人民币的认识设计.docx
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人民币的认识设计.docx
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人民币的认识设计
教材分析
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第六单元《购物》的第一课时。
本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币,解决实际问题。
本节是本单元的第一节课,由于学生对人民币的认识已经有一定的生活经验,因此教材中创设了一个非常有趣的情境——买文具,让学生在购物活动中初步认识人民币,理解人民币的功能。
通过“买文具”、“认一认”等一系列活动让学生认识小面额的人民币,并对小面额人民币上的数字、图案等有初步的了解,然后进一步让学生掌握元、角、分之间的关系。
最后通过“填一填”来了解人民币之间的兑换,以培养学生解决简单问题的能力。
教学目标
1.在现实情境中认识元、角、分,并重点了解它们之间的关系。
2.通过购物等活动,体验数学与生活的密切联系,理解人民币的功能。
3.培养合理使用和爱护人民币的意识。
教学设想
通过“买文具”这一真实、有趣的情境,激发学生的学习兴趣,让学生初步理解人民币的功能。
然后通过看、拿、想、说、换、比等手段,加深学生对小面额人民币的认识。
在此过程中,教师不断创设情境,让学生掌握元、角、分之间的关系,并且真正体会1元钱的币值,发展学生解决问题的意识和能力。
同时,培养学生合理使用和爱护人民币的意识,也让学生感受到生活中的数学无处不在,将数学课与生活融合在一起。
教具准备
课件、图片、人民币、多媒体。
教学流程
一、创设情境,激发兴趣。
师:
同学们,你买过东西吗?
今天,老师想带你们去商店看一看,你们愿意吗?
(出示商店情境图)这个商店是卖什么的?
(自由发言,引导学生说完整的话,准确运用数量词)在商店里你都看到了什么?
(自由说)这么多的文具你想买什么呢?
(让一名学生说)那你用什么买呀?
(人民币)你认识钱吗?
今天老师给大家准备了一些咱们中国通用的钱——人民币(实物人民币)。
【借助文具商店这一情境,引出本节的主题——人民币,并揭示人民币的功能。
】
二、小组合作,获取知识。
1.师:
现在,你们想仔细去看一看吗?
下面请每个小组拿出信封内的人民币,大家轮流看一看、摸一摸,你能发现什么呢?
观察时小朋友们要互相谦让,有礼貌。
2.师:
你都发现了什么,谁愿意说给同学们听一听?
(主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。
)
3.个别发言,出示教材第68页“认一认”。
【这一步主要是让学生认识人民币,通过让学生亲自去看、摸,使学生对人民币有初步的了解,同时,凸现学生的个性思维及创造思维,培养学生独立获取知识的能力】
三、购物活动。
师:
刚才,我们认识了人民币,现在我们就一起去买东西,看你会不会买?
(以小组为单位,开展购物活动。
)
1.小组合作:
组长来当售货员,其他同学用课前准备好的人民币(课本后的彩图)购买自己想买的文具。
2.师:
同学们的收获都不小,你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗?
(指名说一次购物过程。
)
3.师:
小朋友们,你们看,我这里有1张1元钱,我也想去买一些文具,你们愿意帮我去买吗?
下面就请同学们用1元钱去买文具,你能买些什么呢?
(小组继续购物。
)
4.反馈,并板书:
1元
2角 找回8角
1角 找回9角
……
运用课件演示元和角之间的关系,以及角和分之间的关系,并板书:
1元=10角
师:
现在我们知道了1元=10角,也知道1元钱能买哪些文具,你能独立完成第69页这些题吗?
(学生独立试做。
)
5.师:
大家都完成了,现在谁愿意把你的展示给大家看一看。
(实物投影反馈。
)
6.师:
在你的生活中,1元钱还可以买哪些物品呢?
(同桌交流。
)
【通过购物让学生初步理解人民币的功能,掌握元、角、分之间的关系,同时,让学生体会到数学与生活的密切联系。
】
四、解决简单问题。
1.请学生来当售货员,老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔,售货员没有零钱找给老师,由此创设一个需要兑换人民币的情境,然后让售货员自己去想办法。
【让学生体会到兑换的必要性。
】
2.师:
你在平时的生活中遇到过这样的事情吗?
你现在想不想让同学们帮你去解决呢?
你可以找一位好朋友去兑换。
3.师:
哪一对好朋友想把你们的收获告诉大家。
(全班交流,并板书,用实物粘贴。
)
5元 能换5张1元
2元 能换2张1元
5角 能换5张1角
……
4.独立完成教材第69页“填一填”第1题。
5.师:
谁想把你做的展示给全班同学看。
(实物投影反馈。
)
【通过情境让学生体会到人民币之间可以兑换,也让他们体会到在日常生活中遇到此类问题应如何解决,加强数学与日常生活的联系。
】
五、练一练。
(卡片)
2元=()角 30角=()元
4元=()角 50角=()元
3角+6角=()角 2元+2元+1元=()元
六、说一说。
师:
人民币是我们平时生活中离不开的,在勤俭节约方面,爱护人民币方面,你是怎么做的?
说给你身边的小朋友听。
七、实践作业。
访问或调查并记录:
你对人民币还知道些什么?
【培养学生搜集信息的能力。
】
评析
本节课学生是在购物情境中完成的,学生对情境非常感兴趣,本节课的任务也完成了,但是学生对人民币的感知还不够,在学生独立观察人民币后,让学生说一说时,教师的指导还不到位,学生说不出来的一些方面,教师应引导学生说出来,比如人民币上的数字是什么意思,人民币上的图案都有什么,等等。
接下来的购物活动不仅激发了学生的参与意识,而且在活动中自然而然地认识了人民币及元、角、分之间的相互关系,理解了人民币的功能,还培养了学生正确的数学学习方式,将数学教学变成了数学活动的教学。
在活动中体验在在实践中运用
----《买文具》教学设计
设计:
南安市官桥中心小学曾鸿英
点评:
南安市官桥中心小学李春生
教材分析:
《买文具》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的第一课时。
本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。
教材创设了“买文具”的生活情境,说明购物要用人民币,然后认识小面额的人民币。
通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系,了解不同面值人民币之间的换算关系,并能解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。
本节课的教学目标是:
1、结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。
2、会用小面额人民币解决简单的购物问题。
教学重点:
认识元、角、分以及相邻单位之间的相互关系。
教学难点:
元、角、分之间的进率,进行元、角、分的简单计算。
学生分析:
虽然是一年级的学生,但我们班的学生对人民币已经有一定的认识。
大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。
但对人民币之间的换算关系不能够真正的理解。
致使有的学生无法正确购物。
设计思路:
《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,依据这一理念,这节课的整体构思为三个主要环节。
第一环节:
创设情境,激发学生的学习兴趣。
导入时我创设了笑笑买文具的情景,让学生知道买文具需要钱,充分调动学生已有的生活经验,探索新知。
认识不同面值的人民币,并归纳出人民币的单位。
第二环节:
注重数学学习与生活实际的联系。
关注学生的生活经验,开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
安排学生兑换不同面值的人民币,通过师生、生生兑换人民币的游戏,使学生体会到兑换方案的多样性,训练培养思维的灵活性;并逐步把数学的问题生活化,抽象出1元=10角,并类推出1角=10分。
第三环节:
实践应用,解决生活中的数学问题。
教学中,我重视教师与学生,学生与学生之间的交互作用。
设置在教师引导下的购物活动:
“一张1元钱你准备买什么文具”,让学生体验同样的钱也可以买不同的东西;再拓展到“不是用一张1元钱买文具”的活动,让学生体会买同一种物品[币值相同]在多种付钱的方法。
这样的教学,以学生的数学活动为主线,强调通过熟悉的现实生活自己发现数学,再运用学到的知识解决生活中有关“人民币”的数学问题。
教学过程:
一、 创设情境,让生活进入课堂
师:
同学们,请看笑笑在做什么?
生:
买文具
师:
文具店里有哪些文具呢?
价钱各是多少?
生:
……
买文具需要什么呢?
生:
钱
师:
对!
今天,我们就来学习和买文具有关的知识。
(板书:
买文具)
师:
世界上的钱有好多种,我们国家用来购物的钱币叫人民币。
(课件整套人民币)瞧,这就是我们国家通用的整套人民币。
今天,我们就先来认识小面额的人民币。
(课件去掉大面额的人民币)
[点评:
兴趣是学习的动力,创设良好的情境是激发学生学习积极性的前提条件。
通过“新新文具店”情境体验,使学生亲身感受到数学是实实在在的,同时也使学生明白买东西要用到钱,要用钱就必须先认识人民币这一学习要求,这样既符合小学生的学习心理特点,又能充分调动学生学习的积极性,主动性,增强学生探求新知的欲望。
]
二、探索新知,关注学生的生活经验
1、小组交流,认识人民币。
师:
请小组长拿出桌上1号信封里的人民币,小组里的同学互相说一说,认一认每张人民币的钱数是多少,并说说你是用什么方法认识这些人民币的?
2、小组汇报并揭示人民币的单位。
师:
谁能说说你是用什么方法认识这些人民币的?
生1:
我会认字,读人民币上的汉字就行了。
比如(举起一张一元纸币指着)这两个字就是壹圆,所以它是1元钱。
师:
嗯!
真不错!
这是大写的壹,人民币上的“圆”和“元”意思是一样的,(板书:
圆、元)识字少的同学怎么辨认呢?
生2:
我认识数字和元、角、分几个字,把数字和元、角、分连起来看就行了!
生3:
老师,我还可以用颜色和大小分辨。
生4:
你那样不太准确,2分钱和1角钱硬币就差不多大!
我教你一个办法,人民币上有汉语拼音,可以用读拼音的方法来分辨!
……
小结:
看人民币的面值主要是看上面写的是几元、几角,也可以通过颜色、图案、大小帮助我们辨别。
人民币是我们生活离不开的好朋友,所以大家应该爱护它,不要随意折叠,更不要乱写乱画。
师:
这些人民币有纸币和硬币,大家看看这些人民币都有什么特点?
课件:
框起元币。
课件:
先出示“圆”单击再出示“元”。
师:
这些都是以元为单位的人民币,这个“元“和人民币上的‘圆”是一样的。
课件:
框起角币。
师:
这些人民币呢?
课件:
出示“角”。
师:
这些都是以角为单位的人民币。
课件:
框起分币
师:
这些呢?
课件:
出示“分”
师:
元、角、分就是人民币的单位。
板书:
人民币单位是:
元、角、分。
(齐读一遍)
[点评:
提供数学活动的机会给学生,创设自主学习的氛围,为学生营造自主学习的时间与空间,发挥学生的学习主体性。
通过学生自己观察,自己发现,小组交流、全班交流等形式,自己寻找认记小面额人民币的方法。
学生对人民币已经有了比较成型的认识,为下面的教学活动奠定了良好的基础。
]
3、探索元、角、分之间的关系
师:
刚才我们认识了这么多人民币,下面我们玩一个换钱游戏好不好?
(好)
大家拿出2号信封里的人民币,老师这边有一张1元钱的人民币可以换几张1角的?
大家想好了把它数出来.
生:
数
师:
通过刚才的换钱活动,谁能说说1元是几角?
(板书:
1元=10角)
师:
我们知道了1元除了换10张1角,还可以怎样换?
生1:
2张5角
生2:
5张2角
生1:
1张5角、2张2角、1张1角
生1:
1张5角、1张2角、3张1角
……
师:
现在,我还想把一张1角的人民币换成分币,能换几个1分的?
(哪两位小朋友愿意上来互相换一换给大家看)说明1角等于几分?
(板书:
1角=10分)
[点评:
通过学生的拿、数、想、比等手段,富有趣味地得出元、角、分之间的关系,学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。
在用一元钱换零钱时,学生更是以百分百的活力投身其间,答案异彩纷呈,学生的创造力得以张扬,生命力得以彰显,师生互动机会多,学生表述机会多,既体现了教师教学的主导,更体现了学生的学习主体。
]
三、实际应用,解决生活中的数学问题
1、完成课本第71页填一填的第
(1)题。
2、完成课本第71页填一填的第
(2)题。
3、人民币的简单应用
开展购物活动:
师:
同学们个个都很能干,知道人民币的好多知识,下面我们开一个小小文具店好吗?
生:
好
(课件出示物品及标价。
)
师:
这些文具谁来卖呢?
我们需要售货员,请每个小组的小组长来当售货员吧。
(售货员要注意,听清楚你的顾客买什么东西,他付的钱够不够。
)
师:
其他同学当顾客,喜欢什么就买什么,不过要注意一个一个地去买,买文具时要做文明的小顾客。
还有你们每人只有一张1元钱。
(大家把课前准备的1元钱拿出来)
师:
请售货员拿出课前准备的商品,
学生购物活动,教师行间观察、倾听、指导。
师:
老师想知道同学买了什么文具?
你是怎样付钱的?
(小组评一评这位同学有没有做文明的顾客)
师:
在平时生活中1元钱还可以买哪些物品?
生:
坐公共汽车、买自动铅笔、买羊肉串、买火腿肠、买两支棒棒糖……
师:
别看小小的一元钱,可以派上大用场了。
我们除了用来购物,还可以把它放进储蓄罐,积少成多,从小养成勤俭节约的好习惯,可以捐给希望希望工程,帮助有困难的人。
师:
如果你的钱不是一张1元钱,你会买什么文具?
怎样付钱?
生:
(口答)
师:
还有谁也想买(同样的文具),你准备付钱的方法和他一样吗?
还有谁付钱的方法和他们不一样?
[点评:
以学生的数学活动为主线,精心设计了模拟购物活动,让学生在买卖之中互帮互学,在付币、找币中体验购物过程,积累经验,让来源于生活的数学又运用于生活,加深知识的实际应用,有助于学生实践能力的培养,并适时进行勤俭节约的教育。
]
四、课堂总结。
师:
通过这节课的学习,你学会了什么?
[点评:
在热烈的购物之后,师生小结,学生由此反思整个学习过程,多面小结,提升成功的意义,满足学生成功欲望。
]
五、教学反思
我在本节课的教学中,根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验,突破传统的教学方法,紧紧围绕重点、难点,注重联系生活实际,引导学生主动参与课堂学习。
1、创造性使用教材。
通过笑笑买文具的情境引发学生学习的热情,从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用,要合理使用人民币,必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验,从学生的知识起点出发,合理地处理教材。
2、注重数学学习与生活实际的联系。
关注学生的生活经验,开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
教学为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间,解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系,不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题,设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率,突破了教材的难点,也培养了学生的团结协作精神。
3、遵循一年级学生以形象思维为主,好奇、好动的特点,本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学,充分调动学生的主观能动性,把学生推到学习的主体地位上,激发学生的探索、创新的欲望。
〖教学目标〗
1.引导学生在观察与操作活动中认识人民币。
2.知道人民币的单位是元、角、分,掌握元、角、分之间的进率。
3.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识,教育学生爱护人民币。
4.培养学生采用多种方法解决问题的能力,培养思维灵活性。
〖教材分析〗
课题“买文具”点明了本节课的内容,即在学生的生活经验及感性认识的基础上,通过学生熟悉的购物活动认识各种小面额的人民币及其换算关系,初步体会人民币的作用。
〖学校及学生状况分析〗
对一年级的学生来说,本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。
我执教的班级是位于城市边缘的一所普通小学一年级的一个班,学生共33人,男生18人,女生15人。
该班学生中,绝大部分学生数学基础及课堂交流能力一般,但在近一年的数学学习中,学生对数学的兴趣和好奇心逐渐在增强。
本节课在识别人民币及认识元、角、分间进率过程中,注重让学生实际观察、动手操作,培养学生从多角度、不同策略解决问题的能力,发展学生思维的灵活性。
〖课堂实录〗
(一)创设情境,引入新知
师:
昨天,老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱,谁愿意给大家介绍一下?
生1:
我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。
生2:
一袋饼干是3元5角,一个练习本1元钱。
生3:
一条毛巾2元8角。
生4:
一把牙刷3元9角。
生5:
一个篮球45元。
(评析 让学生在课前的调查活动中,积累一些初步的感性认识,为学习新知积累生活经验。
)
师:
同学们调查得很全面!
看看,老师给你们带来了什么?
师:
(出示学具实物)它们是同学们学习时必不可少的帮手,我们要爱护它们!
谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少?
(根据学生的回答,一一出示价钱。
)
生:
一块橡皮1角钱,一把尺子8角钱……
师:
介绍得很清楚!
那么,要买这些文具需要用什么购买呢?
生:
钱!
师:
对!
今天,我们就来学习和买文具有关的知识。
(板书课题:
买文具)
(二)师生互动,合作学习
师:
我们国家用来购物的钱币叫人民币,你还知道哪国钱币的名称?
生1:
美国的叫美元。
生2:
英国的叫英镑。
生3:
日本的叫日元。
师:
同学们的见识真广!
看!
这是老师收集的一些外国的钱币(边演示边介绍)这是哪国的钱币,叫什么?
(电脑演示不同面值的人民币)
生:
(异口同声)中国的人民币!
(评析 教师通过展示自己收集的各国钱币,让学生开阔眼界。
同时,水到渠成地引入对人民币的认识。
)
师:
请你们将学具袋中的人民币分分类,并和同桌相互说说自己是怎样分的?
(学生独立操作,然后和同桌交流。
)
师:
谁来和大家交流一下?
生1:
我分成两类,一类是纸的,另一类是钢蹦儿。
生2:
我给他纠正一下,纸的叫纸币,钢蹦儿叫硬币。
师:
(微笑)纠正得很好!
(电脑演示此种分法)还有不同的分法吗?
生3:
我把几元的分一类,几角的分一类,几分的分一类,共三类。
师:
(电脑演示此分法)元、角、分就是人民币的计量单位。
你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗?
用什么方法辨认
生1:
(迫不及待地)我会认字,读人民币上的汉字就行了。
比如(举起一张一元纸币指着)这两个字就是壹圆,所以它是1元钱。
师:
嗯!
真不错!
识字少的同学怎么辨认呢?
生2:
我认识数字和元、角、分几个字,把数字和元、角、分连起来看就行了!
师:
(微笑)好极了!
办法真不错!
生3:
老师,我还可以用颜色和大小分辨。
生4:
你那样不太准确,2分钱和1角钱硬币就差不多大!
我教你一个办法,人民币上有汉语拼音,可以用读拼音的方法来分辨!
师:
(带头鼓掌)哎呀!
同学们观察得真仔细!
你们可以选自己喜欢的方法来分辨。
我出示一些人民币,你们能准确认出它吗?
(能!
电脑演示
,学生抢答。
)
(评析 学生对人民币的认识不是一张白纸,教师巧妙地借助学生间的交流,学习新知。
在学生动手操作及观察过程中,培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力,培养学生思维的灵活性。
同时在交流中,互相倾听,逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助,在这个过程中学生的认识逐步提高。
)
师:
认得真准!
现在我们来玩一个游戏“猜猜看”,猜猜我会怎样付钱!
我想买一个练习本,会怎样付钱?
生1:
拿一个2角钱。
生2:
还可以拿2个1角钱。
师:
我想买一把尺子呢?
生1:
拿1个5角、3个1角。
生2:
拿4个2角。
生3:
拿1个5角、1个2角和1个1角。
师:
我想买1枝钢笔!
(同桌交流后汇报。
)
生1:
拿1个1元。
生2:
拿2个5角。
生3:
拿5个2角。
生4:
拿1个5角,2个2角和1个1角。
生5:
拿10个1角。
(师根据生回答板书加法算式。
)
师:
你发现了什么?
生:
我发现它们都得10角,也就是1元钱。
师:
对!
所以我们说1元=10角。
师:
我想买一块橡皮会怎样付钱呢?
生1:
拿2个5分的。
生2:
拿1个1角的。
生3:
拿2个2分、1个1分和1个5分。
生4:
拿10个1分的。
(师根据生回答板书加法算式。
)
师:
你有什么发现,得到什么结论呢?
生:
都得10分,1角=10分。
师:
这就是元和角、角和分之间的关系。
(三)联系实际,运用新知
师:
了解到这些关系,在日常购物时,我们才能清楚地知道如何付钱和怎样找钱。
如果你有1元钱,会买什么学习用品呢?
知道找回多少钱吗?
现在,我们就以小组为单位(2人组),用学具练习现场购物。
请说准要买什么,付的钱数和找回的钱数。
师:
我来扮演售货员,你们来购物,好吗?
看谁表达得清楚、准确。
生1:
售货员阿姨,我想买一把尺子,给您一元钱,您找我2角钱。
师:
为什么找你2角呢?
生1:
因为1元是10角,尺子8角一把,10-8=2(角)。
师:
你真棒,尺子卖给你了!
谁还能像他这样棒?
生2:
我来!
阿姨,我想买1枝铅笔,2个练习本,还有一块橡皮。
(思考片刻)不用找我钱了,正好是1元。
师:
同学们,能卖给她吗?
(能)
师:
怎么没有人买小刀呢?
生1:
因为小刀1元2角一把,钱不够啊!
师:
那怎么办呢?
生1:
再找爸爸要2角钱。
生2:
我再存2角钱,存够了再买。
师:
你们真棒!
不但会购买小件物品,还知道钱不够时,可以自己存钱,我们都要养成节约的好习惯!
希望你们以后都能成为理财小能手。
(评析 在“买文具”活动中,提高学生应用意识,并恰当地对学生进行思想品德教育。
)
(四)交流收获
〖教学反思〗
本节课体现了以下几个特点。
1.生活中的数学
数学与学生生活具有密切的关系。
我认为,“生活中的数学”应体现两方面的含义:
第一,数学具有现实的性质,数学来自于学生的现实生活,再运用到他们的现实生活中去,学生的生活经验是数学内容的基础;第二,学生应该用现实的方法学习数学,即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。
简单地说,即在生活中发现数学,再用数学知识服务于生活。
本节课则利用社会调查活动这一形式,给学生创造接触社会生活的机会,为学生积累较丰富的生活经验提供时空。
同时让学生在活动中积累感性知识,发现数学就在身边。
而在学生认识了小面额人民币,了解了元、角、分之间进率后,又设计购物的实践活动,正是运用知识解决实际生活中的问题,不仅深化对新知识的认识,而且提高了学生的应用意识。
2.数学活动的教学
我们都知道“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会”,因此,“动手”是激发学生学习主动性,促使学生不但“学会”,而且“会学”的有效途径和方法。
所以,在学生初步认识人民币及了解元、角、分之间进率这个环节时,分别设计“动手”活动,更有利于学生直观观察,并在合作交流中相互完善彼此的结论,使学生认知更充分,提高合作能力。
〖编者点评〗
1.发挥学生主体作用
自始至终,这节课中,教师将学习的主动权移交给了学生,引导学生观察手中的人民币,通过分一分、看一看、说一说、摆一摆等活动,让学生自主探索、亲身实践和小组合作交流。
这里融入了倾听、比较、学生间相互取长补短,创造了自由、民主和谐的课堂氛围。
2.教师角色转变
现代课堂,教师不再是指挥者和发号施令者。
调动学生学习的积极性,组织、引导好学生的课堂活动,进而师生合作共同探究、共同进步是我们现代课堂融洽师生关系的重要标志。
教师的“组织者”角色,不仅在课内,而且延伸到课外,如:
组织学生收集自己感兴趣的物品价格,教师自己收集各国钱币并展示给学生看等,都对学生起着潜移默化的影响。
在“引导者”角色方面,更是善于观察,不急不燥,恰当激发学生思维碰撞。
如:
识别人民币面值时,有的学生用认汉字的方法,教
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