梅洪建执教《最后一课》实录及点评.docx

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梅洪建执教《最后一课》实录及点评

“三维”构起课堂大厦

——梅洪建执教《最后一课》实录及点评

师（微笑进课堂）：

大家好，很突然是吗?

事先不知道上什么课，更无法预习。

生：

（齐）是啊。

（有生嘟囔，看你怎么上）

师：

没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的，有信心吗？

（声音提高）

生：

（齐，大声）有！

师：

好！

我们看标题，“最后”两个字传递了什么信息？

（生七嘴八舌，说“结束”“末尾”“断气”“没救”，等的都有）大家都是顺向思考的，能不能逆向思考一下？

生1：

先前！

师：

从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？

生（齐）：

变化过程。

师：

对，一个“变”字。

从情感的角度考虑，“最后”。

可以让我们想到什么呢？

生1：

“留恋”、“难舍”。

因为最后的东西总让人舍不得。

师：

嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。

那么“最后一课”对应的应该是——

生（齐）：

先前的一课！

师：

其中也有一个“变”。

现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。

生（几乎异口同声）：

一堂课！

师：

课堂上有什么？

生（些许茫然，然后）：

老师、学生、黑板、课桌、讲台……

师：

黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？

生2：

叫布置。

生3：

叫环境！

师：

是布置，教室环境更准确。

到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

生（忍不住点头）：

同意！

（解析：

这是这堂课的第一部分：

猜测，教学生如何读书。

看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示，看似啰嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。

）

赏评：

文章的开头有独特的写法，上课的开头同样也有独特的上法，因为一节课就是一篇特殊的文章。

以看文章的题目猜测内容，是简单而实用的教学手段，因为那么多年的课文学习，不是白学的。

从学生所说的答案。

可以看出，学生所猜的内容可以分为四大类：

一类是与课文一致的，一类是作者不可能写的，一类是比作者水平还高的，一类是学生很难想到的。

不管哪一类，都是思考的产物。

美国著名教育家多琳达曾说过，世界上不爱思考的学生有两亿多，这两亿多学生大多集中在亚洲与非洲，而亚洲大多集中在中国。

而以猜测的方式进行教学，是引导学生思考在前，就是与作者比思考。

师：

先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。

（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。

（同学们互相交流，查字典）

师：

（5分钟后）：

。

我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下：

“惩罚”中的“惩”应该读“chéng”，易读成三声；“郝叟”应该读“hǎosǒu”，很容易读成“hè”，字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其它情况读一声；气氛fēn，容易读成四声。

大家一定要记好哟。

师：

文章写了什么，你们猜到了吗？

生（齐）：

大部分猜到了，也有别的！

师：

这说明我们蛮有才的嘛！

请大家再浏览一遍课文，分五个小组完成下面“变”表格。

（分组，讨论，填写，七〜八分钟后学生完成了表格，具体内容略。

）

时间

项目

教室环境

老师（韩麦尔）

学生（小弗朗士）

其他人物

之前

现在

心情

师:

那么，这些“变”能让你想到什么呢？

按照我们前面的方法来推测一下。

（众生议论，“变得怎样的”，“什么让他们产生变化的”，“变化体现了什么”，“作者想要表达什么”……）

师：

总结一下大家的观点,实际上是三个问题:

变化的原因,变化的体现,变化的结果。

我们逐一来解决。

师:

这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了（略）。

生4（恍然大悟）：

噢，是社会变化，引起了一系列变化。

师：

也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？

生5:

我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化。

生6：

文章当中所有的变化都是。

生7：

:

我看过一句名言：

“就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境造成的。

”说的就和文章符合。

生8：

大雪灾的时候，有很多的感人事迹，捐款，收留别人等，就是环境改变人的体现。

师：

不错，危难可以改变一个人、一个社会。

我也希望大家能通过本文的学习有所触动。

下面解决第二个问题：

变化的体现。

大家可以读某些重点段落，具体来回答。

生9：

老师，我来说小弗郎士。

他由一个不好好学习，旷课去找鸟窝溜冰的小男孩成长为一个热爱法语、热爱祖国的人。

生10：

我说韩麦尔先生。

他:

由一个着装随便、让学生丢下功课替他浇花，自己去钓鱼的时候放学生假的老师，到着装端正、对自己的行为深深自责的老师。

师：

有没有其他人物的变化？

生11：

从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人。

虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、“感情激动”、“声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤。

生7：

老师还有变化:

，第五十一页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心”，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长。

我想他们现在也一定很后悔。

师（学赵本山的语气，握住学生的手）：

祝贺你，你都会推理了！

（同学们笑了，即使是热烈的掌声，气氛逐渐活跃。

）大家确实不凡，这么细的东西都能发现。

我们应该把作者写的“变”给猜测完了。

也补充完了，还有一个问题没有解决——变化的结果。

主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈。

（生有说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“‘我’万分难过”而后悔的，有说先生“惨白”而伤心的……）

师：

大家说得非常好。

如果老师让大家用一个词来概括它们的共通性，应该是什么？

（生回答“后悔”、“觉醒”、“爱国”、“愤恨”等。

）

师：

其实，其他几个词语都是“觉醒”的体现，“觉醒”应该是最合适的词语吧。

一个民族的忏悔和觉醒，这是作者要表达的东西。

现在同学们能用“通过……表达了……”的格式概括一下本文的内容吗？

大家先思考一分钟，然后自由回答。

（学生此处的回答都比较笼统，不够全面，老师进一步引导。

师：

如果加上时间、背景、人物、事件等来概括会更全面些。

这也是概括一篇文章内容或中心的一般方法，大家需要掌握。

谁来试一下？

生12：

普法战争后，德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一系列人物的变化，生动地表现了法国人民遭受外国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。

师：

比较到位了，但还可以更好。

生13：

普法战争失败后，在德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一个课堂上一系列人物的变化，生动的表现了国民的觉醒和对祖国的热爱。

师：

比较全面。

是对前面所学内容的总结，也是对本文内容的把握。

（解析：

本步骤实际上是引导学生有指向性的阅读，可有效地提高阅读效率、熟悉文本，并指导学生概括文章内容，完成对文本中心的把握。

）

赏评：

中小学课文教学有一种不变的教学内容，那就是阅读文本，概括主要内容，这是对学生严密性的思维训练，是母语学习不可缺少的。

而从儿童心理学的角度讲。

概括在智力活动中的作用非常重要，所以以鲁宾斯坦说：

“思维是在概括中完成的。

”美国心理学家贾德认为。

概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移。

才能“举一反三”，“闻一而知十”。

总之，概括能力是智能的基本功。

掌握概括本领，初读课文就能够准确抓住。

这其实也是阅读教学抓牢牛鼻子的问题。

师：

普法战争是世界历史上非常重要的一段历史，本文能够成为世界短篇小说的经典，应该和作者的写作方法有很大关系。

大家在浏览文章，思考原因。

（学生浏览、讨论。

）

生5：

思路比较好，整篇围绕围绕一个“变”字来写，通过“变”表达“爱国”和“觉醒”。

师：

你很聪明，我们这节课就是这样上的。

其他呢？

生14：

作者的选材比较巧妙，采取了以小见大的写法。

师：

以小见大，很专业的术语！

能具体说说吗？

生14：

将整个民族觉醒的时候，选择小弗朗士这个平时调皮的学生；在讲其他人的时候，选了郝叟这个人的详写作为代表。

生15：

我觉得整个文章的选材非常好，以小见大。

战争中一定会有很多重大的事，而作者却选一个比较调皮的学生和一个散漫的老师，还有一群普通人来表达整个民族的觉醒。

师：

是对上面生14的补充。

这是一篇小说，你的解释正好印证了小说要刻画“典型环境中的典型人物”这一特点。

生16：

我们《晨读课本》上有一篇文章——《别了不列颠尼亚》。

在香港回归那么重要的时刻，作者选择了英国皇家游轮驶离维多利亚港湾这个材料。

（学生还列举了其他课外事例，此处略。

）

师：

你的阅读面真广！

写文章选材很重要，别具一格的选材能起到四两拨千斤的效果。

生17：

老师:

，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。

师：

说的不错，这是我们应该学习的地方，有一种提法叫“中心即线索”就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行。

生18：

比较集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富。

师：

你触及了一个西方戏剧专业名词——“三一律”，就是在一个时间段、一个空间、完成整个故事。

这是你的重大发现。

生19：

细节好，让人深思。

例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧！

”对鸽子的描写就很有讽刺意味。

对教室环境的描写也比较好。

师：

是对普鲁士人的讽刺，也是法国人坚强一面的体现，这个效果好。

生20：

还有作者把战争背景自然包含在文中，很高明。

例如写“布告牌”和“士兵操练”，就是介绍背景。

师：

你很优秀，这也使得文章前半部分有了意义。

生21：

我觉得有些语言也比较有深度。

例如：

“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，就可以解放自己的祖国。

师：

活学活用，你讲的非常好。

还有类似的句子吗？

生22：

有，“他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”。

我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）。

主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱祖国、爱自己的语言。

师：

还有补充吗?

大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？

生23：

我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合。

生24：

我同意，我总觉得这里比较别扭!

生25：

不能轻易否定，也许是乐景写哀呢!

生26:

小弗郎士不知道“哀”啊！

我觉得环境描写是为了表现小弗郎士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。

师（面向刚才三位同学）：

你们同意他的看法吗？

（他们点头，其他同学也点头）。

师：

还有吗？

生27：

老师，我觉得文章有些内容太假。

师（惊讶）：

哪里，为什么？

生27：

镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的。

为什么小弗郎士先前却不知道是最后一课呢？

师：

这是一个重要的发现，有道理！

谁还有其他观点？

生14：

我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假。

生28：

这个变化也太快了吧!

师（感慨）：

一直一来我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的不足，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不论，因为没有时间了，但你们的质疑精神让我感动，生活中需要质疑。

少了怀疑，人类就不再进步。

师：

刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向。

如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向。

（解析：

本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等地初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是阅读指导，也是写作指导。

）

赏评：

根据布鲁姆的“教育目标分类法”，认知领域的教育目标可分成六个层级：

知道（知识）、领会、应用、分析、综合、评价。

评价是认知领域教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，他综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

在老师的引导下，学生阅读文本后直接迈入评价领域，能够让学生调动自己已有的阅读智慧，运用自己的思考力，言说自己的阅读收获。

学生是学习的主人，有的学生说到文本中的虚假，其实这不是虚假，这是虚构。

学生为什么没说虚构呢，因为学生已有的知识结构缺少虚构。

虚假与虚构是两回事，小说允许虚构，而虚假不属于小说。

这篇文章是经典之作，理应为虚构，不是虚假。

师：

这一课我们基本上学完了，我想知道你从这篇课文中学习到了什么，有哪些感受？

请大家随便聊聊。

生29：

我们要爱自己的祖国，爱自己的语言学好语文。

生30：

忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设的更好。

师（插话）：

也可以从其他角度谈谈哟。

（学生的思路似乎一下子开阔了。

）

生22：

我学会了一种读书的方法，看到题目猜测内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率。

生19：

我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。

生16：

我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、巧选材料、这很关键。

学生4：

我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）

师：

同学们能有如此多收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了。

谢谢大家，下课！

（解析：

关注学生的收获，是课堂效果的反馈。

本步骤用总结的方法深化了学生的课堂印象。

）

赏评：

随便聊聊并不随便，因为学生谈到了自己的思想、写作、思考等多方面的收获。

一个文本的学习，能有这么多的收获足矣！

这是一个看似平常的收尾，平常之中，我们可以看到力量，英国文豪萧伯纳说：

“倘若你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍然各有一个苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，各人就有两种思想了。

让学生谈收获就是谈思想，你谈我谈他谈，这就是交换，这就是共同成长。