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课堂教学的组织是指在课堂教学中
课堂教学的组织是指在课堂教学中,教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及其关系,使之形成一个有序、高效的整体,从而保证课堂教学活动顺利进行的行为方式。
一节课主要由三部分组成:
第一部分:
导入(Pre-taskpreparationsection)
主要是热身活动,复习旧知,设置情景,激发兴趣,引入主题。
首先以热身活动“Warming-up”的形式营造一种英语氛围,让学生身心都进入学习英语的状态。
教师可与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲,或谈论近期发生在学生生活中的事件,让学生运用所学过的语言做事,说话。
热身活动后,教师可采用多种巧妙的方式导入本课话题,如师生问答、呈现图片、猜猜谜语、讲讲故事、实物展示等方式,让学生对话题产生兴趣并了解本课主题。
第二部分:
呈现和练习(While-taskproceduresection)
在此阶段,教师设计数个微型任务,处理教学难点或重点,处理重点词汇、主题句型,为学生完成任务做铺垫。
首先,教师在语境中引出新的语言知识,吸引学生注意力。
然后呈现和学习完成任务所需的语言知识,通过生动活泼的机械操练,让学生由“知道”到“理解”,记忆核心内容,接着设计意义操练活动,让学生初步灵活运用所学语言。
在任务中阶段,教师将各活动连接成一条任务链,任务链环环相扣,保证学生以个人或小组合作形式完成各迷你任务,在此过程中完成教学内容。
将结合具体的课例,具体分析教学组织中的操练活动、学生思维活动、辅助教具、教师的无声语言、新旧知识整合、表演、歌曲和如何对本部分的内容进行回顾。
第三部分:
运用(Post-taskactivitysection)
主要是学生将所学的词汇句法等新知识经过内化后,予以灵活运用,展示任务成果。
这一阶段,首先,教师介绍任务的要求和实施任务的步骤,让学生明确要用语言去做什么事情。
然后,一般以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。
最后,可以采用学生自评,小组互评,教师总评等不同的评价方式对任务的完成情况作评价。
将结合课例具体讨论教学组织中的成果展示、教师的有声语言、情感渗透和作业布置等内容。
在学习本专题的过程中,建议大家以各部分的主要活动的目的及形式为学习重点。
在学习结束后,选择一个课题,罗列出一节课的三个基本组成部分、各部分可安排的教学活动,各活动的目的及活动形式,并进行教学实践。
小学英语作业的设计
一、引言
作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道,同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道,作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。
一般来说,学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的,很少有挑剔者。
这样,作为教师就应该思考,我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。
课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心。
所以,我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来,从学生的年龄特点出发,从培养孩子良好的听写习惯入手,英语作业应体现“多讲精练”的原则。
“多讲”即多布置口头作业,尽量让学生多开口,多用英语和他人交流,获取信息、培养能力。
“精练”即作业布置应避免偏、难的题目,把教学任务和真实生活结合起来,把单项训练和综合训练结合起来,把听说训练和书面练习结合起来,作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性,从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能,培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”放在首位,明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中,而作业正是学生检验学习成果的有效手段,特别是对于小学生来说,如果能通过作业获得积极的情感体验,有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣,形成自主学习能力,促进自我发展。
二、作业设计的原则
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。
作业是课堂教学的补充,作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感,提高英语学习效率,而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式,遏制了学生学习能力的发展,无助于学生的真正成长,这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式,把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。
(一)关注学生兴趣,培养学习自信心
“兴趣是最好的老师”,教师需要了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的信息,将此作为设计作业的素材和依据。
有人曾对某校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查,选择不同的班级分发问卷,回收率为100%,统计数据如下:
默写英语单词
练唱英语歌曲
抄写英语单词
听录音跟读
表演英语对话
五年级
一班
30%
95%
30%
50%
70%
二班
30%
5%
25%
40%
30%
三班
40%
0
45%
10%
40%
六年级
一班
40%
100%
35%
50%
75%
二班
30%
0
30%
45%
25%
三班
30%
0
35%
5%
30%
从表中不难看出,学生普遍对抄写的作业形式持有的兴趣不高,平时,学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的,演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎,这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。
因此,教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做,是否愿意做,对学生提高英语学习能力是否有帮助。
(二)注重学生综合语言运用能力的培养
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。
学生在通过作业途径学习语言的进程中,教师不能只让学生停留在书本的世界中,要尽量让他们走近生活,在生活中进行语言实践,扩大语言运用的空间,全面提升学综合语言运用能力。
(三)创造学生自主机会,指导学生作业
学生是完成作业的主体,而人的个性是有差异的,每个学生的学习能力各不相同,不能用一根尺子来衡量所有学生。
因此,英语作业设计要“以人为本”,尊重学生的个性发展,为学生提供自主选择作业的机会,让学生拥有更多的自主权。
而教师则在此过程中,给予适当的指导,教会学生掌握正确的学习方法,提供给他们独立解决问题的机会,使学生品尝到成功的喜悦,帮助他们快乐地学习。
三、作业设计的类型
作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道,同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道,作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。
一般来说,学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的,很少有挑剔者。
这样,作为教师就应该思考,我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。
课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心。
所以,我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来,从学生的年龄特点出发,从培养孩子良好的听写习惯入手,英语作业应体现“多讲精练”的原则。
“多讲”即多布置口头作业,尽量让学生多开口,多用英语和他人交流,获取信息、培养能力。
“精练”即作业布置应避免偏、难的题目,把教学任务和真实生活结合起来,把单项训练和综合训练结合起来,把听说训练和书面练习结合起来,作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性,从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能,培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。
(一)作业设计体现选择性
实践证明,学生抄两遍的内容和超十遍的内容,其最后的结果是一样的。
为何不节省抄写的时间,用于其他有意义的作业呢?
英语单词、课文可以以背代抄,英语词组可以以造句代抄。
许多课外联系册的题目大多数都是雷同的,教师可根据现阶段的教学内容和教学重点,有选择地做一些课外联系题,不求多,但求精。
我们要精选习题、精练习题,不搞题海战。
认真研究学生的作业规律,切实解决目前普遍存在的英语作业。
“高耗低效”的现象。
通过严格控制作业的数量,提高作业质量的方法,来实现既减少学生过重作业负担又提高教学质量的目的。
比如:
我们要操练单词的复数这个语法点,我们可以设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。
我们可以设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点,使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概念。
(二)作业设计体现分层性
英语作业的设计根据教育教学规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同,处于同一水平。
学生是学习的主题,所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。
学生的个体差异很大,一个班级的同学英语水平差距很大。
在布置作业的时候,教师应考虑共性的同时,兼顾两头的学生。
这样学生可以根据自己的水平任选作业。
如同样是布置表演对话这个项目,可以设计以下不同等级的作业内容:
一级作业要求:
小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求:
小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求:
小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求:
小组成员能创设场景,自编合作表演对话。
这样,就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素,学生的积极性得到了调动。
学生就能摘到属于自己的“果子”了。
对优等生,他们有拓展和运用语言知识的空间。
对学困生,减轻了心理压力,有了跳一跳也能摘果子"的机会;差生也能天天按时完成作业,增强了学习信心。
他们也能掌握一定的基础知识,让每个学生都有所获。
(三)作业设计体现实践性
一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象,转化为学生自己的观念”。
也就是说学生对知识的理解和掌握的过程,应通过各种感官,直接与事物接触来获得直接经验。
所以,我觉得学生的学习不仅要用脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,最重要的是要用手操作。
1.做一做,加深印象,激发兴趣
学生动手做一做,能很好加深对所学知识的印象,并有效地激发学习英语的兴趣。
例如,在教完书中“四会”单词后,要求学生依次做出单词卡片,并对其进行美化修饰。
学完各科教科书名称的单词后,动手做一做漂亮的封面等等。
他们一定会兴致高昂,而且还会加深印象,比抄写单词有意思多了。
这样的“做一做”的作业,既丰富了他们的语言积累,又很好地锻炼了他们的动手能力。
2.画一画,启迪智慧,激发热情
抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪,还让教师头痛。
一次偶然的机会,我发现画画是孩子们的最爱,色彩是他们的灵魂,于是在设计作业时,我便让学生根据所学单词内容画图,要把单词表现出来。
第二天,交上来的作业真是五彩缤纷,完全出乎我意料。
这样的结合,不仅有利于学生熟悉记忆单词,更有利于启迪智慧,激发热情,保持兴趣,将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落,多美观多有氛围啊!
3.找一找,丰富知识,增加积累
英语课的教学时间非常有限,教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成,确保师生花费最少时间,取得最大可能的教学效果。
这样,既是对课内知识的巩固,又可以增加学生用英语进行交流的机会,体现了课堂教学的延续性,同时也增强了学生的自信心和成就感。
老师设计这类作业时,可结合日常生活,让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用,学会观察,学会人际交往,提高英语口头表达能力。
如学习了Whatdoyoulike?
句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好,做好采访记录,在小组或班内交流汇报;又如学习了Howmuchisit?
Howmucharethey?
句型后,让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况,清楚地记录下商品的英文名称和价格,制作成价格单;在教句型DOyoulike……?
Yes,Ilike…,Idon’tlike……后可设计调查
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