重要的教与学工具。

大部分国家认为信息技术在幼儿教育中的应用不是“要不要”、“应不应该”的问题，而是“如何（开展）”、“以何（种方式）”的问题。

三、国外学前教育信息化的发展现状

（一）ICT在幼儿教育中的应用

国外ICT在幼儿教育中的应用与国内情况类似，也存在较多问题。

在美国，ICT在幼儿课堂教学中的应用，只有少数教育活动发挥了技术的最大功用。

2003年，AnnEBarron等专家对美国K-12基础教育学校的2156名教师（包括很多幼儿教师）进行了走访调查，结果显示大约有50%的教师表示他们使用技术时仅仅把它作为一种交际的工具，很小一部分的教师把ICT作为一种整合的工具或作为解决问题的决策工具。

改变ICT在幼儿教育中的这种应用现状的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备，选择与幼儿相适宜的软件，从而支持幼儿教育实践活动。

幼儿教育独特的规律与幼儿的互动方式及认知特点有关，幼儿教育信息化应该考虑重新设计改良新技术以适应幼儿发展的需要。

在这一理念推动下，世界各国相继推出了幼儿教育的新设备，如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等，为ICT在幼儿教育中的应用注入了新活力。

EugeneA.Geist教授观察2~3岁幼儿与触屏设备的交互行为，认为触控设备在幼儿教育的应用更加有利于幼儿技术水平、创造力与智力的提高。

美国新罕布什尔州大学的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等观察3~6岁学前儿童使用平板电脑的情况发现，幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园教师将平板整合于幼儿课程加以应用。

对于ICT如何有效促进幼儿发展的问题，国外学者认为信息技术在幼儿教育中的有效应用首先必须明确幼儿教育与其他教育的不同以及幼儿发展的具体需要，然后选择适宜的技术与软件。

幼儿教育中技术与软件是否合适是影响应用效果的最直接因素。

选择技术与软件必须结合幼儿活动，赋予它合适的时间与发展空间。

科威特大学的Mona和Heyam教授研究认为，选择合适的软件支持幼儿教育活动，也是把计算机更好地集成到幼儿课程中促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的重要途径。

在希腊，等人对希腊240名在职幼儿园教师和428名职前幼儿园教师应用电脑的状况进行调查，也显示信息通信技术支持的幼儿教育实践还需关注ICT教学应用的实施过程。

怡当指导交互活动是应用的核心手段，指导的方式包括直接与间接两种。

直接指导是发生在面对面的情境中，通过手势、抚摸、语言或情感支持等产生，也包括成人手把手地教授幼儿使用鼠标，演示数码相机的使用方法，以及用对话或问题引导幼儿持续或中止某项幼儿活动等。

间接引导是指使用精心准备的游戏与事件，包括制作适宜的资源以及使用技术记录幼儿的成长过程等。

一般情况下，活动引导通过问题、模型、表扬、表演等支持。

信息与通信技术使用时，一方面必须把握灵活度，平衡教师与幼儿之间的需要；另一方面，要有针对性的目的，体现一定的教学方法，追求ICT与现有资源利用的创新。

有关资源与软件支持幼儿教育活动的有效策略，ICT在幼儿文学教育中的应用模式为我们提供了一条可供参考的成功经验——把ICT融入到幼儿的自然环境中，以一种适宜的教学方法加以运用，让ICT在幼儿教育中充当不可替代的角色，进而扩大与丰富幼儿的经验。

通过上述分析，国外ICT在幼儿园教育中的应用原则可以概括为：

以尊重幼儿个性与尊严为前提，遵循幼儿身心发展的普遍规律，怡当运用ICT实现幼儿的适宜性发展。

ICT尽管能增强环境的真实性与丰富性，深化教育活动和游戏活动内容，促进幼儿主动性和创造性发展，但ICT应用必须指向一定的目标，不能盲目乱用。

（二）ICT应用对幼儿发展的积极影响国外研究认为ICT对幼儿的语言、社会化、合作能力、智力的发展均具有积极的影响作用。

ICT对幼儿语言发展的影响是一个复杂的过程，一方面，信息技术能提高幼儿学习语言的参与度与理解能力；另—方面，信息技术能营造良好的语言学习语境，优化语言学习过程与迁移过程。

英国的一项关于语言发展的研究显示，婴儿期（1~3岁）使用计算机学习语言的效果微乎其微，计算机对解释、接受性词汇的学习不起任何作用。

只有当幼儿长至4岁一词汇的关键期时，其语言能力的发展才有必要使用这个“平台（指，否则就有可能影响幼儿语言习惯的获得与发展。

十算机等技术虽然对幼儿语言的发展起重要作用，但这种发展需要到达适合的年龄才能引起某种“互动”。

三名分别来自于加拿大肯考迪亚大学、麦吉尔大学及雪尔顿学院的教授还通过实验分析了ICT对幼儿语言培养的核心阅读素养的重要作用。

该实验选取了8名阅读能力较低的5岁幼儿，让幼儿在连续两周的时间里，每天参加20分钟的技术支持活动，结果显示幼儿教师精心设计的技术支架，架起了通向阅读知识与能力的桥梁，幼儿阅读素养明显提高。

ICT不仅对幼儿语言的发展具有积极影响，它还有助于幼儿社会性行为的获得。

使用计算机的幼儿不仅更加善于交往，而且他们更加具有合作精神。

一组分析数据显示，在电脑上做游戏的幼儿，其在活动中说话的时间是普通情况下的九倍，甚至交往缺陷与害羞的幼儿群体也表现出了良好的社会性发展行为。

幼儿的这种社会性培养要通过幼儿在平行游戏、言语冲突、社交互动等过程中的对等作用来完成。

在合作与协作学习能力提高上，技术能提供给幼儿更多的合作与协作机会。

ICT支持的幼儿学习过程及要素间的协调与管理，同样是社会性在教育环境中结构化设计的一种体现。

此外，ICT所创设的环境也为幼儿创造力、智力的培养提供了重要的条件。

分析上述研究我们不难看出，ICT在幼儿教育中的应用的确为幼儿的发展起到非常积极的推动作用。

（三）幼儿教育软件资源的设计与开发幼儿教育软件与一般教育软件相比具有其独特性。

在美国幼儿软件设计与开发中非常强调使用技术创建探索的或建构主义经验的学习语境。

制作素材主要采用图片、动画、声音或很小的文本等形式的素材。

依据Haugland等人的观点，幼儿教育软件与资源的设计应该优先考虑过程，然后关注“提供学习机会”与“激发内在动机”。

幼儿教育资源与软件设计通常有三种指导理论：

行为主义学习理论、建构主义及社会文化理论等。

依据这些理论，幼儿软件资源设计通常必须遵循三条基本原则：

—是提供接近真实的活动与场景是非常重要的；二是对学习方法的设计，幼儿教育软件应该提供孩子探索与发现知识的机会；三是对协作学习的设计，软件与资源应该提供幼儿团队或小组合作的任务。

通常还有其他学习理论及方法交叉混合使用。

美国幼儿教育协会在1996年表示，最好的幼儿软件必须是把“建构主义学习和开放的学习方法”与“强调幼儿发展需要和适合的技术”相结合。

究竟达到什么样的标准才是符合幼儿认知与发展的优秀软件？

“Haugland发展性软件评价模式”提供了一个十维度的量化标准，在美国受到普遍认可，十个维度分别为：

①适合幼儿的年龄；②（掌控）吸引幼儿；③清晰的结构；④弹性的难度与复杂性；⑤独立性；⑥非暴力性；⑦过程有一定取向；⑧真实世界模型；⑨技术特征；⑩变化。

该标准也为幼儿园教师如何选择适宜性教育软件指明了方向。

（四）国外幼儿园教师ICT能力培训幼儿园教师培训是教师在幼儿教育中运用计算机开展教学的至关重要的因素。

通过对美国东南部地区的调查数据显示，教师培训最重要的是信念，教师本人对ICT的信念将决定技术在幼儿园中是否被采纳，教师的这种信念也是促进幼儿学习效果的重要条件。

但新西兰2004年的幼儿教育研究报告却认为，ICT应用最大的问题是ICT知识与技能，其次才是信念。

事实上，幼儿教师对技术的理解与信仰将直接影响教师知识与技能的使用水平。

幼儿教师教学信念不仅能帮助教师发挥计算机在使用中的潜力。

因此，幼儿园教师的ICT信念培养是有效实施技术应用的关键路径，必须提供有影响力的人和资源支持幼儿园教师的信念提升。

教师ICT信念具体包括适当的教学风格与教学热情，观察与促进幼儿内部发展的热情，以及把这些情感通过技术付诸于幼儿记录和教育活动的信心与热情。

新西兰教育部明确指出幼儿园教师ICT培训的基本目的是使幼儿园教师对ICT形成积极的态度，具备基本的ICT知识与技能，掌握ICT在幼儿学习、教学及管理中的应用，能够充分利用ICT提高自己的工作成效并促进自身ICT专业技能的发展。

培训的具体内容大同小异，如，ICT知识与技能主要是ICT相关技术设备的基本原理、基本理论及基本操作等；ICT应用能力包括运用ICT教学，运用ICT备课，运用ICT对幼儿实施评价，运用ICT获得与共享信息等。

在国际范围内，英国教师专业发展一直做得比较好，还成立有教师标准局与教师培训署，旨在制定教师专业标准及促进教师的专业发展。

这里概括英国幼儿园教师培训的内容。

英国教师培训（包括幼儿园教师）的重点是ICT应用能力，而不是技术本身。

这种将技术与幼儿园课程相结合、直接针对应用的培训思路，无疑对整个幼儿教育信息化是一种促进，非常值得我国参考借鉴。

四、国外ICT幼儿教育应用对我国学前教育信息化发展的启示

通过对国外ICT在幼儿教育中应用的基本定位与立场、ICT在幼儿教育中应用的概况与原则、ICT对幼儿各项指标发展的作用、幼儿教育软件与资源设计开发、幼儿园教师ICT能力培训等几个重要问题的探究，我们认为国外ICT在幼儿教育应用中的一些经验与方法是值得我们借鉴或学习的。

（一）ICT在幼儿教育中应用的基本定位一些教育发展走在世界前列的国家，已用大量事实证明信息与通信技术在幼儿教育中的应用是可行的。

ICT对于幼儿发展虽然存在一定局限性，但只要合理设计与利用，ICT将有助于3~6岁儿童智力、语言、社会性、创造力等的发展，ICT不失为幼儿教育中非常好的手段。

国内学前教育信息化应把握：

信息技术是幼儿教育有效的、可行的辅助手段，它与传统实物教具之间不是“有你无我，有我无你”的关系，而是相辅相成，彼此依赖，谁也取代不了谁。

在幼儿教育活动中，二者对推动学前教育发展共同起到举足轻重的作用。

但需要铭记的是，信息技术应用虽然“有效、可用”，但并不等于处处用、用得越多越好，而是要把信息技术作为弥补传统教育不足的一种手段。

（二）国家资金支持与政策导向具有重要推动作幼儿教育信息化的大力发展离不开国家的重视与支持。

美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家均制订了ICT发展的政策、目标、要求、幼儿园教师的能力标准等，并大力支持教师培训，这些举措对推动本国ICT全面应用及提升幼儿教育质量具有重要意义。

我国在有些方面仍需作进一步的努力，如目前现有的学前教育信息化政策主要侧重对学前教育信息化发展的宏观指导，缺少更加详细的政策支持，如幼儿信息安全保护政策、幼儿园教师及幼儿信息素养标准、学前教育信息化评价与激励机制等，它们对加速学前教育信息化的发展具有举足轻重的作用。

（三）ICT在幼儿教育中应用的基本原则是发展适宜性ICT应用之前，我们必须首先弄清ICT融合幼儿教育应用的目的。

信息技术融合应用就是将信息技术融入到幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术等五大课程领域的各类教育活动中，创设适宜的数字化学习环境，支持幼儿的学习与认知。

应用的本质在于通过信息技术优化幼儿教育的过程，促进幼儿的适宜性发展。

因此，ICT应用以“适宜性”为立场，即尊重幼儿的个性与尊严，采用合适的教育方法，促进幼儿生理与心理的适宜性发展。

另外，信息技术应用还应当注意幼儿的健康与安全问题，确保每一位幼儿在舒适、安全的环境氛围中得到发展。

适宜性是世界很多国家指导幼儿教育的基本原则，也是指导ICT在幼儿教育中应用的重要原则。

（四）ICT应用的关键是为幼儿开发与选择适宜性的软件信息技术在幼儿教育中的主要功用是通过合适的资源与技术扩展幼儿的经验，深化幼儿课程的内容，为幼儿提供更多的发展机遇。

在具体教育实践中，我们要关注两个核心问题：

一是设计开发适宜幼儿的资源软件；二是为幼儿选择适宜的教育资源软件或技术。

开发适宜性幼儿软件的核心策略是提倡幼儿参与软件设计，因为，幼儿参与软件设计，一方面能充分反映幼儿的声音、展现幼儿的视角、注入幼儿的想法；另一方面能为幼儿提供一次良好的学习机会，有利于其信息素养的培养。

为幼儿选择适宜的软件资源及技术，主要考虑幼儿发展的规律，无论是硬件技术的选择还是软件资源的应用都必须符合幼儿身心发展的基本规律。

在这方面，我国颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》等文件为我们提供了重要的参考框架。

（五）培训是应用的关键，培训的重点是ICT应用信念与教学应用能力幼儿园教师是ICT采纳过程的“把关人”，也是应用的具体执行者。

因此，国外非常重视幼儿园教师培训工作。

国外培训的内容主要包括ICT的信念、ICT知识与技能、ICT在幼儿教育中的应用能力、教师专业发展支持等。

一些国外专家研究发现，幼儿园教师的ICT理念是开展ICT幼儿教育活动的关键，积极的信念有利于活动的实施及幼儿能力的发展。

其次，世界发达国家的培训，如英国、新西兰、澳大利亚等，都非常注重对ICT应用能力的培训，而不是停留在ICT基本的操作与技能层面。