幼儿园常规教育.docx
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幼儿园常规教育
幼儿园常规教育
幼儿园常规教育主要包括:
一日生活常规、教育、教学常规等。
幼儿园老师要会科学、合理地制订各项常规,要耐心细致,持之以恒地教育幼儿遵守各项常规,以使幼儿园常规教育发挥应有的作用。
第一节 生活常规
一、进餐的常规
培养幼儿进餐的常规,能促进消化和吸收,保证供应幼儿充足的营养素;保证进食卫生,预防病从口入;养成文明的进餐习惯。
进餐时要求幼儿遵守的常规如下。
〔1〕饭前洗手。
进餐前用肥皂泡按照正确的洗手方法,洗干净手。
洗净手后,不再干别的事,以免造成再次污染。
〔2〕吃饭时保持桌面、地面和衣服的清洁卫生。
吃饭时,不用手抓饭,不剩饭菜。
〔3〕学会正确使用餐具。
小班幼儿学会正确使用勺子,中、大班幼儿学会正确使用筷子。
〔4〕吃完饭后,能把碗、筷放在指定的地方,把椅子放入原位后分开餐桌。
〔5〕饭后用温水漱口,然后用干净的毛巾或纸巾擦嘴。
〔6〕中、大班幼儿可轮流担任餐前准备和餐后的整理工作,如饭前分碗、筷、小勺等。
二、饮水的常规 幼儿对水的需要量比成人大,在一日活动中应屡次安排幼儿喝水,喝水时要求幼儿遵守的常规如下:
〔1〕教会刚入园的小班幼儿识别自己水杯的标识,能根据自己的标识,正确拿取杯子。
〔2〕组织幼儿拿取水杯,可用分组轮流的方法,以免拥挤,并减少等待的时间。
〔3〕分组组织,轮流取水,并学会排队,做到不拥挤。
〔4〕喝完水,立即把杯子放回原位,不玩杯子。
三、就寝的常规 幼儿睡眠除了要培养良好的睡姿,能自然、安静入睡等良好的习惯外,就寝时还要求幼儿遵守就寝的常规,它能使午睡室整洁有序,能让幼儿学会穿脱衣、裤、鞋、袜,就寝时要求幼儿遵守的常规如下。
〔1〕睡前能按顺序穿脱外衣、外裤、鞋子,并把衣裤叠整齐放在床后头或老师指定的地方;鞋子整齐地摆放,做到美观、整洁。
起床后,会自己按顺序穿衣裤、鞋袜;起床后会自己整理床铺,将被子叠整齐,放置在床头。
〔2〕小班幼儿可在老师的帮助下完成以上任务,中班开场渐渐过渡到单独完成。
四、盥洗的常规
〔1〕分组组织幼儿,按顺序轮流进入盥洗室,尽量防止拥挤,以免发生矛盾。
幼儿盥洗时,应有老师在现场指导、照顾和催促幼儿认真洗,洗干净,提醒幼儿不玩水。
〔2〕能用正确的方法洗手、洗脸。
〔3〕懂得节约用水的道理,学会节约用水的方法,盥洗时,不要把水龙头开得太大,不浪费水。
五、入厕的常规 在幼儿园一日活动中,除了培养幼儿定时大便、按时小便等排便习惯外,同时要求幼儿在入厕时遵守一定的规那么,可以让幼儿尽快学会自己料理生活的技能,培养讲卫生的文明行为习惯。
入厕时要求幼儿遵守的常规如下。
〔1〕对初入园的幼儿,要会用语言表达要大、小便,学会坐盆或蹲坑,有些幼儿不习惯幼儿园的便盆或蹲坑,老师应耐心说服,逐渐使之习惯。
〔2〕4岁后的幼儿,开场学习自己料理大、小便,学习自己穿脱裤子,自己擦屁股,应事先将手纸裁好,放在固定的地方,方便幼儿拿取。
一般纸宽10厘米,纸长13厘米左右,并教会幼儿使用方法。
第二节 教育、教学活动常规
一、集体活动中与人交往的常规
1.学会使用礼貌用语。
〔1〕小班幼儿,会说“谢谢〞、“再见〞等简单的礼貌用语。
〔2〕中、大班幼儿会说“谢谢〞、“再见〞、“请〞、“不客气〞、“您好〞等常见的礼貌用语。
并会主动用礼貌用语跟人打招呼和答复别人的问候。
2.学会有礼貌地听别人说话。
听别人说话时有礼貌,表示对说话方的尊重,会赢得对方的好感,有利于交往。
〔1〕小班幼儿,要做到能安静地听人说话,不随意插嘴,不打断别人说话。
〔2〕中、大班幼儿,要做到能集中注意力,耐心地倾听别人说话,不打断别人说话,学会用轮流的方式与人交谈,不抢着讲,不乱插嘴。
与人交谈时,做到有目光和表情的交流。
个别交谈时,知道要控制音量,以对方能听到为准,不影响其别人。
3.在自由结伴游戏时,能热情而有节制地寻找合作伙伴。
找朋友时,会面带笑容,态度友好、动作轻柔,自然大方。
4.在集体活动中不与别人相撞。
5.学会看问题不仅要从自己的立场和观点出发,也要考虑别人的立场和观点,能和同伴共同商量解决活动中出现的简单问题,玩具的分配、游戏角色的分配等。
二、劳动的常规
幼儿应从小学习做自己力所能及的事,包括自我效劳和为别人效劳。
老师应按照幼儿年龄的不同,鼓励幼儿参加劳动,做自己力所能及的事;以活动手、脑和整个身体,锻炼意志,培养爱劳动的态度和责任感。
幼儿应遵循的劳动常规如下。
小班幼儿〔1〕学习自己穿鞋子、袜子,能分清鞋子的左右脚,分清袜子的底和背,并能穿入脚上。
学会自己拿勺子吃饭,不要老师喂。
〔2〕学会自己搬椅子。
方法为:
双手分别握住椅子的两旁,椅背朝上,搬动椅子,不能在地面上拖着走。
〔3〕会自己洗手;会用自己的毛巾擦手、擦嘴;会自己擤鼻涕。
会把垃圾扔进垃圾箱。
〔4〕会按老师的指令做简单的事。
如帮老师拿扫帚、簸箕,帮小朋友拿衣服、鞋子,给花浇水、给小鱼喂食等。
〔5〕会整理自己玩过的玩具、看过的图书,懂得东西从哪儿拿,应放回哪儿。
中、大班幼儿〔1〕会自己穿脱衣服,会叠衣服;会扣纽扣、系鞋带。
当同伴有需要时会帮助同伴扣纽扣、系鞋带。
〔2〕会整理被褥,会把被子叠成正方形,会铺平床单。
〔3〕会用筷子吃饭,不掉饭粒,不剩饭。
吃饭时不高声说笑,不弄脏衣服,能钻心进餐。
〔4〕会正确盥洗,盥洗时专心,不玩耍,不弄湿衣服和地面;动作迅速,不拥挤。
〔5〕会自觉整理自己玩过的玩具、阅读过的图书,做到物归原处。
〔6〕会按活动需要,摆放桌椅,搬动桌子时,做到两人抬着走,不推、拉桌子。
〔7〕会擦桌子、窗户,会扫地,自觉保持环境清洁,自觉地将垃圾扔进垃圾箱。
〔8〕会给植物浇水,给动物喂食,能做力所能及的园地劳动。
〔9〕能较好地完成老师指派的劳动任务,如分发和拾掇餐具、教具等。
〔10〕能完成“值日生〞的任务,尽到“值日生〞的责任。
三、防止噪声的常规 噪声对人身体安康的影响众所周知,防止产生噪声人人有责。
防止噪声的常规如下。
〔1〕不高声喊叫。
〔2〕与人文明交谈,个别交谈时会控制音量,集体交谈时,会注意倾听,不随意打断别人的发言或乱插嘴,做到一个接着一个发言。
〔3〕唱歌、念儿歌时也要注意控制音量,能用好听的声音唱歌和念儿歌。
〔4〕自由活动时,不狂奔乱喊,否那么既制造噪声,又损伤嗓子。
〔5〕轻轻地走路。
〔6〕不在活动室里或走廊上跑跳,会轻轻地稳稳地走。
〔7〕进午睡室,会小心地、悄悄地走。
〔8〕轻轻地拿放东西。
〔9〕搬桌子,两人抬着走;搬椅子,两手抱着走,不在地面上拖动,以免发出噪声。
〔10〕饭后、饮水后、轻轻地把杯、碗、盘、勺、筷等放入指定的筐或桶内,尽量不发出声音。
〔11〕平时不敲打桌子,不摇动椅子。
四、教学活动常规 幼儿园教学活动常规有一般性的组织常规,如排队、举手发言、坐姿端正等;也有特殊教学活动的常规,如针对音乐活动、体育活动等不同教学活动的特点,有一些特别的常规要求。
老师应明确各项教学活动的规那么要求,并指导、催促幼儿遵守各项规那么要求,使教学活动顺利开展,并获得好效果。
〔一〕教学活动中幼儿需遵守的一般常规
1.排队在集体教育、教学过程的组织中,少不了排队这一组织形式,它是活动顺利、有序进展的保障,也是一种文明的行为习惯。
老师不但要在集体教学活动中,组织幼儿排队,还要在日常生活中,培养幼儿自觉排队的习惯。
让幼儿知道,一般有三人以上出现等待现象时,就要自觉排队。
〔1〕盥洗、入厕、饮水时遇到等待现象应排队。
〔2〕集体走楼梯、过走廊,要排好队靠右边走,把左边空出来,供别人用,以免挡住别人的通道。
〔3〕玩滑梯、秋千、浪椅等大型活动器械时,要排好队,一个接着一个来,懂得先来后到的道理,学会必要的等待。
保证活动的平安。
〔4〕在早操、游戏、音乐、体育等活动中,能根据活动的需要和老师的指令,排成各种队形。
〔5〕集体出游、漫步需要排队,一般排成两路纵队,幼儿两两拉手行进。
小班幼儿可用绳子做护栏,即绳子两端分别由两位老师牵住,幼儿排成一路纵队,用右手扶住绳子,就可向前行进,这种方法既平安,又方便低年龄幼儿行走,比一个幼儿拉着一个幼儿的衣服走效果要好得多。
2.教学活动中应遵循的常规〔1〕集中注意力听老师讲解,按老师的指令开场、展开和完毕活动,步调一致、反响灵敏、行动迅速。
〔2〕举手发言。
养成勤于动脑,积极发言的主动态度。
同时又要做到答复下列问题或要求发言时,应先举手,得到老师答应,方可起立发言。
会安静地坐在自己的位子上等待老师邀请。
注意倾听同伴发言,不随意打断或插嘴。
〔3〕不随意进出活动室。
在教学活动开场前,应做好必要的准备工作,如喝水、入厕,活动进展的过程中,不随意借故分开活动室,更不擅自分开活动室,随意进出。
能坚持完成学习活动。
〔4〕不随意玩弄事先准备好的学具、操作材料等学惯用品,以保证注意力集中在当前的活动中。
〔5〕坐姿端正。
背部挺直,靠着椅背,肩部放松,双手自然放在大腿上。
保持正确的坐姿,既有良好的精神相貌,又能保证骨骼的正常生长。
〔6〕活动完毕后,自己拾掇简单的学具、乐器、操作材料等学惯用品,整理场地。
分开时,能迅速地将椅子轻轻靠近桌子。
〔二〕特殊教学活动的常规 音乐活动中韵律活动的常规1.活动开场和完毕的常规〔1〕听音乐的信号起立和坐下。
一般采用旋律向上的音乐作为“起立〞的音乐,用旋律向下的音乐作为“坐下〞的音乐。
〔2〕听音乐的信号开场活动和完毕活动。
〔3〕在没有特殊要求的情况下,活动后迅速找到空位子就座。
〔4〕活动完毕时,自己拾掇道具和整理场地。
2.活动进展的常规〔1〕在规定的范围内活动。
〔2〕听音乐的信号变换队形,一般采用进展曲,听进展曲音乐,按音乐的节拍,边踏步边走成新的队形。
〔3〕在没有队形要求的情况下,找比拟空的地方活动。
〔4〕在自由挪动或活动时,不与别人或场地内的道具桌椅等相撞。
〔5〕在自由结伴的活动中,安静地在规定的时间内寻找、选择同伴、交换舞伴、分组或分配角色。
〔6〕在自由结伴活动中,热情而有节制地与舞伴交流、合作。
音乐活动中打击乐器演奏的常规1.活动开场和完毕的常规〔1〕听音乐的信号整齐地将乐器从座位底下取出或放回。
〔2〕乐器取出后,凡不演奏时须将乐器放在大腿上,做到不发出声音,眼睛也不看乐器。
〔3〕开场演奏时,按指挥者的手势整齐地将乐器拿起,做好准备演奏的姿势。
演奏完毕后,按指挥者的手势将乐器放回大腿上。
〔4〕活动完毕后,自己拾掇乐器和整理场地。
2.活动进展的常规〔1〕演奏时身体倾向指挥者,眼睛注视指挥者,积极地与指挥者交流。
〔2〕演奏时注意倾听音乐和别人的演奏。
〔3〕演奏时注意力要集中,不做与演奏无关的事。
〔4〕交换乐器时,须将原来使用的乐器放在椅子上,再迅速、安静地找到新位子坐下。
〔5〕交换乐器过程中不与别人或场内的椅子相碰撞。
体育活动的常规〔1〕听口令或哨声踏步、走队形、做动作。
〔2〕老师示范讲解时,集中注意倾听和观看。
〔3〕解散活动时,应在指定的地方活动,不互相碰撞。
〔4〕做剧烈活动时,不高声喊叫,以免损伤声带。
〔5〕做体育游戏时,严格遵守游戏的规那么。
〔6〕成集中队形时,动作迅速,不发出声音。
〔7〕完毕活动时,会帮助老师拾掇活动器具,整理场地。
第三节 常规培养的策略、方法。
幼儿园各项常规一旦确定,老师就应教育、引导、催促幼儿遵守,严格要求,持之以恒,直至形成习惯。
否那么,哪怕制订得再好的规那么,也只是纸上谈兵,失去意义。
对幼儿进展常规教育,可参考以下策略、方法。
一、严格要求,毫不懈怠幼儿园提出的各项常规,对幼儿来说,应该是符合实际,是他们承受才能范围之内的;但又应该做到有一定的难度,具有一定的挑战性,即对幼儿的心理形成适当的压力。
心理保持一定的紧张度,有利于促进幼儿积极向上。
同时,幼儿需要付出努力才能获得成功和开展,努力的过程有利于培养幼儿的坚持性和经受挫折的才能。
老师在培养幼儿遵守常规的过程中,要严格要求,给幼儿以适当的压力,让幼儿经受一定的挑战,变压力为动力。
而不能“心慈手软〞,一旦遇到困难,或太浪费时间,就放松要求,甚至放弃。
严格要求,就是指老师要严格按照既定的规那么办,说话算数,说到做到。
假设幼儿感到有困难,也不能放松要求,更不能放弃,要有坚决的立场,顽强的意志和耐心,帮助幼儿反复练习,以形成自觉的行为。
当然,严格要求不是大声地训斥或责备。
如,当老师提出“搬椅子时动作要快,不发出声音〞的规那么要求,幼儿有才能做到,却没能做到时,老师不能因为怕耽误时间,影响下面的活动,虽然没有到达规定的要求,可看看椅子也已经放好了,就算了。
这样做其实就是对规那么的放松,没有严格要求,因此也就很难到达要求。
要做到严格要求,那就应该让幼儿把椅子放回原位,重新搬,有必要的话,可反复进展,直至到达要求。
在反复进展的过程中,要有耐心,保持心平气和,不训斥、指责幼儿。
又如,教刚入园的小班幼儿自己拿勺子吃饭的常规,一开场幼儿拿不好勺子,到处撒饭粒,花的时间更长,既给老师增添费事,又耽误时间,还不如由老师喂来得省事。
老师不能因为费事或浪费时间而放弃规那么要求,而是要坚持原那么,耐心地、不厌其烦地一点一点地按要求去做,直至到达目的。
二、共同合作,持之以恒共同合作,持之以恒,指的就是一致性和一贯性。
一致性和一贯性是教育必须遵循的原那么,尤其是在幼儿行为习惯的培养上,更显得重要。
共同合作,可以从内容和对象两个层面去理解。
首先从合作的对象看,既包括幼儿园保教人员之间的合作,幼儿园保教人员与家长的合作,同时也包括幼儿园老师、家长与幼儿的合作。
从合作的内容看,一是指合作制订各项常规,二是共同遵守各项常规。
合作制订常规,不仅要求幼儿园班级中的各位教育者合作参与,共同制订出一致的规那么,同时,可请家长参与,以便家长深化理解幼儿园的各项规那么。
这里最值得一提的是,老师要鼓励幼儿亲自参与规那么的制订,发挥幼儿的主观能动性,使其成为规那么的主人。
幼儿园保教人员、家长、幼儿多方面合作制订的常规,更具有合理性、可行性,有利于老师和家长共同遵守,为幼儿起典范作用,也有利于家园合作共同催促幼儿遵守。
如在交往的常规中,要求幼儿“会用礼貌用语,有礼貌地与人交谈〞,幼儿只在幼儿园里被要求这样做是不够的,还需要家长树立典范的作用和潜移默化的影响,在与所有人交往的过程中都应该这样做。
有多方合作,有一致的要求,常规就会很快成为幼儿的自觉行为。
持之以恒,是指对幼儿进展常规培养时,要有一贯的要求,定下的规那么,不随意更改,在执行过程中,不走样,不打折扣,不随心所欲,也不半途而废,始终如一,坚持到底。
当一种常规刚刚建立时,需要每天坚持,以到达稳固。
当一种常规已经稳固时,在执行时也要每次提醒幼儿做到。
老师在提常规要求时更不能随心所欲。
如,今天老师心情舒畅了,就会放松对幼儿的要求,哪怕在集体教学活动中,幼儿也可以随意说话,随意在地上打滚等。
哪天老师心情不好了,就会“严格要求〞,这也不许,那也不行,动不动就批评。
当然,有这种行为的老师,前提是没有认识到常规教育的意义。
幼儿园的常规不是老师用来压制幼儿,对幼儿实行控制的手段,而是塑造幼儿完善人格的积极措施。
因此,在进展常规教育时,老师一定要保持清醒、理智的头脑,始终保持良好的心态,从幼儿身心安康出发,不惜付出耐心和恒心,坚持不懈,才能获得好效果。
三、激发兴趣,主动学习人的大脑皮层活动有它规律,“优势兴奋〞就是其中的一种。
当人的大脑皮层处于“优势兴奋〞状态时,就会使人感到工作或学习过程非常的轻松、愉快,使人注意力高度集中,激起工作、学习的积极性、主动性,从而大大进步工作、学习的效率。
促进大脑皮层“优势兴奋〞状态形成的主要因素就是“兴趣〞。
人们经常会听到这样的说法“兴趣是学习的动力〞、“兴趣是学习的内驱力〞、“兴趣是最好的老师〞等等,就是因为兴趣能使大脑皮层形成“优势兴奋〞,使人产生工作、学习的愉快感,激发人们工作学习的主动性和积极性,能使工作和学习获得意想不到的效果。
在幼儿的常规教育中,幼儿园老师同样要擅长利用大脑皮层优势的原那么,尽量采用幼儿感兴趣的手段和方法,对其进展常规训练,必定能收到事半功倍的效果。
可尝试用以下方法。
1.游戏形式或游戏口吻游戏是学前儿童最感兴趣的活动,是幼儿容易承受的学习形式。
把常规教育内容寓于游戏的形式中,或用游戏的口吻进展组织,会大大激发幼儿学习常规的积极性和自觉性,如前面提到的?
吃饭=组装车?
这一例子中,老师为了培养幼儿不挑食、自己吃完一份饭菜的习惯,就是利用孩子对汽车的兴趣,用游戏的口吻,把食物比作汽车零部件,把进食比作组装汽车,大大激发了幼儿的进食兴趣。
又如:
在打击乐活动中老师为了培养幼儿自己拾掇打击乐器的常规,用幼儿乐于承受的游戏形式进展组织。
详细方法是:
请几位幼儿,人数与乐器的种类一样,即有几种打击乐器,就请几位幼儿,一位幼儿负责收一种乐器,每人发一个小箩筐;负责收乐器的幼儿手提小箩筐,跟着?
找朋友?
的音乐节奏,用跑跳步,轮流跳到拿同一种乐器的幼儿面前,幼儿逐个把乐器放入他〔她〕的筐内。
用这一游戏的方法,激发幼儿的兴趣,乐器收得又快又好,活动环节显得紧凑,因为?
收乐器?
的环节很自然地成了打击乐活动的最后一环节,没有一点附加的感觉,效果很好。
2.儿歌类文学作品儿歌、谜语一类的文学作品,有很强的节奏感,富有韵律美,念起来朗朗上口,幼儿乐于承受,感兴趣。
因此,用儿歌来伴同幼儿学习常规,同样能收到很好的效果。
如让幼儿学习自己系鞋带,可配上系鞋带的儿歌“两根鞋带交朋友,两个朋友拉拉手〔第一次穿插打结〕,两个朋友鞠鞠躬,再拉一次手,变成小蝴蝶〔第二次打蝴蝶结〕。
〞如让幼儿自己学扣纽扣,以防扣错扣眼〔幼儿很容易扣错扣眼,这是个难点〕,可配上谜语“兄弟四五个,各进各的门,要是走错了,出来笑死人。
〞如培养幼儿坐姿端正的常规,可配儿歌“椅背靠一靠,双脚并并拢,小手拍一拍,放在大腿上。
〞这些儿歌不仅能激发幼儿对学习常规的兴趣,还在一定程度上提示了常规的学习要领,更有利于幼儿对常规的掌握。
老师应根据详细需要选择相应的儿歌,也可自己编写儿歌,让幼儿在朗朗上口、饶有兴趣的儿歌陪伴下,愉快地学习。
在幼儿园的常规教育中,老师扮演着重要的角色,老师的典范作用是第一重要的因素。
有人说:
老师是幼儿的镜子,幼儿是老师的影子。
幼儿在园的大局部时间都与老师在一起,再加对老师的高度崇拜心理,使他们对老师的各种行为表现都会有意或无意地进展模拟和学习。
可见老师对幼儿良好行为的形成,影响是非常大的。
因此在幼儿常规教育中,老师一定要注意自己的示范性影响。
俗语说“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
〞可见身教重于言教,老师的一言一行,都会潜移默化的影响和感染幼儿。
老师只有不断地加强自身修养、时时注意自己举止言行的标准,才能给幼儿以身示范的教育影响。
幼儿园里经常使用的间接典范是文学作品活动——讲故事。
幼儿喜欢听有趣的故事,老师充分利用故事等文学载体,运用文学作品中的教育典范对幼儿进展常规教育,可以产生较好的效果。
如为培养幼儿爱惜粮食,老师向幼儿讲述?
大公鸡和漏嘴巴?
的故事,再组织幼儿讨论故事中发生的事情,启发幼儿爱惜粮食。
为了强化教育效果,老师还可以组织幼儿模拟故事中的不同角色进展表演,幼儿通过角色游戏的表演加深印象,模拟、学习良好的行为习惯。
正面强化是指对幼儿遵守规那么的行为表现及时给予肯定和表扬,以稳固其良好品行。
幼儿区分是非的才能较差,但他们对来自老师的表扬和鼓励是非常重视的,所以老师应该利用幼儿的这种上进心理需求,及时肯定幼儿的良好行为表现,特别是对可以自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励,这样就可以使幼儿的正确行为,由于获得及时的正面强化刺激而固化下来,并逐渐养成行为习惯。
如,为培养幼儿自我效劳才能,解决有些幼儿不愿洗手的坏缺点,老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来,然后在班级的小红花园地里展览。
同时在详细的教育活动中向幼儿出示两张图片,一张图为脏的小手,一张图为干净的小手,然后组织幼儿讨论:
“你喜欢哪只小手?
为什么?
〞在老师的引导下,幼儿能说出脏手上有细菌,吃到肚子里会生病的道理。
在这个根底上老师进一步引导幼儿学会洗手,当幼儿洗干净手后,老师应及时鼓励、赞扬,以使幼儿逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
除了以上策略和方法,幼儿园老老师在培养幼儿良好行为习惯方面有很多深化的理论研究,积累了丰富的经历,值得我们参考。
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