人教部编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅市优质课获奖教案.docx
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人教部编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅市优质课获奖教案
习作:
神奇的探险之旅
教学目标:
1.编探险故事,激发学生的想象力。
2.理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
3.通过小组合作的形式,提高学生合作的能力。
教学重难点:
展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体,把心情的变化写出来。
教学过程:
第一课时
一、相互交流,引入话题
1.大自然有许多令人为之惊叹的奇观,泰山日出、云南石林、流星雨、日全食……通过一个单元的学习,我们了解了许多神奇的景观,留下了深刻的印象,大家一定都想亲身去这些神奇的地方去看看吧?
2.老师有一个办法,我们可以发挥自己的想象,去写一个历险记。
今天就让我们一起来编探险故事吧!
(板书:
编探险故事)
二、走进故事,了解探险
1.走进《爱丽丝梦游仙境》。
今天老师要和同学们一起来分享一个特别的探险故事《爱丽丝梦游仙境》。
(出示图片)这个叫爱丽丝的小女孩从兔子洞进入一处神奇国度,经历一堆千奇百怪的遭遇,包括赶时间的白兔、会隐身的妙妙猫、奇怪的非生日宴会、扑克牌红心女王……。
(出示片段)自读这部分选段,说说自己的感受。
“这真奇怪!
”爱丽丝对自己说,“给一只兔子跑腿,我看下一步就该轮到黛娜使唤我了。
”于是她就想象那种情景:
“‘爱丽丝小姐,快来我这儿,准备去散步,’‘我马上就来,保姆!
可是在黛娜回来之前,我还得看着老鼠洞,不许老鼠出来,’不过,假如黛娜像这样使唤人的话,他们不会让它继续呆在家里了。
”
这时,她已经走进了一间整洁的小房间,靠窗子有张桌子,桌子上正像她希望的那样,有一把扇子和两、三双很小的白羊羔皮手套,她拿起扇子和一双手套。
正当她要离开房间的时候,眼光落在镜子旁边的一个小瓶上。
这一次,瓶上没有“喝我”的标记。
但她却拔开瓶塞就往嘴里倒。
她想,“我每次吃或喝一点东西,总会发生一些有趣的事。
所以我要看看这一瓶能把我怎么样。
我真希望它会让我长大。
说真的,做我现在这样一点儿的小东西,真厌烦极了。
”
小瓶真的照办了,而且比她期望的还快,她还没有喝到一半,头已经碰到了天花板,因此,必须立即停止,不能再喝了!
否则脖子要给折断了。
爱丽丝赶紧扔掉瓶子,对自己说:
“现在已经够了,不要再长了,可是就是现在这样,我也已经出不去了。
嗨!
我别喝这么多就好啦!
”
唉!
现在已经太迟了!
她继续长啊,长啊!
再待一会儿就得跪在地板上了,一分钟后,她必须躺下了,一只胳膊撑在地上,一只胳膊抱着头、可是还在长,这时只得把一只手臂伸出窗子,一只脚伸进烟囱,然后自语说:
“还长的话怎么办呢?
我会变成什么样子呢?
”
幸运的是这只小魔术瓶的作用已经发挥完了,她不再长了,可是心里很不舒服,看来没有可能从这个房子里出去了。
2.了解探险故事。
同学们,读了这个探险故事,什么给你留下了深刻的印象呢?
给大家分享一下吧。
(引导学生走进探险故事)
3.你还知道哪些探险故事呢?
跟大家分享一下。
4.请大家说说探险故事有什么特点呢?
学生畅所欲言。
教师小结:
从刚才大家的交流中,我们可以看到探险故事中情节曲折生动,人物形象鲜明,最特别的是其中有许多想象丰富的地方。
这样的故事也叫历险记。
三、小组讨论,习得方法
1.小组讨论交流
刚才我们阅读了名家经典的探险故事,那接下来我们也要来试着创作自己的探险故事。
那么该怎么写呢?
先小组内交流,再汇报。
2.教师归纳强调
那到底探险故事应该怎样编呢?
(1)既然是探险故事,那肯定是一个神奇的地方,从来没有去过的地方,充满幻想、神奇、危险的地方。
(板书:
有“险”----奇观)
(2)有了这样一个神奇的地方,还得有人去探索,这个时候可以是一个人、一群人,甚至是动物、植物等等,只要能想到的,我们都可以发挥想象。
(板书有“探”——活动)
(3)在探险的过程中肯定会历经曲折和艰难,所以我们还可以把情节设计得曲折一些。
(板书:
有“故事”——情节)
(4)出示习作要求:
展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法,曲折的过程写具体,并写出心情的变化
(5)出示创作提示引导学生创作
小组合作,大胆发挥想象,进行探险故事的创作,把故事的情节设计得曲折一些。
3.组内创作评说
现在你们一定都想来试一试吧!
那就让我们以小组合作的方式来进行创作评说。
(1)提示小组合作交流的步骤:
先确定“险”为何处,可以从畅所欲言中选择;然后确定探险的人,可以用小组同学的名字,也可以另起;小组合作“编”,可以采用轮流说或一人说大家补充的方式,尽量把故事编得生动有趣;最后确定写探险故事的分工,可以一人一个小故事进行串联。
(2)小组合作理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
(3)交流汇报:
现在请几个小组来汇报一下讨论的故事主要内容。
汇报的时候请主要讲一讲你们的探险故事有什么主要角色,去探什么险,大概设计什么情节,以及小组的合作分工。
第二课时
一、合作创编
1.整体回顾
回顾上堂课内容,说一说探险故事的特点?
(指名)一起来做回顾。
2.下面,我们通过小组合作的方式开启了我们的探险之旅,请大家按照小组的分工来进行各自片段的创作,期待大家精彩的历险记!
(学生创作,教师巡视并作适当提示:
进行创作,创作的时候注意故事的连贯性,我们搜集的奇观资料或者是自己见过的奇观也可以排上用场。
)
二、交流初稿
1.小组内互相交换编写的内容片段,进行交流修改。
2.请各小组现将小组成员写的探险故事连接起来读一读,看看是否连贯、生动,进行初步修改。
3.全班交流修改。
抽小组进行全班展示,抽生评价。
4.小组内再次修改。
通过刚才看别的小组的展示,相信我们又发现了一些值得修改的地方,那就请小组再次进行修改。
三、拓展延伸
过渡:
今天我们一起感受了探险故事的神奇魅力,在浩瀚书海中有许多优秀的探险故事,现在老师为大家推荐几本探险故事书,希望大家能去读一读,感受作者独特的想象,丰富自己的探险故事。
推荐给大家:
《墨水心》《汤姆索亚历险记》《丁丁历险记》《地心游记》《绿野仙踪》……
四、课堂总结
亲爱的同学们,让我们发挥想象,用笔书写出一个个神奇魅力的世界,去创作独.立的独特的探险故事吧!
希望你们能将自己的探险故事继续修改和完善,期待你们精彩的杰作。
板书设计:
编探险故事
有“险”——奇观
有“探”——活动
有“故事”——情节
教案
教学基本信息
课题
习作:
神奇的探险之旅
学科
语文
学段:
小学
年级
五年级
教材
书名:
义务教育教科书语文五年级下册出版社:
人.民教育出版社
出版日期:
2019年12月
教学目标及教学重点、难点
教学目标:
1.能借助提示,按事情发展的顺序编一个探险故事。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
教学重点:
能借助提示,按事情发展的顺序创编一个探险故事。
教学难点:
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、谈话导入,激发兴趣
今天这节课,我们来编一个惊险刺激的探险故事,做一次神奇的探险之旅。
从学生喜欢或看过的探险书导入,唤醒生活经验和阅读积累,激发学生关注探险的兴趣。
二、审清题干,明确“探险”
探险就是到没有人去过或很少有人去的艰险地方考察,探索未知的领域,可以让我们更好地认识和了解赖以生存的家园。
准确理解探险的特点明确探险的意义,拓宽关于“探险”的视野。
三、理清思路,做好准备
(一)选择人物有讲究
第一组人物中有经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家和见多识广的向导,这组人物有什么特点呢?
第二组人物中有好奇心强、性格活泼的妹妹、胆子大但行事鲁莽的表哥和心细而胆小的同学。
每组人物都各有特点,如果你只和第一组人同行,一定会有丰富的收获,但他们或许会为你挡掉所有的危险,那就达不到探险的目的。
和第二组人同行,一路上一定谈笑风生不会寂寞,但很显然对于探险他们都不够专业,发生危险时可能难以脱身。
因此,最好的组队方式就是从两列人物中各选一个。
同学们,你会怎样选择呢?
(二)各项要素有关联
从这些场景或者你能想到的其它场景中,选择一个,想想这个场景有什么样的特点,去探险时需要带什么装备,可能会遇到什么险情,该如何解决。
小结:
我们想象可能遇到的险情、选择的装备和场景以及前面选择的人物一定是对应的。
引导学生充分关注教材中提供的材料,了解探险故事需要的人物,合理做出选择。
引导学生想象并选择合适的场景、装备,想象遇到的险情和解决问题的方法,明确几者是紧密关联,前后一致的。
四、明确要求,编写提纲
(一)明确要求
出示习作要求:
写的时候要展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
如果能把心情的变化写出来就更好了。
(二)编写提纲
列习作提纲,这样就更明确自己要写什么,从哪些方面来写了。
展示两位同学提纲。
引导学生编写提纲,建立习作支架,降低习作难度。
提供示例让学生参考,再次降低习作难度。
五、范文解读,学习借鉴
习作例文:
(一)《山洞探险》片段
山洞里漆黑漆黑的。
不知走了多久,忽然听到前面“滴答、滴答”的声音,顺着幽暗的手电光,我们发现洞顶的岩石正往下滴水,奇形怪状的石头上到处都是裂缝,有的石头好像马上就要掉下来似的。
叔叔催促我们,加紧步伐,快往前走。
不知是不是被我们的说话声吵醒了,突然有一条小蛇钻出来,发出“嗖嗖”的声音,我大叫一声,吓出一身冷汗。
这叫声在幽深漆黑的洞穴中格外清晰。
突然,七八只蝙蝠飞了出来,我吓得一边叫一边躲,叔叔大喊:
“快蹲下!
快拿出强光手电!
”我赶紧从包里掏出强光手电,慌乱地按下按钮,对着蝙蝠,蝙蝠遇到强光一下子就飞走了。
小结:
山洞中的险情加上我的惊叫声,叔叔的命令声,营造了非常紧张的气氛,也把危险和解决危险的方法写得很具体。
(二)《沙漠之旅》
听说,沙漠是最能考验人毅力和坚持力的地方。
暑假中,我缠着经验丰富的探险爱好者——30多岁的魏叔叔、20岁的表哥去沙漠探险。
我们收拾好行李:
饮用水、指南针、手杖、睡袋、刀具、急救包……第一次去探险,我简直要激动死了。
习作一开始就交代探险的时间、地点、人物和装备。
一说到“沙漠”。
我们来沙漠已经三天了,挨过了蒸笼似的中午,度过了寒冬似的夜晚,陪伴我们的只有一只高大矫健的骆驼,它是我们唯一的依靠了。
魏叔叔摇了摇水壶,只剩下半壶水,他的嗓音涩涩的:
“孩子们,从现在开始,我们喝的每一口水都是珍贵的,不到万不得已不要轻易喝一口水!
”大家都无声地点点头。
作者详细描写了叔叔的语言,“不到万不得已不要轻易喝一口水”,让我们真切感受到在沙漠里缺水的困境,这个困境为下文故事的发展打下基础。
半壶水支撑着我们走了一程又一程。
可是,大家都不知道,危险正等待着我们。
可怕的沙尘暴来了!
狂风肆虐,沙尘漫天卷地向我们涌来。
只觉得天昏地暗,一片黄沙的世界。
沙漠露出了狰狞的面目,咆哮着,疯狂地跳着“死神之舞”!
原本已经很危险的状况,更加危险了。
小作者想象沙尘暴的情景已经把我们带到了那个黄沙漫天的场景中。
大家连滚带爬靠近骆驼,我简直就要被刮上天,害怕极了。
就在这个时候,表哥摔倒了!
那壶生命之水,唯一的淡水,洒了……水立即被沙子吞噬。
我们已经看不见天空,就像在夜晚一样。
大家蜷缩在一起,不知过了多久,沙漠才恢复平静。
我们都感到绝望极了。
表哥和我的目光齐刷刷地投向魏叔叔,又投向骆驼。
“不!
”魏叔叔喊道,他咽了口唾沫,用颤抖的手抚摸着骆驼的毛,“骆驼是我们的伙伴,怎么能杀死自己的伙伴呢!
我们还要依靠他走出沙漠呢!
”
杀掉骆驼自救是他们在遇到困境时想到的不得已的方法,但却被魏叔叔否定,这个时候就显示出经验丰富的探险爱好者的作用。
我们一路艰难地走着,我已经筋疲力尽,腿一软倒下了,模模糊糊中听到叔叔说:
“张开嘴,来,喝点吧。
”我本能地张开嘴,却闻见一股奇怪的味道,我疑惑地看看叔叔,他说:
“这是我们刚刚弄到的一点骆驼尿,你忍着喝下去吧,只有喝下去,才能活下来。
”我艰难地咽了下去,接着被表哥搀扶着继续前进。
忽然,我们看到了几棵长得像瓶子一样的树,我扔下手杖瘫坐在树下,叔叔划开树干,引出汁液:
“这种树叫瓶子树,汁液没有毒,赶紧喝吧,我们很快就会走出沙漠的。
”
果然,我们又看到了一些瓶子树,魏叔叔拿出指南针找准了方向,不知走了多久,最后我们终于发现一个小湖泊。
大家欣喜若狂,连滚带爬地冲过去。
叔叔大喊:
“千万别着急,一定要慢慢喝。
”我们学着叔叔的样子,慢慢喝,喝足了水,又把盛水的用具都灌满。
想象丰富,描写也很细致,作者特别用心,所以这部分写得具体又让我们感觉合情合理。
表哥拍了拍骆驼的背,开心地说:
“朋友,你真是好样的!
”
大家踏着坚定的步伐走出沙漠,驼铃似乎响得更加清脆。
这仿佛在告诉人们:
胜利就应该属于这样勇敢、坚强、有信念、积极解决困难的探险队!
习作有很多优点:
探险过程中的险情、求生方法和选择的装备以及队员是前后关联的。
而且探险过程中遇到的缺水、沙尘暴等险情以及喝骆驼尿、爬向骆驼、找到瓶子树等方法写得具体合理。
再加上作者从激动到绝望再到欣喜的心情变化,使得这篇习作越来越吸引人。
引入习作例文,和学生一起边读边分析例文的优点,帮学生突破习作不具体的难点。
六、回看习作,自主修改
(一)回看习作
温馨提示:
1.想一想选择的故事要素是否前后关联,有机结合。
2.看一看是否把遇到的困境、求生的方法写具体。
(二)修改字句
引导学生从两方面自主修改习作,培养自主修改的好习惯。
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- 人教部编版五 年级 下册 第六 单元 习作 神奇 探险 优质课 获奖 教案