部编人教版五年级语文下册第六单元15自相矛盾课堂实录.docx
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部编人教版五年级语文下册第六单元15自相矛盾课堂实录
《自相矛盾》课堂实录
课前板书:
自相矛盾
师:
同学们,今天我们来学习《自相矛盾》,这是个寓言故事,或者说是成语故事。
你们以前学过寓言故事吗?
今天我们来商量商量,学寓言故事,我们学什么东西?
生:
我们学里面表达的寓意
师:
寓意——也就是道理。
要明白这个道理吗?
生:
要。
师:
对。
那么,在明白道理之前,要先明白什么?
(学生稍顿)这个道理是通过什么来告诉我们的?
生:
故事。
师:
好。
这节课我们就先学习一个故事,然后再明白一个道理。
我们再来商量:
你想怎么学习?
生:
老师说一个意思,我们来回答。
生:
相互交流。
师:
你们是希望我来提问题,你们来回答,是吗?
生:
是。
师:
可惜啊,你们今天遇到一位懒老师,我最不爱提问题。
今天我一个问题不提,谁来提?
生:
我们提。
师:
谁来解决?
生:
老师解决。
师:
不可能!
我一个问题也不给解决。
谁来解决?
生:
我们自己解决。
师:
好,说到做到。
下面商量,学课文,我们先做什么?
生:
读课文。
师:
说得好!
读(板书:
读)。
这是个故事,在读完以后,我们还想做个非常有趣的事情,做什么?
生:
讨论。
师:
我提个建议。
我们先来读,然后再来——(教师摇晃身体,两手伸开做表演状)
生:
(齐)表演!
师:
对!
再演一演,最后我们来讨论讨论,就这样学习,好吗?
生:
好!
板书:
读演论(议)
师:
我们先来——读,自己先练习读,怎么好就怎么读!
开始!
(学生自读,很投入)
师:
停。
我问问:
谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师:
嚯!
这么多同学!
我请一位声音响亮的同学来读,大家推荐一下。
(学生推荐眭雨晨,教师请他读。
学生读得较投入。
)
师:
读得还不错。
师:
谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师:
一个字都没有错,非常好。
我提个要求,五年级的学生了,读这么一篇短文章,不在话下。
下面再来读,要求你读出感情,谁来读?
(指一名同学读,读得较好)
师:
你读得不错,介绍介绍,怎么才能读好?
生:
学好语气。
师:
(对大家)这个人一直在干什么?
生:
自夸。
师:
通俗地讲就是在吹牛。
好,下面你们来模仿他吹牛,我看你们谁学得像。
(学生练习读)
师:
(指一生)你来吹一吹,大家看他吹得像不像。
(生读,读得一般)
师:
有没有吹牛的味道?
(生笑)
师:
谁再来吹一吹?
要真的像吹!
师:
好,他吹得不错。
师:
好,再吹。
这次和刚才不一样,只吹他说的话,不用读提示部分。
你来读!
(指一生)
(生读,较有感情。
)
师;(走到学生跟前,随手拿起一本书递给他)这就是你的盾,拿着它,再吹一次!
生:
(兴奋地举起书,声音拉长)吾盾之坚,物莫能陷也。
师:
谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹,相机指导读出感情)
师:
大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹,同学们很兴奋,放得开,“吹”得很投入,时而夹杂着笑声)
师:
吹完盾了,再来吹吹矛,谁来吹?
生:
(语气较平淡)吾矛之利,于物无不陷也。
师:
看来,我还得给你个家伙,(随手拿起学生的笔递给他)给,拿着!
生(笑,提了精神,较有劲)吾矛之利,于物无不陷也。
师:
好!
马上会吹了嘛!
谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读,很有感情)
师:
全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛,练读,入情入境)
师:
有意思!
比赛一下,每个人左手拿矛,右手拿盾,你就是那个楚国人,看谁吹得像!
(学生已记住内容,投入练习,相互指点,很开心)
师:
哎呀,你们真会吹,都够国际水平的!
(生笑)好象还有一个人的话,谁的?
生:
围观的人。
师:
也就是旁观者。
谁来读旁观者的话?
生(读):
以子之矛,陷子之盾,何如?
师:
好,谁再来学学?
(又指几个学生读)
师:
不好,这几位都有点紧张,好象在背台词。
(生笑)这样,(指自己)我就是那个楚国人,谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”,仍有些拘谨)
师:
你当我是谁?
还当我是老师?
我是那个楚国人!
我牛皮吹得那么大,你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍,语气有进步,手好象要做姿势,但没好意思)
师:
没事儿,可以用手指我,我不生气!
(生笑)你说不好这句话,我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师,身体随语气摇晃)以子之矛,陷子之盾,何如?
师:
怎么样呢——再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头,赞许地)这就对了,你“说”得越气我,我就对你越满意。
请坐!
谁再来气气我?
(又指一生“说”。
教师发现学生读“以子之矛,陷子之盾”一句时,都把重音放在“矛”和“盾”上)
师:
还有不同的读法吗?
(学生沉默)你们听老师来读一次。
以子之矛,陷子之盾,何如?
(教师读时突出“子”)
师:
我们读的有什么不同吗?
生:
语气不一样。
生:
我们都强调“矛”和“盾”,老师强调“子”。
师:
为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对,是想突出这里的哪一个字?
生:
自。
师:
这样读行吗?
你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师:
(稍沉思)哦——你再读读看。
生(又读一遍,解释)我们强调的是“矛”和“盾”,因为刚才楚国人吹的是矛和盾,现在就是让他的矛和盾打一场。
这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令,不过还绕得挺明白的。
(问众生)他讲的有没有道理?
生:
有。
师:
你们的读法行不行?
生:
行。
师:
真好。
你们看,一句话就有两种不同的读法,又都那么有道理。
有意思吗?
(生:
有)还得冲我来,全体同学都做旁观者,我是楚国人,加上手势,说!
(全体学生“说”这句话,有些已站起来做出手势,场面活跃)
师:
(等学生静下来)读过瘾了吧?
下面干什么?
生:
演!
师(故意一撇嘴,话风一转):
没那么容易,你现在上来演,太便宜你了!
课件出示《自相矛盾》
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
(学生已静下来,专注地看课件并小声读)
师:
读读,不要大声,可以轻声读。
(生轻声读)
师:
谁有什么发现?
生:
这是俗语。
师:
俗语?
就是说生活中大家一般都这样讲话?
这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。
谁知道这叫什么?
生:
论语。
师:
那是孔子说的话,后来记下来的。
我告诉你们吧,我们现在读的很多文章,一听就懂,比如以前学的《南辕北辙》,叫白话文。
古人写的文章叫文言文。
(板书:
文言文)
师;学文言文有个方法,你弄懂没弄懂不一定非要讲出来,关键是读。
你只要读好了,读对了,读出来别人一听就明白了,我们也就知道你懂了。
也就是说把你理解的要读出来。
好,再练练,一会儿读给大家听。
(学生自己练读)
师:
(提示)文章不长,关键看哪里要连起来读,哪里要停顿,很有讲究。
谁来读?
(一生读,误读“曰”为“日”)
师:
(板书:
曰)谁认识它?
生:
yue
师(板书:
日)这个呢?
生:
ri
师:
有什么区别?
(生不语)
师:
你们老师高吗?
生:
高。
师:
瘦吗?
生:
瘦。
师:
那就像“日”。
看我,身宽体胖,就像“曰”。
什么叫曰?
生:
“说”的意思。
师:
对。
“谁曰”就是———(生:
谁说)那么,“吾”是谁?
生:
我。
师:
好,下面我再请一位同学读,请一位读书好的同学读给大家听,看能不能把大家“读懂”。
(学生推荐钱拾雨读,但他似有不通之处,显得有些犹豫)
师:
(亲切地)你读,要有问题咱们商量商量。
然后,读好了,你再带大家读,好吗?
(生读得完整,没有错误,断句基本正确,只是不算流利)
师:
一点没读错,真不简单!
要是读得再连贯一点,像说话一样就更好了。
好,谢谢你。
(与生握手,然后面向大家)大家跟我读一遍。
(教师逐句带学生读一遍)
师:
你们刚才通过读,明白古文的意思吗?
古文讲了一个楚人,一直在干什么?
生:
吹牛夸口。
生:
吹矛誉盾。
师:
先吹什么?
生:
吾盾之坚,物莫能陷也。
师:
后来他又吹什么?
生:
吾矛之利,于物无不陷也!
师:
后面有个人问他什么?
生:
以子之矛,陷子之盾,何如?
师:
答得好!
有个字,什么意思?
(师指“鬻”字)
生:
(马上接嘴)卖。
师:
(师走近投去赞许目光)你没举手就发言,还说得这么好。
还有,“誉之曰”中的“誉”什么意思?
生:
夸口。
生:
吹牛。
师:
“陷”怎么讲?
(生不解)
师:
其实,在白话文里有个词可以代替。
生(快速读书上课文后):
戳穿。
师:
还有一个。
“其人弗能应也”,“弗”什么意思?
(生稍顿)连起来读读看。
生:
“弗能应”就是不能回答。
师:
对,全解决了!
你们真了不起!
来读吧!
拿起你的盾,(学生又拿书作盾)说,‘吾盾之坚,物莫能陷也!
’
(生模仿师读)
师:
拿起你的矛,再说!
生:
(兴奋地)吾矛之利,于物无不陷也!
师:
现在同桌互相吹一吹。
然后———(师看表)我给你们两分钟时间,大家来记记这些话。
准备表演!
(生自由读、记忆,准备表演)
师:
谁来做楚国人?
谁来做围观的人?
(挑选学生,找好道具——一块小黑板作“盾”,教鞭作“矛”)
师;台词要是忘了,这次可以看黑板。
(学生表演,对话比较流利,但有些拘谨)
师:
好,两位同学能流利地说台词,不错。
再请两位,这次我给他们增加点儿难度,要把表情演出来。
(两位学生上台表演,表情夸张。
扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴)
师(及时地)别动!
大家看这个楚国人的表情,用哪一个词形容?
生:
哑口无言!
(此为书上词语)
师:
为他们的精彩表演鼓掌!
(学生鼓掌,情绪高涨)
师:
同学们,你们看,今天我给你们这篇文言文让你读,通过和书上的故事来比较,就容易懂。
第一次接触文言文,读得不太好,没关系。
下面我们进入第三个环节----议。
师:
读了这个故事,你想说什么?
生:
我想说,不论做什么事情都要实事求是。
生:
我知道了人们常说的:
吹牛不打草稿。
师:
对,这个楚国人吹牛之前打草稿了吗?
生:
没有。
师:
所以啊,前面说盾坚固,后面又说矛锐利,如果他打草稿。
还会这么说吗?
生:
不会。
师:
看来要夸一个东西之前要先打打草稿,不能太夸张。
生:
我懂得了生活中能做什么事情,就说什么事情,不能胡说。
师:
好。
咱们帮帮这个人,这样可不行,有人去买他东西吗?
(生摇头,表示没有)
师:
我们来帮帮他,看怎么说最好——既夸了东西,又不吹牛,东西还好卖。
也算是替这个人打打草稿吧!
生:
(上台来,举起“盾”)我的盾是世界上最好的盾,谁的盾敢和我的盾相比?
(又拿起矛)我的矛是世界上最好的矛,任何矛也比不上!
师:
好卖吗?
生:
没卖过不知道。
(众生笑)
师:
你的盾是世界上最好的?
吹得更大。
谁来反驳他?
生:
用世界上最好的矛,戳世界上最好的盾,那会怎么样呢?
(生与生展开“辩论”,僵持不下)
师(见此情况,上前调解):
你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的?
生:
……
师:
盾的好与坏用谁来检验?
生:
矛。
师:
矛的好与坏用谁来检验?
生:
盾。
师:
那你的话是不是也有些自相矛盾呢?
生:
不,我……说的是,我的矛是世界上最好的矛,我的盾是世界上最好的盾。
师(顿时明白):
哦!
你是说——你的盾在盾的品种中是最好的,矛在矛的品种中是最好的?
生(得意地):
对。
师:
(向大家)我才算闹明白!
这位同学说的很有道理呢!
他说,他的盾是世界上最好的盾,但也许还会有矛可以戳穿。
(面向该生)对吧?
生:
对。
师;别光对,矛——你来说。
生:
我的矛是世界上最好的,但也可能有的盾不能戳穿。
师:
但是在盾中,你的盾最好;在矛中,你的矛最好。
你的盾和矛都是世界上最好的,是吗?
生:
是。
师:
你再换个说法,让大家一听就来买你的盾和矛。
生:
我的盾是盾中的精品,我的矛是矛中最好的品种。
大家快来买啊(吆喝着)
(众笑)
师:
这回他实事求是了,大家买不买?
生:
(笑)买。
师:
这是古代一个小故事,告诉了我们一个道理。
其实,我们身边也有这样的事。
有一天,在我们办公室发生了这样的事情:
办公室有个饮水机,有几个同事,他们喜欢喝热水,我喜欢喝凉水。
他们问我,你怎么不喝热水?
我说,我一直喝凉水,从来不喝热水。
可有一次我感冒了,他们不在,我就偷偷地喝热水。
如果这时候同事们看见了,会说什么?
生:
你不是说你不喝热水的吗?
怎么又喝了?
前后矛盾!
生:
张老师,你自相矛盾,言行不一!
师:
对,会这样说。
我刚才说的那句话,有两个字说得不好,你注意了吗?
生:
从来。
师:
很绝对。
谁把我这句话也改一改?
生:
在通常情况下,我喝冷水,一般不喝热水。
师:
这样改就好多了。
谢谢你,教会了我说话。
师:
同学们,生活中有很多自相矛盾的事情,谁能再举个例子?
生:
(吞吞吐吐)说我妈妈……
师:
没关系,你妈不在这儿!
生:
有一次,我生病,妈妈直流泪,说她恨不得替我生病;可又有一次,我考试不好,她又说想打死我。
这不是自相矛盾吗?
师:
对呀!
是自相矛盾。
可你想过没有,妈妈真的会打死你吗?
生(笑):
不会。
师:
其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点,那就是对你的——生(接):
爱。
师(摸学生头)懂事的孩子,请坐。
同学们,今天我们学了一个故事,又懂得了一个道理。
生活中还有许多自相矛盾的故事,拿起笔,把它记下来,编成一个故事,名字就叫《新编自相矛盾》。
(师将题目前面补充:
新编)
板书:
读
(新编)自相矛盾 演
议
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