下册语文五单元.docx
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下册语文五单元
备课本
东
疏
镇
第
一
小
学
学科语文
年级五年级三班
姓名刘峥嵘
二〇一二年二月
课时备课
课题
21.古诗三首
教
学
目
标
1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2.指导学生朗读、背诵这三首诗,默写《示儿》。
3.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
教学重点难点
理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
教学
准备
课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
教学时间
2课时
审查意见
审查人签字:
宁阳县东疏镇第一小学教案专用纸第页
课时备课
第一课时
(一)导入:
同学们,谁记住了本单元的主题?
为什么称为“赤子情怀”,这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢?
我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。
(二)新课1.学习《出塞》
(1)读古诗,有韵味
①读正确、通顺。
A今天,我们先来学习第一首古诗《出塞》。
打开书104页。
板书;读古诗
自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿,把古诗读通顺。
B这首古诗有好几个多音字,你能读准字音吗?
你能结合注释,提醒大家注意它的读音吗?
引导学生读准:
还(huán):
回来。
未还:
没有回来。
将(jiàng):
将领。
飞将:
汉代著名将领李广。
教(jiào):
让。
不教:
不让。
指名读。
除了多音字,还有一个生字,谁来读一读,说说你怎样记这个字?
“秦”字查什么偏旁?
(禾)
②读出古诗的韵律。
同学们,这首诗是几言诗?
谁还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?
(前四后三)板书;有韵味
出塞
秦时明月/汉时关, 万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在,不教胡马/度阴山。
自己读,指名读。
(2)知作者,解诗题
想一想,读好了古诗,接下来做什么?
(了解作者及题目的意思。
)板书;知作者,解诗题。
哪位同学能带领大家学习?
引导学生答出;
①出塞:
到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄:
唐代诗人,善写七绝,多边塞诗。
教师准备资料:
王昌龄(698-756)字少伯,京兆(今陕西省西安市)人。
一作太原(今属山西)人。
唐代诗人,开元进士。
他在当世就以诗著名,被称为“诗家夫子”。
其诗尤以七绝见长,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。
其中《从军行》(七首)《出塞》
(二首),特别有名。
他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
(3)明诗意,悟诗情
①明诗意:
A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样
学?
(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:
明诗意。
)
B自学古诗
提出不懂的问题
C请同学汇报,教师相机指导。
诗的第一句,从千年以前、万里之外落笔,描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象:
注意诗中的“关”,此处指边关。
首句是将两种不同事物(明月,边关)分属于两个不同的时代(秦,汉),应解作“还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关”,不要讲成“秦月照汉关”。
这句诗的意思是:
明月照耀着边关,自秦汉时一直如此,至今没有什么变化,而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句:
但使:
要是。
飞将:
汉代飞将军李广。
这两句是说,假如有李广那样的名将戎守边关,匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
D请1——2位同学
②悟诗情;
A学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。
你还要怎样学?
引导学生认识到通过想像,体会诗歌的意境。
板书:
悟诗情
B教师引导:
凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。
王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝,历来评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作,杨慎编选唐人绝句,也列它为第一。
我们就展开想像,品一品,这首诗的绝妙。
请你边读边想像,你看到了什么?
听到了什么?
C品读悟情:
a秦时明月汉时关
引导学生展开想像:
一轮明月,照耀着边疆关塞。
教师引导:
明月、边关简单的叙述与勾勒,没看出怎么绝妙呀?
再读读,看你有什么新发现?
引导学生关注;秦时明月汉时关
教师补充资料:
出示:
秦(公元前221——公元前206)汉(公元前206——公元23年)作者的朝代——唐朝(618——907)作者王维(698——756),请你根据这组数字,估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年?
你感受到什么?
你再读这句时应该怎样读?
教师小结:
正像同学所体会的那样,诗人在“月”和“关”的前面,用“秦汉时”三字加以修饰,使这幅月临关塞图,变成了时间中的图画,给万里边关赋予了悠久的历史感。
都读读,读出时代的久远。
b万里长征人未还
你还看到了什么?
引导学生想像:
秦汉时的边关,至今在月下依然如故,战争一直持续不断。
已有多少士卒血洒沙场,至死未归;又有多少战士仍然戍守着边关,不能归来。
看到这,你怎样读?
还是这句诗,让你仿佛听到什么?
引导学生体会:
匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
教师小结;诗人就是这样,把我们带到万里以外的边塞,引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。
战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些,你会怎样读?
c但使龙城飞将在,不教胡马度阴山
教师引导:
既然战争造成了人民共同的悲剧。
那么,怎样来制止、结束这个悲剧呢?
你还听到什么?
引导学生说出:
希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人,夺取胜利,使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导;你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。
你怎样读这两句诗?
还有不同的读法吗?
说说为什么这么读?
(学生读不出,教师读。
强调“但使”二字。
)
引导学生体会出:
这两句诗带讽刺,表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。
有弦外之音,使人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗?
总结学法;你是怎样体会出句子深层的含义?
(先看字面上的意思。
再抓住重点词语体会句子的深层含义。
)
(4)总结全文,感情朗读
①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?
②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?
自己读,指名读,背诵。
(5)总结学法,拓展阅读
①总结学法:
回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的?
②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗,试着品一品这首诗,感受诗人的情感吗?
从军行王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
凉州词王翰
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
③集体交流,汇报
(5)布置自学
你能用这种方法自学下面两首古诗吗?
自己记写生字,提出不懂的问题。
作业:
背诵古诗、写生字。
第二课时
(一)整体通读,把握诗境
1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。
(教师板书诗题:
题临安邸示儿)
2.指名朗读古诗,一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3.这课还有两个生字,你能记住吗?
4.全班齐读两首古诗,边读边想:
两首古诗有哪些相同、不同的地方。
读后交流:
相同:
①作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都表达了作者忧国忧民之情。
不同:
①一个写的是南宋的权贵,一个是北宋遗民——诗人②一个借写景来表达情感,一个直接诉说自己的心事。
(二)分步解读,品悟诗情
1.学习《示儿》
①过渡:
边塞自古多战事。
宋朝,匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。
北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?
在这片土地上,北宋遗民在做什么?
②指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思。
③指名说说诗的大意。
④想像,体会诗的意境。
再读诗,你看到了什么?
听到了什么?
引导学生展开不同想像:
满头白发的诗人在重病中,费力地爬起来,想着不能亲眼看到满怀悲愤,用颤抖的双手写下这首诗。
诗人重病在床,临终前费力地说出这首诗,作为遗嘱,说完就带着遗憾死去,但死不瞑目。
看到、听到这,你会怎么读?
⑤教师引导:
诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。
同学们,65年啊,780个月啊,近二万四千个日日夜夜呀!
诗人从20岁,一直盼到85岁。
这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢?
出示:
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
读一读,你看到什么?
重点体会;遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
诗人就是这样,在眼泪中,一年又一年地盼望着,一直到死,还念念不忘祖国的统一。
(板书:
死不瞑目盼统一)此时此刻,你感受到什么?
你又怎么读这首诗?
⑥小结:
这首诗,作为一份遗嘱,无愧于诗人爱国的一生。
一个人在病榻弥留之际,回首平生,百感交集,环顾家人,儿女情深,要抒发的感慨,要留下的话语,是千头万绪的。
而诗人却不说别的家常话,只说“不见九州同”的遗憾,只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。
让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
2.学习《题临安邸》
(1)过渡:
就在诗人直到死还盼望统一时,那些令人心凉的南宋王师干什么去了?
(男生齐读《题临安邸》)
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?
(女生齐读《题临安邸》)
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?
(全班齐读《题临安邸》)
(2)讨论:
为什么这么多年过去了,陆游至死没有盼到祖国的统一?
你是从哪儿读出来的?
在对话交流中重点引导:
①体会“暖风熏得游人醉”
读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
学生想像:
这些权贵成天灯红酒绿,烂醉如泥,如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②体会“直把杭州作汴州”
插入资料:
《清明上河图》,汴州又称汴梁、汴京,是北宋的都城。
据史书记载,汴州当时的人口超过百万,是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
你们看,这里的街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!
但是,这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
像他们现在这样,杭州不久也会成为第二个汴梁。
(板书:
醉生梦死丢江山)
③朗读古诗
(三)体会情感,总结全课
1.当这两首诗同时摆在我们面前,一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一,两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有什么感受?
有什么感想?
(自由畅谈。
)
2.有感情读两首古诗。
①当北方大片领土被匈奴人践踏,百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡,或被奴役,过着悲惨的生活时,西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
你感受到了作者那一颗怎样的心?
②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日,苦苦期盼、度日如年,临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。
透过这临终嘱托,你感受到诗人一颗怎样的心?
③这是两首各不相同的古诗,最大的相同点是什么?
那颗忧国忧民的心是完全相同的。
(板书:
忧国忧民)
3.升华情感:
面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?
作业:
背诵古诗。
默写《示儿》。
宁阳县东疏镇第一小学教案专用纸第页
板
书
设
计
示儿题林安邸
忧国忧民
北宋遗民南宋权贵
死不瞑目盼统一醉生梦死丢江山
教
学
反
思
宁阳县东疏镇第一小学教案专用纸第页
课时备课
课题
22左公柳
教
学
目
标
1.指导学生读懂课文内容,了解左宗棠以身报国的忠义之举,体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。
2.引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵自己深受感动的段落。
3.帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”,会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌;”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。
教学重点难点
1.体会重点词句在文中表情达意的作用
2.本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。
教学
准备
了解左宗棠生平事迹
教学时间
两课时
审查意见
审查人签字:
宁阳县东疏镇第一小学教案专用纸第页
课时备课
第一课时
(一)导入;
同学们,在清朝有一个自幼聪颖,14岁考童子试中第一名,曾写下“身无半文,心忧天下;手释万卷,神交古人”的对联以铭心志,后成为清朝一代名官,为收复新疆、建设新疆,发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人,你们知道他是谁吗?
今天我们就学一篇有关他的文章,看看他又有着怎样的匙子情怀?
板书课题;左公柳
(二)新课:
1.检查自学情况:
(1)检查生字词的自学情况:
昨天,同学们已经预习了22课《左公柳》。
我们先来看生字词。
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带
①自己读、指名读。
②把生字变红。
你认为这些生字中,哪个字音最容易读错,需要提醒大家;如果老师听写,哪个字的字形需要提醒大家注意;哪个词语的意思你不懂?
③同学交流:
字音:
纤巧(xiān):
查字典,读准字音。
纤巧:
细巧;小巧
字形:
最容易写错的是:
屹立(左边山字旁,右边乞丐的乞)慷慨(左边竖心旁,右边既)
词义:
在这些词语中,哪些词语你不明白?
(生生互动,质疑解疑)
你发现有特点的词语了吗?
引导学生发现:
流淌、疲惫、谋划、携带这四个词语的特点。
a出示:
流淌:
流?
淌?
流淌?
你发现什么?
(两个相同意思的字组成词语,表达同一个意思。
)
b在刚读过的词语中,你还能找出哪个构词方法相同?
(疲惫、谋划、携带)你还能写出课文外三个这类词语吗?
拓展学习
文中还有不懂的词语吗?
“请缨”是什么意思?
(缨就是带子,请缨就是请求杀敌或请示给予任务。
本课指的是左宗棠主动请求收复新疆。
)
“偏颇”是什么意思?
课文中还有一些四字词语,快找出来读一读,积累下来:
如:
楚楚动人、力排众议、马不停蹄、视死如归、英勇无畏、挺身而出、断然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困难、泪流满面、普普通通、不屈不挠、坚韧顽强等。
这些词语中,哪些词语有特点?
a楚楚动人(aabc);你能写出三个这种类型的词语吗?
(心心相印、落落大方、夸夸其谈……)
b视死如归(骨瘦如柴、惜墨如金游人如云执法如山、爱兵如子……)
c不屈不挠(abac)(可歌可泣、载歌载舞、如诉如泣、有胆有识……)
d普普通通(aabb)(大大小小、明明白白、干干净净……)
(2)句子:
关注下列语句
A标点符号:
眼看新疆将要被外国人侵占,时任陕甘总督的左宗棠挺身而出,力排众议,坚决主张收复新疆失地:
这新疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域,建立基业,岂能在我们这代人手中拱手相让!
“:
”在本句中作用?
这句话中冒号的作用是什么?
(引出解释或说明)
“岂能”换一个词语,使句子的意思不变。
阅读4——7自然段,体会引号的用法。
B关注下列复句,试着在括号中填写相应的关联词语,体会这些词语在句子中的作用。
……但是……;……然而……;不仅……而且……;不但……而且……;既是……也是……;如果……就……
a()这个刚毅坚韧的湖南老人,面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难,仍信心百倍。
b这位刚毅、睿智的老将军早已预料到征途的艰险,()他已完全将自己的生死置之度外。
c左宗棠()谋划如何收复新疆失地的策略,()还思索如何建设新疆的举措。
d这些柳树()成了收复新疆失地的见证,()还使古老的“丝绸之路”开始获得新生。
e他的湖湘子弟兵()战斗之旅,()植树大军。
f临出发时,左宗棠便郑重地吩咐部下,()他在收复新疆失地的征战中死去,()用这口棺材收敛他的尸体。
2.整体把握课文内容,提出不懂问题。
(1)读课文,思考这篇文章讲的是什么?
从几个方面介绍左宗棠的事迹?
(两方面:
收复新疆、建设新疆)
(2)捋出思路:
①课文哪几个自然段写了这两方面内容?
(4——13)介绍左宗棠事迹。
②1——3,14各写什么?
简要说一说。
文章分几段?
(3)质疑:
学生可能出现的问题:
这是一篇写人还是写物的文章?
(写左宗棠为什么题目是左公柳?
)
3.解疑:
学习课文1、3段。
(1)要想解答同学们自己提出的问题,我们先了解什么?
(左公柳什么样,有什么特点?
)
(2)画出全文描写左公柳的语句,认真思考。
①突然,我们发现前方不远处的地方,傲然挺立着一棵柳树。
这柳树高大茁壮,身姿挺拔,枝条刚劲有力,树冠宛如帷幄。
……啊,好粗的树哇!
两人合抱都抱不过来。
A引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。
B联系上文“沙漠没有春风,没有绿色。
映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会:
你的眼前出现怎样一幅画面?
体会出左公柳生命力顽强。
感受到作者的惊讶与对它的赞美。
C朗读。
新课标第一网
②听完导游的讲述,我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中,那茂密的树叶,那铁筋般的枝条,那挺拔的身躯,那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……
A“——”在本文中的作用?
(解释说明)
B这句用了什么修辞方法?
C体会排比句的作用:
抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。
③……这里的柳树枝干是挺拔的,枝条坚定地向上生长着。
这屹立在戈壁滩上的刚强之树,大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
引导学生体会出作者在赞美这棵树:
“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同,赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质,大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
④这哪里是一株普普通通的柳树?
它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!
A这句话什么意思?
B用什么修辞方法?
(设问加反问)
C初步体会这种修辞方法的作用。
强调它不是普通的柳树,它是刚强之树,而是特殊的精神之树。
这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。
D朗读。
C引导深入学习;把写柳树的几个句子连起来看一看,你有什么发现?
(先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人)
教师讲解:
这几个句子,随文逐步出现,让我们对柳树的认识得以加深、升华。
既是写物,更是颂人,这就是借物抒情的写作手法。
板书:
借物抒情
(三)再次质疑,引发思考
(1)再次质疑
学贵在生疑,对比这几句话,你有什么疑问?
(作者为什么借左公柳抒发自己的感情?
左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处?
为什么以左公柳为题?
)
(2)弄清重点段层次、内容
要想弄懂这些问题,我们就要先了解什么?
引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹?
(收复新疆失地、建设西北边疆)一共写了他几件事?
你能用简要的语言概括出来吗?
动笔写一写。
第一件事:
力排众议 主动请缨
收复新疆
第二件事:
抬棺出征 收复新疆
第三件事:
植树造林 建设新疆建设新疆
弄清文章大致些什么了,请同学们带着疑问,自学课文,思考,下节课解决。
作业:
读课文、写生字词
第二课时
(一)导入
这节课,我们继续学习22课《左公柳》。
上节课,同学们提出了问题:
作者为什么借左公柳来抒发情感?
为什么以左公柳为题?
带着这个问题,我们来学习。
(二)新课:
1.整体感知:
上节课,我们对这种生长在新疆大戈壁上的,由左宗棠率领的湖湘子弟兵栽的柳树有了一定的了解,认识到这是在恶劣的自然环境中,在困难面前刚强、坚韧不拔、生命力顽强的一种树。
初读了课文以后,你认为这课书写的是谁?
是左公柳还是左宗棠?
回忆一共写了左宗棠几件事?
过度:
这节课,就让我们一起走进课文,了解中国历史上这位著名的人物。
阅读4——13自然段,思考同学们提出的问题。
先自己读书,边读边画出重点语句,把自己的体会写在书上。
2.深入学文
(1)学习4——13自然段
你从哪找到答案?
(你学懂了什么?
)
①学习课文5——7自然段。
引导学生认识到:
和这种柳树一样,左宗棠在困难面前,刚强、坚韧,决不低头。
A所遇困难:
a两股外敌
邻国阿古柏在英国军队的支持下,侵入我国南疆;俄国又乘机占领北疆,西北边疆危机日益严重,这些侵略者武器精良,很难对付。
读第五自然段。
b大臣们对收复新疆有偏颇的认识
结合资料:
当时,台湾被日本人占领,海防也出现问题。
由于国力有限,大臣们认为国库空虚,根本没钱打这场仗,清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。
李鸿章等认为两者“力难兼顾”,主张放弃塞防。
他们还认为新疆是千里荒漠,贫瘠之地,同时,新疆路途遥远,运输艰难。
B体会左宗棠刚强、不屈不挠、坚韧(6、7自然段)
重点学第六自然段:
抓“力排众议”理解。
a“力排众议”?
(一个人竭力排除大家的意见,坚持自己的主张)
b左宗棠是怎样力排众议,让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠?
请你们从文中找出相关的句子画出来。
眼看新疆将要被外国人侵占,时任陕甘总督的左宗棠挺身而出,力排众议,坚决主张收复新疆失地:
这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域,建立的基业,岂能在我们这代人手中拱手相让!
抓住重点词语体会开辟疆土的不易。
注意最后用的是感叹号,表达他怎样的感情?
(坚决,毫不犹豫)
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