三年级教学心得体会范文.docx
- 文档编号:6077813
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.74KB
三年级教学心得体会范文.docx
《三年级教学心得体会范文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级教学心得体会范文.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三年级教学心得体会范文
三年级教学心得体会范文
三年级教学感悟领会,篇一:
中小学三年级数学教学感悟领会
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生领会数学与现实社会的联络,加强学生的数学应意图识,不断丰富解决问习题的策略,提高解决问习题的能力。
结合有关的教学内容,培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问习题进行判断、推理、逐步学会有层次、有根据地思考问习题,同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。
在日常学习生活中能撇开事物的详细形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。
通过自己在教学过程中积累的点滴经验,结合其他教师的交流,结合新课改的要求,我总结归纳出关于中小学三年级数学教学的一些感悟与领会:
一、持之以恒地抓好口算。
1.根据任教班级学生口算情况,制定本学期训练的详细目的。
(1)口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力,有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。
(2)由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法,因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算习题,如:
25×⑵25×⑷15×⑵15×⑶15×⑷15×⑹14×⑸12×⑸16×⑸125×⑻125×⑷17×⑶45×⑵24×5
2.根据教学进度及学生掌握情况,定期进行口算的检测或期末达标检测,既让学生找到学习的动力、发现差距,又能让家长了解孩子计算的能力,同时任教教师也能从中分析,找准突破口,使训练的效果更好。
二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法
1
笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分,从中了解笔算除法的算理及计算方法。
如:
24÷2=让学生把准备好的吸管分一分,说一说你是怎样算的?
也就是先算哪一位上的数?
通过一道习题的实践是不够的,还要再次多摆1-⑵道并说出计算方法。
不管是笔算乘法或笔算除法,教学时还应注重培养学生估算的能力。
估算是验证计算结果的较好手段之
一。
由于书上没有任何的计算法则,但在教学时教师还是应把方法板书。
三、加强数学知识与生活的联络
对于与生活有亲密联络的知识:
《周长》、《年、月、日》,教学时可让学生寻找身边与知识有关的事物,通过观察、比较、分析,不断加深理解,从而到达概念的强化。
如:
《周长》这单元既让学生感到新奇,但又是本册书的难点之一。
教师在备课时感到很简单,不就是求封闭的平面图形所有边长的总和嘛。
求长方形和正方形的周长,只要记住计算方法就会算了。
真正教时就发现并没有像教师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问习题。
主要原因有:
1.对“周长”这概念接触较少,学生没有充分理解。
2.当概念没有得到理解时,又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后,不明白方法由来只记住公式,因此当遇到较灵敏的习题目时,无从下笔。
四、注重信息技术与中小学数学的整合
随着科学技术的不断开展,教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。
在中小学数学教学过程中得当地运用多媒体课件,可以引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识,开展思维,形成能力,从而到达最优化的教学效果。
过去的课堂教学中,自己想规定去调动学生的积极性,假如没弄好不仅没调动学生的积极性,连最起码的教学任务都完成不了。
运用多媒体演示,激发学生认知、求知的内驱力少年儿童天性好奇,当他们接触新事物时,往往产生探索的欲望,可以利用这个特点,激发他们的求知兴趣,激发学2
生的学习兴趣是学生学好知识的起点,也是开展智力的起点。
因此,在教学中,运用生动、形象、直观的电教形式,把书本上静止的图形变成动态的图形,有利于沟通知识之间,图形之间的联络,促进学生的求知欲,增强教学的趣味性,提高学生的辩析能力,从而紧紧抓住了学生的注意力,使学生乐学、爱学。
借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境,不但刺激了学生的感官,激发了学习兴趣,激起了求知欲,还丰富了学生的知识表象,降低了学习难度,促使学生主动参与到学习过程中。
在中小学数学教学中,概念、法则、规律等,既是重点,又是难点,这些知识具有一定的抽象性,给学生形成新的认知构造带来困难。
假如采用课件动态图象演示,在动中引路,动态地显示事物演变的过程,把整个过程展现在学生面前。
这样,不仅能把高度抽象的知识直观地演示出来,而且其动态的演示有助于学生理解概念的本质属性。
中小学生稳定性差,易疲劳,在稳固环节思想最易溜号,只有不断地给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。
利用多媒体技术,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习习题,练习的容量大大增加。
而且还可以建立习题库,让不同层次的学生选择不同类型不同难度的习题目进行练习,施行因材施教,使得各个层次的学生都能得到适时、适量、适当的训练,实现“尖子生”吃得铇,“中下生”吃得了,到达减负增效的作用,提高了课堂教学效果。
基于以上的认识,我认为在中小学数学教学中创造各种合适教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望,可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,提高学生的能力,使学生得到全面的开展,真正成为数学学习的主人。
三年级教学感悟领会,篇二:
三年级数学教学感悟
几年的数学教学,我颇有感触。
在新课程的规范下,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联络生活中体验“用数学”。
学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的过程,没有主体的体验。
然而在新课程中,教师只不过是学生自我开展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问习题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程规范》提出:
“要让学生在参与特定的数学活动,在详细情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。
”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而到达学会学习的目的。
第一、自主探究——让学生体验“再创造”。
实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵敏运用了。
如学完了“圆的面积”,出示:
一个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大10厘米,求圆的面积。
粗略一看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到:
长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径吗?
那么一条半径的长度是5厘米,问习题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者,应站在开展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例习题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。
第二、实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
在学习“圆柱的认识”之前,让学生先自制一个圆柱模型供上课用,远比带上现成的好,因为学生在制作圆柱的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了一次,课堂效果能不好吗?
如:
一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、外表积各是多少?
学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做一做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问习题,而且掌握结实。
再如“将正方体钢胚熔铸成长方体”,为了让学生理解变与不变的关系,让他们每人捏一个正方体橡皮泥,再捏成长方体,领会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后,学生即便理解了其关系,但遇到圆柱、圆锥体积相等,圆柱高几厘米,求圆锥高几厘米之类的习习题仍有难度,假如让学生用橡皮泥玩一玩,
或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。
在这几年的教学过程中通过自己的经验,以及听了很多教师的公开课和示范课,我总结归纳出关于中小学数学教学的一些感悟与领会。
那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。
当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
首先,必须明确在教学过程中创设的情境必须要为教学服务。
假如是问习题情境,提出的问习题就要紧紧围绕着教学目的,而且要非常详细,要有新意和启发性。
这样学生能理解问习题的含义,才有可能来探索、思考和解决这些问习题。
创设的情境要真正为教师服务,为学生服务,为教学服务,假如只是为了情境而情境,那是做秀,是一种假的教学情境,是起不到什么作用的。
其次,情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。
做为教师,在做课程设计之前,必须充分的了解学生。
对于低年级学生,颜色、声音、动作有着极大的吸引力,要多创设生动有趣的情境,如运用讲故事,做游戏,模拟表演,直观演示等形式;到了高年级,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,用数学自己的魅力去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
下面就是我在教学过程中总结归纳出的教学情境之特点:
一、创设的情景要充满趣味性兴趣是学习之最重要的动力,没有兴趣是不可能学好数学的。
所以我们要根据中小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景,以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用中小学生好奇、好动、好问等心理特点,并严密结合数学学科的本身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问。
促使学生的认知情感由消极状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步开展。
大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣,因此把教材中的问习题编成童话、小故事,用小动物来做主人公,使学生身处拟人化的世界。
这样,不但增强了课堂教学的趣味性,而且还能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习中。
二、创设的情景要生活化。
数学来源于生活,生活中处处有数学。
数学教学应寓于生活实际,且运用于生活实际。
所以,数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问习题与有关数学问习题的联络,借助学生熟悉的生活实际中的详细事例,激起学生学习数学的求知欲,寻找生活中的数学问习题,运用所学知识分析、解决实际问习题,引导他们进行研究性学习。
把问习题情境生活化,就是把问习题情境与学生的生活严密联络起来,让学生亲自体验问习题情境中的问习题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问习题情境中的数学问习题,培养学生的观察能力和初步解决实际问习题的能力,还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的,并领会学习数学是大有用处的。
三、创设的问习题情境应该是开放的、富有探索性的。
教学中提供的问习题情境应注意一定的开放性,提供一些富有挑战性和探索性的问习题。
这样不仅会激发学生进一步学习的动机,还能让学生在解决这些问习题之后增强自信心,并且大大提高学习数学的积极性。
我认为开放的、有探索性的问习题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
在中小学数学教学中创造各种合适教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望,可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,增进学生的交往,体验情感,提高能力,使学生得到全面的开展,真正成为数学学习的主人。
通过教研活动,以及在课堂中的实践,我还有许多有待解决的问习题:
第一、要把数学课上得像语文课一样既生动有趣又有很浓的数学味道。
第二、对于一些后进生,学习兴趣不高,作业不能自觉完成,还没有找到行之有效的方法。
第
三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问习题形象化,运用得还不够。
第四、对于后进生辅导工作由于时间问习题或其它原因经常还不到位。
回想自己数学的教学。
整体看,我能认真执行学校教育教学常规工作,认真学习新课程的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新思想,积极探索,改变教学,为了克制自己在教学中的不足之处,我时常反复思考自己的教学教法。
为今后的教学工作做得更好。
总之,以后的教学工作要不断总结归纳经验,认真进行教学反思,力求提高自己的教学水平,还要多下功夫加强对后进生的辅导工作,我相信有耕耘就会有收获的!
三年级教学感悟领会,篇三:
三年级(下)数学教学感悟领会
本学期除了充实理论知识的学习,还继续进行课堂有效教学的实践,感到我的数学课堂发问存在一些问习题:
⑴发问的目的不明确,不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?
重难点是什么?
我们该从哪儿切入发问,只有准确把握知识本质,才能正确切入发问。
⑵发问的个人主观性太强,太随意。
在一节课中的发问多的可达几十个问习题,少的却只有几个问习题。
在教师的随堂课上,这类问习题非常严重,教师的问习题设计不合理。
⑶学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间发问,很少有学生主动提出问习题,教师发问的实效性欠缺,答案开放的问习题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够。
由此可见,目前我的数学课堂教学中,发问的有效性存在的问习题显得相当突出,不该问的而问,低效的反复性应答式的发问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
一、如何使发问高效,这就需要依托课例进行实践
为了提高数学课堂中发问的有效性,我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动,主要从发问的数量要求少而精、发问的难易适度、发问要切中要害等几个方面入手对中小学数学教学中课堂发问的有效性进行研究。
同时,我还经常深入同事们的课堂,观察课堂中教师们的发问技巧,学生们的发问能力,从中吸取对自己有用的经验和教训,并经常和教师们一起探讨如何让自己的发问更深入,更有针对性的方法和策略。
为了让缩短自己和名师之间的距离,我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频,一句句的学习,以使自己的进步更快一些,更大一些。
在自己的课堂中,我首先转变自己的观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让自己从一个传授者转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。
其次,我尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主,让学生大胆提出问习题,鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,努力开发学生的“问习题意识”。
我是这么做的:
(1)激发学生发问的兴趣。
教师应相信学生的潜力,给予学生发问的时机,对学生提出的问习题给予及时反应,对提出有价值的问习题给予表彰。
长期坚持,必定会形成良好的气氛,调动学生的积极性。
(2)鼓励学生大胆置疑。
课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解,即便学生的问习题很幼稚,也应给予积极的肯定。
(3)让学生参与课堂发问的设计。
在预习、学习或复习阶段,均须安排学生参与到课堂发问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问习题,才是他们关心的问习题,才是他们的真正疑惑。
教师允许学生将自己的问习题写出来,交给教师,然后教师以此为基础,将学生的问习题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生。
使教学更科学。
二、总结归纳课习题研究的成果,以及存在的问习题和今后的改良措施
(一)获得的成绩
⑴通过对《中小学数学课堂有效发问的研究》这一课习题的自主学习研究,我真正认识了课堂发问,明确了课堂发问对于提高课堂效率的重要性,学习了提高课堂发问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂发问会使我们的课堂教学到达意想不到的效果,使得事倍功半。
由此我撰写了教学反思、案例分析、教学论文。
。
⑵学生们则在教师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人,改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,自然的开始理答、开展小组合作学习,很大程度上激发了他们探究数学问习题的兴趣,思维得到锻炼。
(二)存在的问习题
通过研究学习,我们的课堂发问的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多问习题。
⑴理论功底不够扎实。
⑵课堂教学时发问还不能每个都是“精问”。
⑶发问时不够全面,以致学生思维开展参差不齐。
⑷学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
(三)今后的改良措施
继续狠抓教学研究,在这次研究的基础上长期深入地进行课堂发问的有效
性研究,学习课堂发问的更多高效的策略。
在课堂教学中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问习题,但要注意发问层次和梯度,并根据问习题的难易发问不同的学生,使得学生全面开展。
并努力做到发问目的明确,在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行发问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的发问,使发问恰到好处,为课堂教学知识穿针引线。
以及,教师在设计发问时应注意趣味性,课堂发问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 教学 心得体会 范文