三年级古诗经典诵读教案.docx
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三年级古诗经典诵读教案
三年级古诗经典诵读教案
三
(2)班黄金莲
《游园不值》教学设计
教学目标:
1、有感情的朗读课文,背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句,体会感情,体验作者的创作过程,感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。
教学重点:
在朗读的基础上理解诗歌内容与体会诗歌境。
教学难点:
体会作者情感的变化。
教学准备:
多媒体课件 视频播放 诗内容卡片
教学过程:
一、导入
师:
同学们,古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠,一首古诗就是一幅绚丽多彩的画,一曲婉转动听的歌。
今天我们就来欣赏古诗,我们来学习第12课《古诗三首》。
现在正是春暖花开万物复苏的季节。
今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。
师板书课题,(生齐读课题)
二、讲授新课
(一)知诗人解诗题
诗中的美景正等着我们去寻找呢,我们一起来读一读这首诗。
请同学们轻轻的翻开书58页。
1、初读(要求:
读通诗句,划节拍。
)自由读
2、学习古诗的方法。
(课件出示)
(1)知诗人,解诗题。
(2)抓字眼,明诗意。
(3)入诗境,悟诗情。
3、知诗人,解诗题。
A过渡:
这首古诗是叶绍翁写的,那你说说对作者了解多少呢?
(指名学生交流)
师汇总:
(课件出示)
B师:
这个“值”的意思就是(相遇)
不值呢?
(没有相遇、遇到要拜访的人)
C同桌合作,根据注释解诗题。
(二)再读古诗
1、大家想读这首诗吗?
读之前先要把课文里这几个字读好了。
(课件出示)
2、重点指导“应、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么样的节拍去读呢(出示内容)
那就请同学们用这样的节拍,带着你的感情大声地读一读吧。
自由读 听录音示范读 指名读 配乐男女生赛读 配乐齐读
三、感悟诗意
师:
同学们,叶绍翁在游园的时候没有遇到主人,那么他在不遇中又遇到了些什么呢?
(指名说)
苍苔、柴扉、红杏(课件出示)
师:
结合你们平时所知道的,说说它们是什么样子?
总结:
绿绿的,长在地上的,有点像青苔。
阴暗潮湿的地方。
厥类植物。
春雨过后,这个贴着地面长出的小植物就是苍苔!
(课件出示苍苔图片)
师:
你感觉到了什么?
(春天很美生机勃勃)
师:
这绿绿的苍苔把春天唤醒了!
(齐读第一句)
师:
柴扉 (柴扉是用柴和树编成的门。
很简陋,很破旧。
就是用竹子或树枝支起来的大门,这样的门太简陋,是自然而然,接近大自然的本色)。
师:
谁再来读读这句。
师:
红杏,什么时候开的?
总结:
早春二月开,红杏是一种美丽的花。
(课件出示杏花图片)
这么美的杏花,所以,叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
师:
红杏很美,绿油油的苍苔也美。
春天真是生机勃勃啊!
四、品读诗情,理解诗意
师:
同学们,这就是叶绍翁游园所遇。
那么,诗人来访的目的是什么呢?
他想看什么呢?
(师板书)
过渡:
一首古诗也是一个故事,想把这个故事讲清楚明白,还必须理解诗意。
这样的一座园,这样的普通的自然景物,诗人又对他们付于怎样的感情呢?
诗中哪个字饱含了对这些景物的感情?
(怜)
师:
这个"怜"字,用在今天就是?
可怜
1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗?
对,主人不仅仅是怜苍苔,也是怜春天。
老师也希望你们热爱春天,爱春天的一草一木。
2、理解“应”、“屐齿”
师:
在当时,穿木屐鞋是一种身份的象征。
这是一种自然的打扮,轻松的打扮,叶绍翁穿着木屐鞋,那是说明自己很休闲)他要穿木屐鞋来游园,这说明他对苍苔的爱。
从这句你读懂了什么?
这句意思:
大概是花园主人爱惜这苍苔,怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。
3、扣的意思(敲)
师:
小扣的意思就是?
小扣就是轻轻地敲。
小心翼翼地敲
师:
扣了多长时间?
(很久)表示时间长。
师:
“小扣”说明对园主人的(尊重)(对春天的喜爱)
(作者不仅扣出了对主人的尊敬,也扣出了对春天的热爱。
老师也希望你们做个有礼貌的孩子。
这一句你又读懂了什么呢,或者说你怎样理解呢?
诗句意思:
我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。
过渡:
诗人说是园主人怕苔藓被踩坏,其实我觉得是诗人太爱这些绿色了,是他舍不得踩怀。
说明他爱大自然的一切,连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。
老师引导:
刚才同学们理解得不错,很有道理,在有感情地读读这句。
4、理解“春色满园”你怎样理解这句呢?
意思:
满园的花开得正艳,这美好的春色是关不住的
得出:
一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力,是关不住,压制不了的。
5、诗人想进去却没能进去,他看到了什么?
这句应该怎样理解呢?
意思:
一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。
老师引导:
读了这句你又有什么感受
一枝红杏就代表春天来了。
从字面看是写一个花园的春色,实际是表达作者对春天美景的向往。
这整句诗表达了作者对春天的赞叹。
杏花是春天最有特色的景物之一,因此他由杏花想到了春天。
带感情读。
读出作者赞美春天美景,对春天向往的感情。
6、老师引导总结全诗意思。
同学们理解得很正确,谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢?
7、配乐再次有感情的朗诵全诗。
五、体会诗情
1、过渡:
诗人满怀喜悦想去花园观赏美景,结果却没有遇到主人。
诗人兴致勃勃地来,却碰了个钉子。
你们想,他此时的心情怎样?
(板书 扫兴)
课件出示诗
谁来读读这一、二行诗?
(老师在你的语气里听出了失望的感情)正确引导学生的语气
2、正当他扫兴想回时,无意间抬起头,他又看到了什么,却发现了“一枝红杏出墙来”。
这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜,他不由发出感叹!
课件出示:
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”
诗人来赏园,柴门关着,他进不去,但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。
请同学们结合课文插图替诗人想象一下,假如推开了柴门,满园会是怎样的春色呢?
(院子里百花争艳,火红的杏花,洁白的李花,金黄的菜花,真是五彩缤纷,把院子里装扮的充满生机。
院子里生机盎然,。
飘出浓郁的芳香,花儿们张开笑脸,对着天空高歌。
还有许多花含苞欲放,正在明媚的春光里做着香甜的梦。
)
小结:
是啊,心有多大,园子就有多大,心有多美,园子就有多美。
这一切都缘于(一枝红杏),一枝红杏却能让我们浮想联翩,古人的文字真是精妙呀。
听了你们的描述,老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中,但作为北方的孩子,我们很难在春季中欣赏到春色,今天老师就带你们到南方走一趟。
(多媒体演示春景图)
学生汇报:
看完后说说你看到了什么?
你们发现我们这里的春天是怎样的?
小结:
多么美的景色,多么美的诗呀!
想必同学们已经能背下来了,下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。
叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然,所以没必要进园子里了。
生活中有些事可遇而不可求。
让我们回过头来,再读课题。
《游园不值》,游园虽不值,但不遇中有遇。
看到这一片春色,诗人已经觉得非常(值)
六、课外延伸
老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下,一边欣赏一边再想想:
你还能回忆起哪些描写春天的古诗?
或者想说说哪些赞美春天的话?
七、总结
我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力,就要努力进行课外积累,相信大家会有更多的收获!
乡村四月
教学目标:
1、认识生字,正确读写“规、闲”等字词
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗
3、体会诗的内容,想象诗中所描绘的景物,体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点:
抓住重点词句,感悟诗歌的魅力,同时进行扎实的语言文字的训练。
教学方法:
以读为本,读议结合、小组合作、适时点拨。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,在乡间的小路上,我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边,我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上,我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村,展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、和谐的生活景象。
那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?
这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活,像南宋诗人翁卷就是其中一位,对比李白杜甫,翁卷对我们来说很陌生,那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生平)。
今天我们来学习他的一首《乡村四月》,(板书:
乡村四月)
请学生朗读诗题,你知道了什么?
师小结:
乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)
听老师读诗题,从老师的读中,你听出了什么?
(听出向往之情、、、、、、)是啊,我向往乡村四月。
可能大家还没有我这种感觉,因为你们没读进乡村四月。
现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上,去感受乡村初夏的气息吧。
二、初读诗,了解诗意。
1.请大家大声读读这首诗,注意要把字读准,把句读顺。
(自由读)
2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?
正音:
多音字:
卷、了生字:
规、闲
3师范读。
4学生在小组内读。
5.读书百遍,其义自现,。
想一想理解古诗的意思有那些方法呢?
(注释、上下文、字典、请教别人……)
6.先自己利用这些方法悟一悟,不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思?
(让学生粗略地讲,无需一定要读诗句再说)
过渡语:
乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓,这就是多读的魅力。
它能把藏在字里行间的画面立体起来。
现在就让我们欣赏一下这四月的景色。
(课件播放乡村景色))
三、品读美景。
1.多美的景色啊!
与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。
那么请同学们再朗读全诗,然后看看大家能否再清晰地告诉老师,在诗中,你看到了什么?
听到了什么?
把你们的答案写在纸上,然后举起来。
2.老师随着学生写的词语,问:
你看到?
你听到?
根据学生汇报板书:
山原白川
子规烟雨
3.引导分析:
很多人写了“山原”,那就首先看看山原:
如果学生都只写了“山原”/“山”等时——
师导:
你看到的是山原,但诗人看到的是“绿遍山原”,你说这有什么不同?
那是怎样的山原啊?
如果学生中有写“山原”,也有写“绿遍山原”的时候——
师导:
(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?
你写的时候,脑海里出现的是怎样的山原?
启发想象:
这是他看到的山原,你们看到的山原是怎样的山原?
用笔在“山原”前面加个词,写出你想象到的怎样的山原。
渲染:
多美的绿遍山原,它与反着白光的水田相互映衬,这不就是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?
翠绿翠绿的山原它与银光闪闪的水田相互衬托这不也是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?
过渡:
更美的是,山原、田野都笼罩雨里呢,谁能说说这又是怎样的雨啊?
(蒙蒙细雨……)
渲染:
像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
过渡:
最妙的是在这如画般的景色中,还听到了……
那是怎样的鸟叫声啊?
(学生回答如歌的鸟叫,悦耳的鸟叫、、、、)
像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境,隐约中还传来了杜鹃鸟如歌的鸣叫,这不就是“引读:
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”吗?
4.回到整体。
绿的山原,白的水田,如烟的雨,如歌的子规声,谁能用自己美好的语言,把这两句诗的意思连起来说说?
你们很不简单,这两行诗句你们说出了一大串,说得太美了。
它变成美若仙境的画卷,让人置身一种美妙的境界中,这就是诗的魅力。
让我们一起带着这种美的感觉,一起品味这两句诗吧。
(美读前两句并播放课件展示美景)
板书:
景美
边播图片老师边渲染:
这就是诗人笔下的——(可引读,或师读)“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”的美景啊!
四、品读人勤。
过渡:
是啊,这哪里是乡村,这简直就是人间仙境啊?
生活在那里的人一定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢?
齐读后两句
1.再读后两句诗,问:
他
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