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怎样帮助学生跳出
《怎样帮助学生跳出“屡错不改”的怪圈》(原创)
济源六中翟磊波
在教学中我们经常会遇到这样的情况,有的学生一道题这次做错了,下次还错,并且还是在相同的地方出错,为了帮助学生跳出这种“屡错不改”的怪圈,我们课题组根据学生的实际情况,以“艾宾浩斯记忆规律曲线在高中物理教学中的应用研究”为研究课题。
在我们的同学中展开了以错题本为基础的学习方法。
在日常的教学中,有些教师只是告诉学生应该记住什么,却很少告诉学生怎样去识记,甚至极个别的教师认为“学生记忆力好坏是‘天生’的”。
殊不知,事实上每个学生都拥有强大的记忆能力,只要拨去世俗的雾障,掌握科学的记忆方法。
她们的记忆力都会放出奇异的光彩。
现代心理学研究成果也证明:
目前,人们的记忆力一般只发挥了全部脑机能的几分之一或百分之一。
如果遵循记忆规律,运用科学的记忆方法、进行严格的训练,记忆力就会显著增强,从而收到事半功倍的学习效果。
首先,在建立“错题本”之前,我们需要搞清楚“错题本”的作用。
说宽泛点,是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、创造优秀成绩的重要手段。
而很多同学并没有引起重视,其实,是对“错题本”理解有误区,“错题本”上不一定只是“错题”,它应该包括“错题”“容易出错题”“难点题”“典型题”等,应该是对知识的梳理,是重点尤其是难点、精点的集合,是系统学习基础上的重点解析,使得学习重点更突出、复习更具针对性、学习更有高效性。
事实证明“错题本”确实是一种有效的学习方法:
1、“错题本”是自身错误的系统汇总。
当把错误汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性。
2、“错题本”能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键。
错误是宝贝,因为错误才能使学生知道自己的不足,而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。
一个错误实际就是一个盲点。
如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能的时候发生,而且会经常重复发生。
对待错误一定要“善待”、“严逮”。
3、“错题本”能改掉马马虎虎的坏习惯。
学生会因为怕抄错题或错题太多没面子,而小心翼翼的做作业,不在马马虎虎了。
其次明确了“错题本”的作用和好处,相信很多同学都会有立刻建立自己的“错误小档案”的冲动了。
如果建立好了“错题本”,又该如何加以利用呢?
1、经常阅读。
之所以出错,大多因为知识点不扎实,所以对待错误要经常“见面”,就像“1+1=2”的问题,即使是梦中也不会出错。
2、相互交流。
同学间交换“错题本”,互相借鉴,互有启发,在“错题”中淘“金”,以便共同提高。
3、拓展功能。
建议在“错题本”上完善几个功能,就像模块一样,让“错”变得非常清晰,如:
标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因;标出“错误知识点等”;写出答题的方法和技巧等。
4、“错题本”的使用贵在坚持,只有持之以恒才能见效。
在“错题本”使用过程中,有的学生不仅仅整理自己做错习题,同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等,一并整理出来,称作“好题本”。
错误是财富,是进步的资本,没有错误,怎么知道我们该做什么,错误离成功最近。
如果说什么是学习的秘诀,就是要迅速发现错误并立即改正。
只有从错误中学习,从错误中不断总结,不犯同样的错误,学习成绩才能持续提高。
“错题本”是提高学习效率的良方,是减轻学习负担的捷径。
《艾宾浩斯记忆规律曲线在高中物理教学中的应用研究》课题开题报告----济源六中课题组
2008-9-2715:
52:
57作者:
教科所(阅读次数:
979)
《艾宾浩斯记忆规律曲线在高中物理教学中的应用研究》课题开题报告
济源六中课题组执笔人王孝文
为了进一步提高我校高中物理教师的教育教学理论水平,大力促进我校物理教师专业水平的提升,全面推动我校高中物理教学的发展与教学质量的提高,我们高中物理教研组今年申报了“济源市基础教育物理教学研究项目”,并成立了课题小组,结合我校目前实际的教学状况,我们确立了“艾宾浩斯记忆规律曲线在高中物理教学中的应用研究”为研究课题。
在我们学校大力的支持之下,我们课题小组申报的课题获得了济源市教育科学规划领导小组办公室批准,被列为济源市教育科学“十一五”规划2008年度课题,课题编号:
2008-JKGHB-56。
这里将与本课题研究有关的几个重要问题报告如下:
一.课题的应用价值与意义
1.艾宾浩斯记忆规律曲线的原理,在教育心理学领域里取得了丰硕的研究成果,但是在一线教学中,很难寻觅它的影踪,仅在外语教学中用来指导学生记忆单词,但未渗透到物理教学的领域中。
现在我们课题组尝试依据艾宾浩斯记忆规律曲线更新物理错题本功能、促进物理教学,这在我们物理教学中,也算是新的一页。
2.本课题的研究,方法简单,却又不落入俗套,有理论依据,便于落实。
同时,占用学生的时间最少,但依据艾宾浩斯记忆规律曲线,增强学生记忆能力,提高学生学习成绩,回报的效率非常高;况且,我们在教学一线授课的同时就可以实施。
3.通过课题的研究,不但可以解决老师和学生们心中的困惑,而且还可以推动校本研修的发展,提升教师的理论水平,提高教师的科研意识、科研能力,营造科研氛围,用理论指导教育实践。
二.本课题研究的主要内容与方法
1.课题的涵义界定
(1)艾宾浩斯.赫尔曼(Ebbinghaus.Hermann185O~1909)德国心理学家,在1885年发表了他的实验报告后,记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一,而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。
(2)所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来,也不能回忆起来,或者是错误的再认和错误的回忆,这些都是遗忘。
(3)艾宾浩斯描绘出了非常有名的揭示遗忘规律的曲线:
艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则。
根据我们所知道的,记忆的保持在时间上是不同的,有短时的记忆和长时的记忆两种。
输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。
(4)物理错题本的新功能要求每个学生准备一个错题本,并且对错题本进行编排,分成力、热、电、光、原五个部分,让学生把相应的错题记到相应的部分中。
记的时候,只记目录(题号)就行。
例如:
物理课本第二册、第141页练习三第三题,做错了,就记为:
(电学部分)课本第二册P141练习三第3题,就这样把错题本变成目录本,不需要再抄题了,过一段时间再复习一遍,忘了可以及时地请教别人。
这样也就省了抄题时间,也便于寻找,便于操作,便于记忆。
2.课题研究目标
(1)调查现阶段高一、高二学生物理错题本的使用状况;
(2)组建实验班,更新实验班同学的物理错题本的功能;
(3)研究艾宾浩斯记忆规律曲线展现的原理,通过反复记忆,增强学生的记忆能力,提高学生学习效率,促进高中物理教学;
(4)从源头解决老师和学生们心中共同的困惑(为何改正过的错题,考试时仍然还会错呢?
)
3.课题的研究方法
(1)调查法
通过调查济源六中高一、高二全体学生以及高级中学(50名)、济源一中(50名)、济源三中(50名)、济源四中(50名)等各一部份学生,了解目前高中学生们使用错题本(尤其是物理错题本)的比例,了解目前高中学生们使用错题本的历史时间及效果,并且还要详细了解目前高中学生们使用错题本中的错题来源情况,尤其是错题本中的错题巩固情况。
(2)实验法
在济源六中07级与08级学生中,各挑一个班级,作为实验班,有我们课题组来指导他们使用新的错题本。
具体实施方法如下:
(A)每天每节课所学的内容,学生学不会的就在错题本上标出来,并且通过周围的同学和老师帮助解决;
(B)把每天做错的题(包括资料上的题)也标在错题本上,并且通过周围的同学和老师帮助解决;
(C)每次考试做错的题也标在错题本上,并且通过周围的同学和老师帮助解决;
(D)每周五每个学生都要自我检查一下,然后由我们课题组的成员再对每一位学生督察一次,确保课题方案贯彻执行;
(E)周六、周日则是学生反馈的时间,要求每一位学生把这一周内做错的题重新再做一遍,并思考做错的原因,检查记忆的程度,同时,把上周做错的题重新再做一遍;
(F)每月小结一次,再做一次总结,把会做的题从错题本上勾去,不会做的题,在经过努力,把别人的思路真正变成自己的思路;
(G)最后,历经期中、期末测试,总结近段时间学生的成绩变化,并检查课题前进的步伐,总结课题所取得的成果。
同时在实施的过程中,一定要及时记录,注意收集资料,做到边研究、边总结。
(3)比较研究法
针对实验班同学及非实验班同学的期中与期末测试成绩,做好每一次成绩对比分析,并从试卷中抽出一些经常遇到的试题,对比实验班同学及非实验班同学得分状况,对比实验班同学及非实验班同学对于做过的错题再一次做错的几率,同时检查实验班同学依据艾宾浩斯记忆规律曲线展现的原理把短时的记忆变成长时的记忆的情况。
4.课题的研究步骤
本课题的研究周期为一年,分三个阶段完成,先在校内进行正式使用试验,同时加以完善,具体研究步骤如下:
第一阶段:
准备阶段(08.4—08.9)
成立课题核心小组,采用例会制度每周进行常规的理论学习,了解国内外相关教研动向,明确课题研究方向,为编制具有较强操作性的课题研究方案奠定坚实的理论和思想基础。
第二阶段:
实施阶段(08.10—09.4)
在这个阶段我们预想所做的工作有以下几个方面:
(1)针对济源六中高一、高二全体学生以及高级中学(50名)、济源一中(50名)、济源三中(50名)、济源四中(50名)等各一部份学生进行调查,根据调查的情况及调查中发现的问题,做好调查报告;
(2)建立实验班,开展实验研究,及时做好记录,注意收集资料,做到边研究、边总结。
(3)搞好总结,及时将我们课题组的课题研究过程、研究成果、研究的困惑等向专家作中期汇报,并积极接受专家组指导及中期评估。
第三阶段:
总结与结题阶段(09.4—09.7)
不断调整课题研究的内容,查找研究的问题,展示课题研究成果,接受专家组结题鉴定。
三.本课题的预期成果及成果形式
1.阶段性成果
(1)调查报告,《济源市高一、高二学生错题本使用状况抽样调查》
(2)论文,《怎样帮助学生跳出“屡错不改”的怪圈》
(3)论文,《增强记忆能力的有效方法》
2.总成果
研究报告,《艾宾浩斯记忆规律曲线在高中物理教学中的应用研究》
四.明确课题人员的分工:
1.课题组管理机构
组长:
王孝文
副组长:
薛占富
成员:
翟磊波马治国王红卫
2.课题人员的分工
王孝文:
总体负责课题开展的管理工作,07级实验班研究工作;
王红卫:
具体组织课题的开展;
薛占富:
课题方案的制定,课题常规管理,理论学习;
翟磊波:
08级实验班研究工作,活动记录;
马治国:
负责调查错题本使用状况,收集过程性资料;
五.课题研究的机制保证
1.领导高度重视,我们学校王同心校长、张国光书记、刘红祥校长对本课题都很重视,尤其是刘红祥校长、李中伟主任都亲自过问,多次指导,为本课题的实施提供了很好的环境。
2.资金保障,为确保课题研究的顺利完成,我们学校能够为资金担保,保证资金及时到位,同时我们课题组珍惜经费,合理使用;
3.组织保障,我们课题组的规章制度健全,成员分工明确合理,务实勤奋,真抓实干,富有创造性。
学生“错题本”的巧妙利用
在日常的练习、作业和考试中,所有学生都会出现一些错题。
对待错题的态度不同,学习效果就会有很大的差别。
为了更好地提高教学质量,一个有效且值得提倡的方法:
让学生用好错题本。
一、让学生认识到错题本的重要性
错误也是财富。
发现错误才知道自己的不足。
对很多人来说,做题的时候,错的虽然很少,但是,我们往往因为错题少或者错误原因简单而忽视了它。
一个错误就是一个盲点,减少错误的关键是改变对待错误的态度。
所以对错误一定要认真对待,只有这样,错误才会越来越少。
用好错题本不仅能使学生正确对待错题、提高学习效率,还能提高思维品质、改正粗心的毛病,准确理解知识、迅速提高学习成绩。
二、教学生如何建立错题本
建立错题本,包括以下内容
1.随错随改
要求学生把平常练习和测试的错题都摘录在错题本上,错题不过夜。
一两周以后,把错题分类,通过分类整理,便于学生更深刻地理解知识。
2.分析错因
明确是由于审题不准确,还是根本不会;是由于马虎(计算出错、看错单位等),还是基础知识掌握不牢固,这是建立错题本最为关键的环节,也是改掉学生不良做题习惯的重要且有效的途径。
3.纠正错误
把做错的题在错题本上原原本本地抄一遍,或剪下来贴在错题本上,在原题上记下自己做错的原因分析,以做警示。
然后“再按解题的正确思路,一步一步规范地把原题做一遍,以便加深印象和逐步形成能力。
如果此题有多种解题思路,可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上”。
4.写出疑惑
把课上没听懂或模糊的知识点写在错题本上,以便请老师解答。
5.记录典型例题
平时多积累一些取材典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题,以开拓思路,提高解题能力。
三、教学生如何利用错题本
1.经常阅读
错题本的主要目的是培养学生的良好学习习惯,做到“同一个错误不能犯两次”。
为此,我要求学生在单元总结和考试之前,拿出错题本,浏览一遍,订正错误,强化解题思路,这样经常“温故知错”、持之以恒,会使学生形成良好的学习习惯,提高思维品质,成绩会有大幅提高。
2.相互交流
学生是有差异的个体,加上基础不同,每位学生所犯的错误也有差异,通过交流错题本,学生可以从别人的错误中吸取教训,扬长避短,以此警示自己不犯同类错误,达到更深刻地理解所学知识的目的。
3.在错题中淘“金”
俗话说:
“吃一堑,长一智。
”通过经常阅读和相互交流错题本,学生可以逐渐改掉不良的做题习惯,并且能不断积累解题的方法,形成优良的思维品质,成绩就会有较大的提高。
四、让学生养成持续利用错题本的习惯
对错题本的利用,许多学生的通病是:
虎头蛇尾,不能坚持一贯地使用错题本。
为此,我采取了如下措施:
1.明确目的,热心鼓励
我明确告诉学生,用错题集,表面上看是增加了麻烦,实际上是为以后减少了更多麻烦,还可以减少错题,提高做题效率,培养良好的学习习惯,提高成绩。
明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提高。
一段时间以后,大多数学生能够正确高效利用错题本。
2.抓紧抓实,持之以恒
一开始,我就对学生错题本的利用进行监督,按要求严格督查,针对学生完成情况进行奖惩。
经过一段时间的不懈坚持,学生尝到甜头后,就会懂得“磨刀不误砍柴功”的道理,深切地体验到:
及时分析整理错题很有用处。
同时,我还抓住时机教育学生上课认真听讲,不懂就问,不留疑点,争取不出现或少出现错题,从而培养了学生良好的做题习惯。
3.指导方法,训练思维
收阅错题集时,我总要细心分析每个学生的错题特点,对症指导培养解题能力。
既使学生弄清题目的要求,又指导学生学会分析错题的方法,帮助学生学会过程反思,通过反思弄懂问题,学会学习。
这样既对学生指导了学法,又训练了学生思维的条理性,克服了思维混乱现象。
五、借助错题本反馈教学得失
错题本是一扇窗口,通过它,我们可以窥探教学中的得与失。
通过批阅学生的错题本,我发现:
如果错题很少,教与学都是比较成功的;若是错题多并带有共性,这就说明教学中存在严重的失误,我总结归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型,分析出错的原因,每周末上一节“错题反思课”,变反思错题为弄懂错题,吃透知识,牢固掌握课堂内容。
实践证明,通过批阅学生的错题本,及时掌握学生学习中的不懂之处并对症下药,在薄弱处重锤敲打,我对学生学情的把握会更到位,对课堂的驾驭会更自如有效,教学质量随之提高。
六、借助错题本了解学生的综合素质
错题本是一面镜子,通过批阅学生的错题本,我发现:
有的学生遇到题干复杂,内容开放,需要多方面能力的题就错,这类学生基础知识掌握得较好、但综合能力差,需要综合能力的训练指导,如有些同学平时学习十分用心,但成绩老是提高不了,便是这种情况;有的学生对题干简单、要求的能力较单一的题出错,说明学生的学习品质有问题:
如不会审题、不会读图或计算能力差。
当然,学生出现错题的原因还有基础差、心理素质差、解题思路、方法出现偏差等。
这样,老师就能够对学生有比较深入的了解,在以后的教学中,可以针对每个学生的特点,因材施教,个别辅导,提高学生的成绩。
七、利用错题本架起师生交流的桥梁
学生的错题本不仅是改正错误、掌握知识的工具,还是师生相互交流的平台和桥梁。
我的做法是:
1.通过评语鼓励学生
针对学生错题的改正情况,我在错题本上写上不同的评语,如“做得真不错”“希望你继续努力”“以后可不要再这样粗心了”“努力啊,岁月不待人,莫等闲白了少年头”“加油!
”等等,这样既改了作业,又对学生进行了鼓励,起到了良好的教育教学效果。
2.通过交流引导学生
一般来说,学生是难以面对面向老师敞开心扉的,有的学生在错题本上写出了自己内心的烦恼,我也在错题本上写出自己的见解,对学生进行开导,化解他们的忧愁。
对于学生来说,这样既可以避免面对面的尴尬,又可以缓解自身的思想压力、轻装前进、以更饱满的精神状态投入学习;对于我来说,有利于我更深入地了解学生,寻找更有效的教育方法,避免教育的盲目性。
这样,既能体现我对学生的尊重和关心,也让学生感觉到师爱的温暖,从心理上更容易接受教师的教育,激发出高昂的学习激情。
实践证明,错题本的高效、巧妙利用,既能提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯、提高学习效率,又能扩大老师对学生的了解、优化师生关系、提高教学质量,达到了事半功倍的效果,确实是一个值得推广的做法。
“错题本”是指中小学学生在学习过程中,把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册,便于找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。
在“错题本”使用过程中,有的学生不仅仅整理自己做错习题,同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等,一并整理出来,称作“好题本”。
“错题本”的建立:
1.“错题本”是自身错误的系统汇总。
当把错误汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性。
2.“错题本”能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键。
错误是宝贝,因为错误才能使学生知道自己的不足,而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。
一个错误实际就是一个盲点。
如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能的时候发生,而且会经常重复发生。
对待错误一定要“善待”、“严逮”。
3.“错题本”能改掉马马虎虎的坏习惯。
学生会因为怕抄错题或错题太多没面子,而小心翼翼的做作业,不在马马虎虎了。
“错题本”的使用:
1.经常阅读:
之所以出错,大多因为知识点不扎实,所以对待错误要经常“见面”,就像“1+1=2”的问题,即使是梦中也不会出错。
2.相互交流:
同学间交换“错题本”,互相借鉴,互有启发,在“错题”中淘“金”,以便共同提高。
3.拓展功能:
建议在“错题本”上完善几个功能,就像模块一样,让“错”变得非常清晰,如:
标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因;标出“错误知识点等”;写出答题的方法和技巧等。
4.“错题本”的使用贵在坚持,只有持之以恒才能见效。
5.网络错题本,可以在网上登记错题,对错题进行标记和打印。
高三学生要怎样建立并使用错题本
来源:
《求学》杂志官网2011-10-2616:
02:
08
[标签:
高三]
在学习中,大部分学生都会有这样的体会:
许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,但最终还是错了,这些错题的背后,往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。
那么我们又该如何弥补这些漏洞呢?
建立一本错题本,对特殊的知识点加以防范,是免入“陷阱”的绝佳方法。
通过“错题本”的使用,可以提高思路质量,更准确地把握知识点及概念点,极大地改善粗心的现象,迅速提高学习成绩。
一、关于错题本的认识
1.“错题本”是自身错误的系统汇总。
当把错误汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性,找到学习的捷径。
2.“错题本”能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键。
错误是宝贝,因为错误才能使学生知道自己的不足,而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。
一个错误实际就是一个盲点。
如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能的时候发生,而且会经常重复发生。
对待错误一定要“善待”、“严逮”。
3.“错题本”能改掉马马虎虎的坏习惯。
学生会因为怕抄错题或错题太多没面子,而小心翼翼的做作业,不再马马虎虎了。
二、错题本要多问自己四个为什么
1.为什么错了?
分析原因,找到问题源出;
2.应该怎样做?
标明解题的正确方法及依据原理;
3.有无其它方法?
哪种方法更好?
对比归纳,思维求异;
4.能否进行变通?
一题多变,思维发散。
三、适合整理的内容
1.不会做的题:
主要表现在智力因素培养方面,对于知识结构性错误,重做一遍二遍错题是十分必要的,这要视你自己对错题的把握程度而定。
这类错误是我们通过学习,建立自身知识体系时存在的漏洞,通过重做错题,并认真分析,把这个漏洞补上,就可以健全我们的知识结构体系,锻炼我们的思维能力,用10分钟的时间就可取得平时1~2小时的收益。
也能发现自己究竟是学习行为方面存在问题,还是某些思维方式需要加以调整。
2.模棱两可似是而非的题:
主要包括概念模糊以及记忆模糊两类,对于模棱两可似是而非的错题,通过分析,可以发现是把公式给弄混淆了?
还是把公式给用错了?
是理解错了?
还是记忆错了?
通过训练可以有效地增进智力因素。
3.会做的却做错了的题:
主要表现在非智力因素培养方面,这类问题最容易被人忽视,常常会自以为是地认为下次注意就行了,自己是不会再犯这个错误的,然而,往往却事与愿违,不会发生的事竟然又一次发生了。
所以,别对自己的错误太温柔,一定要找出问题所在,消灭这类问题。
提醒各位同学:
在考试前一定要拿出错题本,系统地将问题看一遍,尤其是在考试中出现过的问题,在心里完整地进行演算,仔细分析每次出错的原因,以此加深印象,避免在考试中同样出现。
在高考复习中中,大部分学生都会有这样的体会:
许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,但最终还是错了,这些错题的背后,往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。
那么我们又该如何弥补这些漏洞呢?
建立一本错题本,对特殊的知识点加以防范,是免入“陷阱”的绝佳方法。
通过“错题本”的使用,可以提高
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