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习惯培养细则
卢龙县小学生良好学习习惯及培养细则
(征求意见稿)
(于2011年9月1日开始试行)
小学阶段是教育的基础阶段,是人生的奠基时期,是一个人形成良好学习习惯的关键时期。
美国哲学家与心理学家威廉詹姆士说得好:
“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。
”因此,加强小学生良好学习习惯的养成教育,是有效提升教育教学质量、促进未来人才具备可持续发展的学习能力的重要途径。
为了更好地培养小学生的学习习惯,为后继学习与全面发展打好基础,特制定本细则。
望全县小学生、小学教师及家长遵照执行。
一、从本学年度开始,全县小学将学期开始的“三月份”和“九月份”定为“习惯养成月”。
要求各学校、各科教师在新学期学生进校的第一个月,都要把培养学生良好的学习习惯作为教学工作的一项重要内容来抓,并自始至终地贯穿于自己的常态教学中。
教研室学科教研员要运用集中培训、下乡视导和网络传播等形式向全县小学教师宣讲习惯养成的重要意义;利用调研听课、优课评比、专题活动等各种机会检查督促学生良好学习习惯的养成。
在今后的教学检查和评估中,把学生学习习惯养成纳入到课堂教学考查与评估中,不仅考查教师的课程实施水平,也要考量学生的学习习惯。
要求各学校根据习惯培养专题创造性地开展良好学习习惯培养活动。
二、明确小学生良好学习习惯的主要内涵,要求小学生在学习生活中培养“六大习惯”。
(一)识字和写字的习惯
主动识字
1、“字如其人”。
小学生要树立“字是人的第二容貌”的观念,一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。
练好字、写好字是非常重要的事情。
2、保持正确的写字姿势。
★坐姿:
要求头正、肩平、腰直,脸和本子保持一尺左右距离,坐在椅子中央,胸部离课桌约一拳,两脚平放地上,两臂平放在桌子上,左手按纸,右手执笔,做到“一拳,一尺,一寸”。
★执笔:
把握要领,捏、抵、垫、靠。
即拇指、食指的指肚捏住笔杆的下端前侧面;中指的侧面在笔杆的内侧面(靠近掌心的一面)抵住(使三点成为一个面),三指握住笔杆;无名指紧贴小指垫在中指下面;笔杆倾斜地靠在虎口右侧食指根处。
握笔时形成“指实掌虚”,笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。
3、保持正确的书写习惯。
★良好的观察能力及观察习惯:
学会从整体观察入手,知道什么样的字是好字,并能自己领悟如何把字写得端正、流利、整洁。
★正确的笔画书写习惯:
掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态,即:
横、竖、撇、点、捺、提、钩、折及其变化变形。
★正确的按笔顺规则书写的习惯:
形成正确的按笔顺规则书写每个汉字的习惯,即遵照先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的笔顺规则。
★按正确的间架结构书写的习惯:
了解每个字各部件的位置及写法,掌握其结构关系,更好地组合方块字。
★正确的占格及章法习惯:
在田字格书写——要把汉字写在田字格中间,不要太大也不要太小。
要做到“上留天,下留地,左右留墙壁。
”在横格书写——把汉字写在横格中部,字与字横向要对齐。
字上、下均不能顶格,需留出适当空白。
在白纸上书写——字大小要均匀,要做到“无格似有格”。
行(hánɡ)要均匀,每行字横向要齐,每行之间要留出适当空隙,字与字之间也不宜过密。
4、养成良好的练字习惯。
练习书写汉字时,要做到“一看、二描、三写、四赏”。
一看:
观察字的结构,每一笔的占格位置,笔顺;二描:
在课本上把要写的生字描红一遍;三写:
在生字本上正确书写;四赏:
写完后和范字对比,欣赏一下自己书写的是否美观正确。
此过程要一气呵成,千万不要看一笔写一笔。
5、教师要培养学生的审美观念和意志品质。
写字不仅仅是一种单纯的技能训练,还是一个培养高尚品质,磨练意志,陶冶情操,学会做人的过程。
教师要有效引领学生通过写字训练,提高认真书写的意识,提升审美情趣,培养细心、耐心、静心的书写能力,养成认真仔细严谨写字习惯。
6、注重写字姿势的培养及日常纠正。
教师在教学中要按“先练姿势后写字,练好姿势再写字,姿势不对不写字”的要求,只要学生动笔写字,就随时随地地督促、检查、指导学生保持正确的书写姿势。
教师特别要根据年级阶段特点讲解执笔方法,要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法加以区别,以免学生将不同类型笔的执笔方法混淆,以致产生错误。
养成良好的写字姿势习惯,不仅是写好字的前提条件,也是保证学生身体健康发育的重要措施。
7、注重正确书写习惯的培养。
★从一年级起教师就应该重视笔画的书写指导。
要做到指导基本笔画精确(如:
“女”字第一笔是“撇点”,而学生易误写成“竖弯”);指导变形笔画明确(如:
“好”字偏旁是“女”字旁,书写时应将“横”变为“提”);让学生书写笔画准确。
★注意汉字书写笔顺的指导。
汉字必须严格按照笔顺书写,不依笔顺写字,很难将字写的正确、美观,且书写时感到不方便和不自然。
在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。
这也是初学写汉字的一个难点。
为了让学生掌握这几种笔顺规则,教师要指导学生有规律地去把握。
一个笔画较多的字,不仅仅是一种书写规则的指导,同时要加强汉字书写的综合指导。
在写字教学中,一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识,把理论与实践相结合,抓好书写笔顺和间架结构安排等基本功的训练。
8、在日常教学中强化写字课训练,强调“提笔即练字”。
★语文课教学中,要加强生字书写的指导。
低年级将识字和写字作为重点,中高年级也要选择典型字、难写字作为重点来进行写字指导,不可忽视或省略。
★强化专项写字指导课,深化语文课中的写字教学。
写字指导课中要指导学生选择合适的字帖,教会学生“整体把握,细致观察”的读帖习惯和“先临后摩”的练字方法。
要突出当堂指导的效果,使学生从不爱写到“爱写”,从不会写到“会写”。
★强调“提笔即练字”。
要向学生灌输“提笔即练字”的观念,将写字练习融入所有学科、融入学生的学习和生活,使学生不论任何时候、书写任何内容都能采用正确的姿势,写出正确的笔画笔顺,运用正确的占格、章法知识。
不仅要在写字课上运用好田字格、方格,还要在平时各科的练习、作业中针对横格、白报、稿纸等提出具体的书写要求,这样才能真正达到“习惯成自然”。
9、树立典型和榜样,通过开展各种活动培养学生兴趣和良好习惯。
教师自身的表率很重要。
同时,也要善于发现和树立学生中的典型为他们提供榜样。
开展活动,激发兴趣。
如:
作业展览活动、写字竞赛活动等。
在潜移默化中,使学生产生竞争意识,学习意识,从而也就有了写字兴趣,也让他们在相互交流中学会欣赏,学会评价。
10、改变对学生的评价方式。
教师要客观看待每个学生的不同起点,追求共同的进步。
将“写得对不对”的评价习惯上升为不仅看对不对,还要看“写得好不好”。
同时,不能只求写字的速度而不顾及书写的质量。
改变这种评价模式,要让学生参与评价,在互评作业时,让他们说出优点和不足,给他们反思的过程,以此发挥他们的主动性,使之成为学习的主人。
目标明确,认真书写,唤起热情,提高质量——这是写字评价的最终目的。
(二)说话的习惯(含英语口语交际):
1、开口说话要清晰明白,文明得体。
具体做到:
★口齿清晰。
要说普通话,句子流畅、不口吃,说话简洁,不拖泥带水,表现出良好的精神状态。
★音量适当。
说话时根据场合和交流需要采用适当的音量,课堂上回答问题时,要底气足声音亮,把声音传到教室各个角落,不小声嘀咕,也不大声喊叫;组内交流时,声音适中,既能让本组成员听到,又不影响其他组,还要注意用商量的语气。
★围绕主题。
说话不离开中心话题,语意完整、连贯,不前后矛盾。
★说话得体。
与人交流时要落落大方,表情自然,仪态端庄,目视对方,表现尊重和理解。
和师长讲话要礼貌恭敬,和同龄人讲话要自然平和,和年龄比自己小的人讲话要亲切活泼。
说话时注意不要手势太多,不要口含食物。
2、要敢于发表自己的独立见解,养成乐于参与讨论、有针对性地表达观点的习惯。
具体做到:
★说话之前先概括重点,有条有理。
如:
“我要说的主要有三点”,然后再具体表述。
★阐明个人观点要态度诚恳,有理有据。
发表和别人不一样的看法,表述要准确,逻辑要清楚,要以理服人。
修正他人发言时,最好先肯定对方发言中好的、对的方面,再诚恳地指出不足,说出自己的意见。
不要讲伤害对方的话。
可以这样说:
“**同学,我有另一种想法”“老师,我来补充”等。
被修正意见的同学应虚心听取对方的意见,不管对方说得对不对,都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完,如果意见正确,要表示感谢,可以说:
“谢谢指正,我虚心接受。
”如果意见不正确,也要等对方把话说完后再发表不同意见,可以说:
“谢谢你,不过我还是坚持我的意见。
因为……”。
3、别人讲话时,自己不要急于插话。
即使对别人的话不感兴趣,也不要打断对方的话,要耐心地听人家把话说完,再自然地转移到其他话题。
适当地尝试主动和自己不太熟悉的人交流,但要注意不把私密信息随便透漏给陌生人。
4、教师要帮助学生打好母语口语根基,循序渐进地掌握外语口语表达的方法、技巧,了解和养成外语正确的口语表达习惯。
具体有:
★示范引路。
小学生阅历浅,语言表达正处于成长期,对他们来说,模仿是一种非常重要的内在动机,是学习原动力。
老师要从自身出发,严格规范交际用语,让学生从入学开始,从说好每一句话开始,接受较为规范的口语交际训练。
★及时正音。
发音方法正确与否,直接影响学生口语的发展。
在教学中,要针对共性错误读音及个别同学的不正确发音及时纠正,给机会改正,杜绝一错再错。
本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展,更阻碍书面语言的表情达意。
在教学和交谈中,应时时关注学生的口语表达,及时纠正方言口语,提高说话的规范性。
创设“无方言”的班级语言环境,让学生在普通话的大环境中学习规范语言。
逐步树立“动口即是练说时”的观念,使学生自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。
★语言实践。
在口语交际课和其他课堂上,教师要经常地、有意识地给学生创造面对全班同学说话的机会,开展多样化的口语活动,达到多说多练。
如:
一分钟演讲、即兴表演、讲故事比赛、复述课文、新闻“联播”、趣闻“中转”、主题宣传……并引导学生在课外也能有意识地参与语言交际实践。
★定性评价。
小学语文和英语学科的口语评价工作具体由学校组织实施并逐年创新。
由主抓教学的领导和学科教师,拟定各年级口语评价的内容和形式,评价时间自行确定,测试年级根据本校情况灵活抽取。
要对学生日常学习过程中的口语的表现以及反映出的情感、态度等方面的发展做出评价,明确存在的问题和改进的方向,及时修改或调整训练策略,使学生的口语表达达到理想的效果。
采用星级评价(一星、二星、三星、四星、五星)、等级评价(优秀、良好、达标、待达标)等。
(三)诵读的习惯
◆朗读习惯及培养要点:
1、明确目标。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助图片读懂简单的英语故事或短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学英语故事或短文。
2、姿势规范。
坐着读书时,要“身坐直,脚放平,两手拿书向外倾。
”站着读书时,要“离开桌子身站直,左手托住书背,右手轻拿书角,胳膊自然弯曲,露出漂亮小脸”。
3、语调规范。
一是做到不添字、不漏字,养成注意力集中,仔细看课文的好习惯。
低年级可以训练:
眼睛——看课本,耳朵——听声音;嘴巴——大声读。
二是读书的音量既要让听众都能听到,又不能扯着嗓子高喊,以自然为最适度。
三是克服拖长腔的习惯,从词语训练做起,读词语时词不能读破,词与词之间适当停一下。
4、停顿技巧。
低年级可以用“一二三四数数法”进行训练:
逗号停顿数一,句号停顿数一、二,段与段间停顿数一、二、三,题目与正文停顿数一、二、三、四。
5、情感共鸣。
进入课文中的境界,身临其境地理解课文内容,和作者达到情感共鸣,自然地用正确语气表达文中感情。
分角色朗读是练习进入课文内容情境的好办法,把自己当成文中的角色,就会与课文人物产生共鸣,读出情感就会水到渠成。
6、师生共读。
教学中教师要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,校园中要有朗朗的读书声。
要让学生通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟,提高朗读水平。
当学生的朗读不符合要求时,老师要“不由自主”地示范朗读,通过教师美的示范,让学生感悟并模仿朗读的错落有致。
7、评价激励。
教师可采用多种方式激发朗读兴趣,如:
比赛读、配乐读、分角色读、表情朗读等。
在学生英语学习的评价表里可以设立“朗读星”,读得棒的孩子可以奖励一颗星,提高学生读英语的兴趣。
为克服发音不标准、不连贯等问题,可组织各类诵读活动,如读一读文中的小短文、Chant等,训练学生的英语朗读技巧,提高英语朗读能力,同时拓展学生的认知水平。
8、上好“单元朗读整理课”。
参考模式为:
自由朗读本单元课文——找出重点句段指导练习朗读——提炼、总结朗读的方法技巧——提供适宜的课外文章,组织朗读竞赛。
9、低中年级提倡每天进行亲子阅读。
◆◆默读习惯及培养要点:
1、二年级下半年开始练习默读,默读要做到“五不”:
不动指、不动唇、不出声,不摆头,不晃身。
要知道这些毛病都会大大影响阅读的速度,所以要自觉地克服它。
三四年级初步学会默读,能对课文中不理解的地方提疑问、做记号;要学会一边读、一边想、一边记,培养读书动脑、读书动笔的习惯。
五六年级要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
将来到了中学,就要养成默读习惯,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
所以在平时的阅读时,要牢固熟练地掌握字词,默读时不能把注意力放在词字上,而要放在对内容的理解上。
2、根据需要学会略读(浏览)、精读等默读方法。
略读,就是粗略地看一遍,不需要每个字都读,一般是略观大意,与精读相辅相成。
略读(浏览)大致分为“扫描式”和“跳读式”两种,“扫描”就是一目数行,迅速扫视前言、目录、段落首句和尾句、结束语等,摘取字里行间的相关信息;“跳读”就是舍弃一部分不读,只快速阅读图表、关键词语等,直接获取需要的内容。
3、运用科学的方法训练默读。
如计时阅读法,选用材料丰富、内容简易的故事为教材,以计时为手段,迫使学生注意力高度集中,增强紧迫感。
再如进行专项训练一:
速度竞赛。
将速读材料发给学生,给出阅读题目,在一定时间内,看最快能回答多少个问题,以培养默读的自觉性。
专项训练二:
不回视训练。
保证第一遍阅读时高度注意,坚持一遍就把整句都读下来,避免回视现象。
专项训练三:
合理推理训练。
阅读英文时,根据文章的上下文逻辑,不懂的地方进行合理推理。
4、上好单元默读整理课。
(教学模式参照“单元朗读整理课”)课上应留有比较充裕的时间要求学生默读,使默读不走过场。
默读以后要注意检查效果,不能使默读环节流于形式。
5、把默读运用到数学学习中去。
如:
仔细默读应用题2至3遍,直至准确理解题意,提炼出条件和问题,在大脑中建立数量之间的联系。
6、培养文明卫生的阅读习惯。
阅读前要擦手;不要躺着阅读;不要边读边做小动作吃零食等;翻动书页时动作不要过响;不要采用往手指上吐唾沫的方式翻书;要学会运用书签来标记阅读进度。
7、贵在坚持。
每天累计课外阅读时间不少于1小时,每学期至少阅读整本书1至2本,订阅的报刊要及时阅读,所有阅读项目要有意识地练习默读。
◆◆◆背诵习惯及培养要点:
1、背诵是语言和文化的储存、积累过程,养成良好的背诵习惯,不仅得益于当前,而且受益于一生。
每周背诵古诗文不少于3首,适当背诵其他人文知识和自然科学知识要点,达到量的积累。
2、根据自己的实际情况,灵活运用各种方法,养成勤于背诵的好习惯,提高背诵效率。
★重复背诵:
重复是学习之母,是同遗忘作斗争的最有力的武器之一。
心理学遗忘规律告诉我们,遗忘是先快后慢、先多后少,因此背诵要反复记忆,及时复习,练习每天背诵(一般早晨和傍晚为最佳时段,饭后半小时、睡前15分钟、情绪不好时不易背诵)。
学习英语单词等,用这种方法就比较奏效。
★理解背诵:
理解了意思再背,会提高效率。
★重点背诵:
以点带面,牵一发而动全身。
(用纸盖住认为关键的内容,读余下内容,想象被盖部分,背不出来则移开盖纸,如此练习。
)
★归类背诵:
为了系统牢固地掌握知识,可把内容进行归纳、概括、分类,可以简单明了,减轻记忆负担,缩短记忆时间。
★对比背诵:
学习新知识时,对照联系旧知识,找出新旧知识间的相同和不同之处进行记忆。
在反复比照过程中,加深记忆旧知,理解新知。
★列表背诵:
有关材料分类集中,列入表格适当位置,条理清楚,便于记忆。
★“五到”背诵:
背诵时,做到眼、耳、口、手、脑配合使用,比使用单一感官效率高得多。
这其中的“手”,就是要求多动笔,因为“好记性不如烂笔尖”,手脑并用,学思结合,养成“不动笔墨不读书”的好习惯,比单纯口读目记效果要好得多。
“眼过千遍,不如手过一遍”。
这其中的“耳”,就是要求多听。
背诵英语课文时,要反复听课文录音,有助于正确模仿语音、语调和语速,同时加深理解课文内容。
和同学在一起散步或闲聊时,可以多听别人背诵。
3、在严肃而愉悦的氛围中,进行师——生、生——生间有效的背诵检查。
(四)使用工具书和网络工具的习惯
1、不要为了省钱不买工具书,也不能乱买工具书。
常用的工具书放到随手能够拿到的地方。
学会爱护工具书,不在工具书上随意勾画涂抹。
要求每位语文教师要带工具书上课,身体力行,多创造机会强调带工具书阅读的好处。
要求每位小学生必备《新华字典》一本。
2、遇到问题要习惯于自己先查阅工具书解决,不要跳过去不予理睬,或是顺口请教他人,甚至猜读、蒙读,不能养成望文生义、不求甚解的毛病。
如:
先学习查《新华字典》,然后学习查《现代汉语词典》、《古代汉语词典》、《新华成语词典》等。
英汉词典也是先用浅的、再用深的,如:
《牛津英汉双解词典》可先用“初阶”,然后用“中阶”,最后用“高阶”。
3、百科知识方面的问题,先用《儿童辞海》、《学生辞海》、《儿童百科全书》,然后用《辞海》,如1999年版和上海科技出版社的《彩图科技百科全书》等,还有其它一些好的辞书。
建议小的电子词典尽量不用,因为虽然查起来快些,但其中错误较多,而信息量远不如纸质词典丰富。
4、网络已经累积成了全人类共同的开放性知识库,构筑了一个完整的知识搜索体系。
要把它作为传统工具书的有益补充,尝试运用网络工具进行自主学习,来增长自己的见识,分享人类的智慧。
5、有条件的要尝试学习点击XX“新闻”、XX“网页”、XX“知道”、XX“图片”、XX“视频”、XX“百科”等等,搜索自己想要的信息。
特别是要学会利用百科“词条”查找生字新词,因为它有时比传统工具书更便捷、高效。
(五)预习和复习的习惯
◆预习习惯及培养要点:
1、小学生要养成在学习新课之前主动预习的习惯。
能按要求认真完成预习作业;尝试解决预习中的问题;学习把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。
通过预习提高质疑能力,对学习产生兴趣,树立自信心。
中高年级在预习中养成查找课外资料并有效筛选的习惯。
2、科学预习。
★通读,整体把握。
通览所预习的内容,动手圈划知识要点,从整体上了解即将学习的内容和主要的知识点,为系统掌握知识做好准备。
★细读,深入理解。
这是预习的主要环节,在对所学知识有了一定的了解后,就要学习怎样“消化”和运用这些知识。
★精读,质疑问难。
预习时要动脑思考、标注疑点,这是预习的重要一环。
预习不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,要通过自己的思考和分析,努力去研究,但不一定非要解决,发现了问题是预习的关键所在。
“学起于思,思源于疑”,预习就是寻疑的过程。
有了问题,对新课的学习才有目标;有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。
一般来说,学生很少能做到这点。
所以教师必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。
提出问题,才有利于提高分析问题、解决问题的能力。
★博采众长。
这是指预习过程中的讨论。
预习虽主要是独立进行的,但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确,就是要求把预习时遇到的疑难问题,对文本中某些问题的看法,提出来与左右前后的同学讨论,以求解决、纠正。
这样,既可创设探索的气氛,又可活跃思维、提高预习效应。
★择优而记。
这是预习时的摘录和笔记。
预习要动笔墨,才能取得好的效果。
把在预习中发现的尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论解决问题的答案以至心得体会,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课和积累资料作好准备。
★尝试练习。
这是预习不可缺少的过程,能够检验预习效果。
经过自己的努力初步理解和掌握了新知识,再通过做练习解决简单的问题来检验预习的效果,反思预习过程中的漏洞。
3、教师要通过预习反馈,发现学生学习新知识时集中的问题是什么,以便在课堂教学时有效突破重难点。
◆◆复习习惯及培养要点:
1、要养成及时复习的习惯。
根据遗忘规律,人们对于刚学过的东西,总是一开始忘得快,过一段时间就逐渐减慢。
所以复习必须要注意这个规律,及时复习,以加深理解和记忆,提高课堂学习效率。
2、科学复习。
复习前先明确任务,复习过程中要有一定的顺序安排,比如按学科复习先主后次,按知识点先难后易,确定自己的薄弱环节重点复习等。
★分散复习。
心理学表明:
分散复习要比长时间的集中复习效果好。
每次复习可掌握在20—30分钟。
中间休息后再复习,防止疲劳,增强复习效果。
★交叉复习。
同时面临几门课程的复习任务时,最好采用交叉复习方式,即先用一定的时间复习一科,休息后换成另一科,再之后复习其他科,这样复习的好处是不易产生厌倦心理。
★多种方式复习。
长时间用同一种方式复习对于小学生来说效果不好。
在复习时,有时可以大声朗读,有时可以默默抄写……不断变换方式或者结合并用。
整理单元的“知识树”是一个好方法,可以养成主动归纳知识使之系统的习惯,更有益于自我研究思考的习惯的形成。
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(六)自己支配学习时间的习惯
1、养成放学回家及时完成作业的习惯。
坚决抵制把社会上的网吧作为放学第一站的做法,改变把作业抛之脑后,玩到天昏地暗才回家的坏习惯。
教师要和家长配合,帮助小学生养成放学回家后安排固定的时间完成家庭作业的习惯。
并且逐渐形成自觉行为,无需家长每天督促。
要做到每天家庭作业有检查、有反馈。
同时,教师要减轻学生的作业量,要对于不同的学生布置不同层次的作业,体现基础性和拓展性,布置学生的家庭作业切实做到精简精炼,达到巩固知识提高能力的目的。
2、养成每天进行课外预习和复习的习惯。
每天除了完成老师布置的学校作业和家庭书面作业及实践作业以外,自己要主动地利用一些时间,对当天的功课进行复习,回顾和整理知识,形成体系,记录疑难,进行电话沟通、网络交流,或留到第二天到校后和老师同学请教。
此外,还应对接下来所要学习的内容做一个预习,在时间上打好提前量,在内容上有所了解,在心理上有充足的准备。
要学会在预习中发现问题,以便在课堂上有的放矢地重点学习。
3、养成每天清晨小记忆的习惯。
心理学表明:
清晨每个人的记忆能力是最强的,所记及的内容是最清晰、深刻的。
要养成利用早晨洗漱完毕等待父母准备早餐的10——20分钟时间,重点记忆一些语文背诵、英语单词、数学计算公式等需要记忆的知识。
注意记忆量不要过多。
教师可多提示、多指导,习惯养成的开始阶段可以适当留一些记忆作业。
学校要利用学生到校后的时间设置“晨读”,提供晨读范围,帮助学生养成每天清晨自由支配学习时间的习惯。
4、养成课间小动脑的习惯。
在课间活动,除了做一些简单的游戏,适度地参加体育活动之外,还可以利用课间开展一些小学生喜闻乐见的智力游戏,比如:
课间小故事、讲讲动画片、猜谜语、脑筋急转弯、抢答游戏等等。
这些活动都能锻炼大脑的灵活性,而且调节上课时的紧张心情。
当然,在低年段,可由教师组织,中高年段则由学生干部或学科骨干组织活动。
以此帮助学生养成课间小动脑的习惯。
5、养成合理安排节假日的习惯。
节假日(包括周末)的生活应该是丰富多彩的。
要学会自己科学支配节假日的时间,学做时间的小主人。
除了完成作业以外,提倡参加一些特长班等发展兴趣,陶冶情操
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