观课议课量表.docx
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观课议课量表
观课议课量表
LT
“教学手段运用的有效性〞观察量表
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
教学手段运用的合理性
选择使用了哪些教学手段
最主要的教学手段
教学手段的运用能从学生实际出发吗
哪些活动〔讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价〕运用教学手段
教学手段运用的有效性
选择的教学手段是否能激发学生的学习兴趣
选择的教学手段是否能完成从课内到课外的延伸
选择的教学手段是否能加快课堂教学的进程,扩大课堂内信息的容量
选择的教学手段是否符合学生的身心特点和教学内容实际
教学手段是否能促进全体学生自主的、主动的学习,提高课堂教学效果
这节课中最有效的教学手段
教学手段运用的科学性
教学手段的运用有没有表达本学科的特点
学习手段的运用有没有引起学生对本学科学习的关注
总体评价
当堂训练的有效性观察量表
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
教师活动
题目呈现方式
题目类型
问题所涉知识点
难度
介入与处理题方式
提问拓展
反响评价
学生活动
参与人数
做题情况简述
反响正确率
总体评价
“教学流程的可行性分析〞观察量表
观察视角
教学流程的可行性分析
观察维度
观察点
定量记录
定性描述
观察结果分析
〔定量、定性〕
教学环节
符不符合教学内容实际,符不符合学生实际
层次,脉络是不是清晰
时间分配与衔接是否恰当
实际运作效果如何
教师活动
对各环节的指导是否有效
是否参与了学生的讨论
教师的讲述是否针对学生的薄弱点,是否有高度,有深度
媒体运用
是否能激发学生的学习兴趣
是否能加快课堂教学的进程,扩大课堂内信息的容量
是否符合教学内容实际
是否能促进全体学生自主的、主动的学习,提高课堂教学效果
学生活动
学生课前是否有准备,是教师布置还是自己做的
有多少学生能倾听同学的发言
能否运用教材信息,分析解答问题
总体评价
教师课堂语言有效性评价表
课题
学科
执教者
班级
时间
评价者
评价工程
评价要求
权重(分值)
A9-10
B7-8
C6-5
D4-1
导入语
1、老师创设的情境语言,激发学生进入学习气氛,求知欲望萌动。
2、凸显数学本质,架构学生学习的“知识链〞
提问语
1、问题设计精简,提问有吸引力,激发同学之间围绕问题开展讨论、交流,合作学习。
2、老师注重学生去发现和提出问题,能以学生的问题为出发点,开展教学。
评价语
1.评价具有针对性,学生明确解疑思路,能引导学生更深入的思考。
2.不同层次的学生都能感受到成功喜悦,身心得到陶冶,知识得到内化,思维得到开展。
过渡语
1.能抓住内容之间联系的切入口,过渡自然,能激发学生深入学习。
总结语
1.能从知识、能力和情感等各方面总结延伸,并有创新性。
专业素养
1.老师学科知识丰富、概念清晰,语言表达准确、标准并有感染力。
总体印象
教学语言组织有序,且富有情感,语态亲切。
等级
总分
【案例16】“教学问题的设计与处理〞观察量表
被观察人:
观察者:
年月日
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
问题的科学性
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的
有效性
提问的方式
提问的策略〔包括追问的运用〕
提问后等待答复的时间
学生答复的方式
即时性评价
讨论的价值性
讨论问题的价值性
讨论运用的方式
讨论的时间
生成问题处理的艺术性
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
总体评价
师生互动观察量表
观察记录
教师提问:
1、由学生说出印象中的简历
2、根据教师给出的不同简历做比照,说出自己喜欢某个简历的理由
3、用到哪些操作?
学生提问:
如何给文章添加背景?
互动类型
1、师生互动
通过教师提问,学生答复实现师生互动。
在创作过程中采取小组合作,相互讨论的方式促进学生间的交流。
作品赏析后,教师总结,让学生感悟操作的通用性。
2、生生互动
3、师班互动
教师对互动过程的推进
1、以问题推进互动
导入时,采用粗线条式大问题,让学生比拟实例的不同点,扩大了学生间互动空间和需求。
对学生的答复,教师根本能够给予鼓励性回应。
但也有未作出反响的时候。
在学生小组合作练习过程中,教师通过肢体语言对学生的行为予以帮助。
拓展练习时选择学生学生熟悉的校园环境为题材,让学生把操作及方法用到实践中来,师没有通过语言与学生互动,而是提出简单要求,对学生起到了潜在的引导作用。
2、以评价推进互动
3、以非语言推进互动
教师对学生提问的态度
1、热情
√
2、冷漠
3、无视
互动管理
1、有效调控
√
2、放任
评价
从整个课堂观察,教师在设计问题的过程中采用了循序渐进的方法,所有问题都是有效地。
促进了师生、生生间的互动,收到了良好的效果。
课堂上,教师不断用问题和有效评价促进学生的自主学习。
最后拓展练习,教师采用了非语言的引导,让学生灵活的运用了所学知识。
课堂教学互动情况观察量表
互动类型
互动性质
互动行为
观察到的次数
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
师生互动
上
行
型
互
动
1、请求
2、征询
3、展示
4、汇报
5、寻求帮助和指导
其他
下
行
型
互
动
1、要求
2、指令
3、提醒
4、约束
5、帮助指导和照顾
其他
平
行
型
互
动
1、发表个人见解
2、共同游戏
3、提问
4、替教师做事
其他
生生互动
被动
型
互动
1、讨论、交流
2、帮助他人
3、共同游戏
其他
主动
型
互动
1、讨论、交流
2、帮助他人
3、共同游戏
其他
与环境材料的互动
有意
型
互动
1、观察
2、操作
其他
无意
型
互动
1、观察
2、操作
其他
记录人
操作定义
互动类型
互动性质
操作定义
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下,发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有方案的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
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- 关 键 词:
- 观课议课 量表