农村小学语文课程资源开发的困境与对策研究.docx
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农村小学语文课程资源开发的困境与对策研究
农村小学语文课程资源开发的困境与对策研究
专业:
汉语言文学
年级:
2013年秋
学号:
135********79
姓名:
温铁荣
指导教师:
李立粉
浅谈农村小学语文课程资源的开发和利用
1
摘要:
新一轮的语文课程改革提出语文课程须增强课程资源意识,重视课程资源的开发。
然而当前农村小学语文课程资源开发面临着困境,影响了我国当前基础教育课程改革的进程和实施。
本文通过对当前农村小学语文课程资源开发存在的困境进行分析,提出了摆脱困境的有效途径。
关键词:
农村小学语文课程资源开发和利用存在的困境困境有效的对策
随着我国新课程改革的不断深入,课程资源的开发和利用也成为教育者日益重视的崭新课题,因为“课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
”“课程资源”是新课程改革提出的一个重要概念,也是目前各学科面临的一个新课题。
而语文作为母语课程拥有其他学科无可比拟的资源丰富性和开发的广阔途径。
《全日制义务教育语文课程标准(实验)》明确指出:
语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的开发和利用。
因此,我们应该强化语文课程资源意识,提高对语文课程资源的认识水平,因地制宜地开发语文课程资源。
然而由于对新课程理念认识把握上的不到位和长期受传统课程观念的影响,再加上农村地区自身物质条件的限制等因素,农村小学在语文课程资源的开发中存在着不少的问题,使得大量的有意义有价值的语文课程资源未被纳入语文课程资源的范畴、未能进入语文课程实施者的视野,不仅造成了极大的资源浪费,也使得许多新课改的理论和成果不能真正落实到语文教学中来。
因此,我们有必要对农村小学语文课程资源开发中存在的困境进行研究,并制定出有效的对策,以期为农村小学语文课程建设提供一定的指导。
为了真实、准确地了解农村小学语文课程资源开发的困境,笔者到云南省曲靖市珠街乡丰登小学和沾益县播乐乡小海小学进行了实地观察和访谈。
一、语文课程资源的范畴
课程资源的概念有广义和狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
本文采用的是广义的课程资源概念。
课程资源与课程的关系密切,它是课程内部的构成要素、运作条件和运行动力源泉,它为课程活动提供着源源不断的、必需的主体、资产、能量和信息,提供着课程活动的加工对象、场所、内容和手段,提供着课程活动的人力、物力、财力,是课程的坚实基地和肥沃土壤。
没有课程资源也就没有课程而言,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难转化为实际的教育成果。
语文课程资源是有可能进入语文课程、有利于实现语文课程目标、满足语文教学需要的各种因素、条件和方法。
因为语文是“言语课”、是“言语育人”课,言语在生活中无处不在,所以,生活中处处可以学语文,用语文,现实中蕴藏着取之不尽的语文课程资源。
过去,人们对语文课程资源的理解往往局限于语文教材、语文教学参考书、学生的语文习题册、作文集等与课内语文学习密切相关的显性课程资源,这是对语文课程资源的狭隘理解。
语文课程资源包括条件性资源和素材性资源,例如:
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊;电影、电视、广播、网络;报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧会、戏剧、表演;图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆;布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
同时自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要的事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
可见,只要充分的开发和利用好这些资源,语文课程教学足以成为最鲜活、最贴近人们生活的学科。
二、农村小学语文课程资源开发的意义
由于小学语文具有掌握工具、启迪智慧以及陶冶情感、审美愉悦等多种功能,所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。
小学语文课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于语文课程实施、有利于达到语文课程标准和实现语文教育目的的教育资源。
而我国农村地区地域广阔、人口众多且基础教育薄弱,所以,农村小学语文课程资源开发具有重要的意义:
(一)有利于改善农村小学语文课程资源结构
长期以来,我们实行的是高度统一的国家课程,教材是唯一的课程资源,这为培养统一的国民素质起到了很大的作用。
但是,随着时代的发展和社会的进步,单一的教材越来越受到挑战。
一方面,它不可能解决不同地区学校遇到的所有课程问题,教材的适应性差。
特别是像我们国家,幅员广大,人口众多,经济社会发展很不平衡,这一情况就显得更为严重。
另一方面,单一的教材不能很好地发挥学校和地方独特的优势。
现行的小学语文新教材的城市化倾向明显,新教材内容多、要求高,例子不贴近农村学生的生活,与新课程改革倡导的生活化有差距。
农村地区地域辽阔,自然地理条件各异,形成了农村千姿百态的自然风光,类型众多的自然条件和特征独特的人文内涵,如果我们将这些教育因素纳入农村小学语文课程资源体系,能有效弥补国家语文课程资源(教材)的单调,改善农村小学语文课程资源结构。
例如,我所观察和访谈的两所小学周围都有农田、小河、大山、树林和少数民族村等教育因素,如果将其结合教材进行语文教学,使语文课程内容与学生生活相联系,就能丰富两校的语文课程资源。
(二)有利于提高农村小学生的学习兴趣,促进其学习方式的转变
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种推力。
语文教学往往需要借助山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼等形象,向儿童逐步揭示世界的奥秘,培养儿童远大的理想,陶冶高尚的情操和审美情趣,并在其中学习掌握语言文字。
与传统语文教科书相比,语文课程资源是丰富的、具有开发性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的语文信息刺激,有利于调动学生多种感官参与活动,激发学生的学习兴趣,在愉悦中主动积极地学习语文知识。
挖掘农村固有的自然和生活课程因素,可以使语文课程超越狭隘的教育内容,让学生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来。
其次,可以激发学生的好奇心和求知欲,提高他们的学习兴趣,使学生从被动的知识接受者转变成为主动的知识追求者。
农村小学语文课程资源的开发,可以为农村学生构建一种开放的语文学习环境,提供多种渠道获取知识,并将得到的知识加以综合、应用于实践的机会,提供一个让学生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情操、态度、价值观等进入课程的机会,引导学生关注自然、关注农村,促使他们主动积极地投入到学习活动中。
(三)能有效提高农村小学语文教师专业化的程度
以往语文课程资源的开发者主要是专家,其优势主要体现在内在的学术价值上,但要语文课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性,往往无能为力。
随着时代的发展,语文教育教学对小学语文教师专业化程度的要求越来越高。
一方面,语文教师必须转换角色,变革教学行为方式:
不仅是语文课程的实施者,也要主动去开发和利用语文课程资源;教师不仅要面对课堂、课本,还要面对课堂以外,面对学生的全部生活;教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现语文课程目标的资源,把它当作实现新的课程目标的中介,充分发挥其在语文课程实施过程中的作用。
这是新课程对教师的挑战,同时也为教师专业化的发展提供了广阔的舞台和良好的契机。
另一方面,即使是由语文专家开发的地方语文课程资源,也需要由小学语文教师吸收、转化、内化,对课程资源进行“二度开发”后,才可能发挥课程资源的教育教学价值。
在我访谈的两所小学中,大多数语文教师都是中师教育程度,自身的教学水平和对新课改理论的认识都是有限的,如果让他们参与语文课程资源的开发,有利于促进他们积极的学习和掌握新的课程理论知识,提高语文课程资源意识和开发能力,同时有利于他们不断反思自己的教学活动,以发现和弥补自己教学中的不足,从而有效提高他们的教师专业化程度。
(四)有利于提高农村小学生的语文实践能力,推动农村文化的发展
学校教育是向学生传授科学文化知识的主渠道,同时也是农村丰富而灿烂的乡村文化传承的主渠道。
对于学生个人来讲,掌握本民族的语言是学生本身发展的基础。
农村小学语文课程资源的开发有利于切实加强农村小学语文课程的教学,全面提高农村小学生的语文实践能力,使农村小学生在结束学业时能够具备扎实的,用现代汉语进行口头和书面表达与交流的能力,使他们通过汉语语言的学习掌握现代社会的文化。
同时,因地制宜,积极地组织和利用农村的物质环境和地域文化的优势,将诸如民族传统、生活习俗、民间神话传说、民间节日、民歌民谣、民间戏曲、民间工艺、民间服饰、民间饮食、乡规民约、民间伦理道德等课程因素纳入到农村小学语文课程资源中,有利于学生学习语文知识和农村乡土文化,有利于他们更好地认识农村、理解社会,可以增强对家乡和农村的了解、热爱,为将来融入地方生活、工作奠下良好的基础,从而促进农村文化的传承和发展。
三、农村小学语文课程资源开发的困境
根据基础教育课程改革大纲精神,许多地方、学校和个人己经意识到课程资源的重要性,己经或正在着手开发课程资源。
但是,由于受诸多因素的影响,当前农村小学语文课程资源的开发面临着许多的困境,具体表现在以下方面:
(一)条件性课程资源严重不足
1.教学资源缺乏
根据课程资源的功能特点,可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源。
所谓条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对课程的认识状况等因素。
当前中国农村小学的条件性课程资源存在着严重不足的情况。
很长一段时间中国实行的是“分级管理,分级办学”的教育制度,在这种管理制度下,农村基础教育经费的投人主要是靠乡政府的财政投入。
然而中国许多农村乡政府的财政收人不尽人意,这就使得这些地方的小学的教育经费难以得到保证。
而农村普通初中、小学平均办公经费支出仅占全国平均公用办公经费的百分之十几。
尽管近几年中国的教育制度实行了改革,把教育权收归县一级,但县级主管部门往往把目光聚焦在几所重点中学,其他乡级中小学尤其村级小学则处于无人关注的边缘状态。
这种边缘状态使得许多学校连起码的教学设施都不能得到保障。
目前在中国还有很多农村偏远、贫困地区小学没有像样的教室、课桌和黑板,甚至有部分山区农村学生仍然在危房中学习。
学校开展教学的起码资源都如此匾乏,就更谈不上其他的教学设备和场地之类的课程资源了。
我们曾深入调查过的曲靖市沾益县和富源县的多家偏远山区小学都没有可供教师或学生借阅书籍的阅览室,也没有一间多媒体教室。
很多语文老师除了手头上拥有的一本教科书和教学参考书以外就几乎找不出其它的可供参考和阅览的书籍了。
如此的教学条件下,农村小学进行语文课程资源开发难免力不从心。
2.师资力量薄弱
这是制约中国农村小学教育发展的一个严重问题。
造成农村中小学这一现状的原因主要有以下两个方面:
一是这些学校地处农村,交通不方便,经济落后,而且办学条件差,很多学校不能提供给教师住宿的地方,这对于习惯城市生活的刚从师范毕业的青年教师来说实在是很难接受的。
二是农村教师的教学任务重,以村级小学来说,往往一两个教师教一个年级的所有教学科目,甚至是“包班教学”,还有的甚至要教两个年级的学生。
如此繁重的教学任务,得到的回报却很难与之成正比。
我了解到,在云南省曲靖市富源县和贵州省毕节市水箐镇的几家村小,一个刚从师范学院毕业的农村小学教师的年收人仅20000—30000元。
像这种工资水平应该是代表中国农村多数小学教师的普遍收人状况。
这种工资与城市里同样教小学的教师工资相比则相差甚远。
以上两种原因就可以解释为什么中国的师范毕业生很多,有些找不到工作,但农村中小学却仍然教师短缺。
由于农村小学师资力量不足,许多小学语文教师整天忙于完成超额的教学任务,没有更多的时间和精力去学习和把握新课程改革的教育理念,就更不用说有效的开发语文课程资源了。
(二)课程资源意识和开发能力的欠缺
如果说条件性课程资源的短缺是当前中国农村小学语文课程资源开发所面临的一个难题,那么广大农村小学教师课程资源意识和开发能力的欠缺则是当前农村小学语文课程资源开发所面临的最大困境。
当前教师课程资源意识和开发能力的欠缺具体表现为以下两个方面:
1.课程资源观狭隘
长期以来,中国实行的是高度统一的国家课程开发模式,在这种模式下,广大的中小学教师成了课程的被动实施者,他们很少具备课程意识和课程开发的能力。
在我的访谈中,有将近一半的农村小学教师没有听过“课程资源”一词,有的听过但不大了解,认为课程资源的开发是专家的事情。
这与小学教师数量不足,工作量大,时间精力有限以及培训进修机会少,不能及时了解和获得新观念、新信息,知识结构的更新比较困难有关。
很多的小学语文教师往往把教材当成是唯一的课程资源,一讲到要开发课程资源就想到要多编教材,多布置不同类型的作业。
这种狭隘的课程资源观就使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使它们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。
2.课程资源开发的结构单一
美国教育学家华特曾经说过:
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”但就目前中国农村小学语文课程资源的开发来看,教师们往往偏重于语文学科知识资源的开发,忽视了语文学科与其他学科之间的互相渗透和融合,在教学的过程中忽视学生的生活经验,不关注学生的身心体验。
在开发的空间上往往注重班级、学校的资源,而忽视农村丰富的课程资源。
广大农村小学在需要较大经济投人的课程资源方面处于劣势,但其课外的资源同样丰富,很多农村地区虽经济不发达,地处偏僻,但是那儿的自然风光优美,民风古朴,历史悠久等等,这些都可以走进语文课堂,成为语文教学的丰富的课程资源,但很多的农村小学语文教师却没有充分的将之利用起来,使其为语文教学服务。
(三)地方与学校不重视语文课程资源开发
长期以来,农村小学大多较为封闭,与地方互动较少。
在我访谈中,许多小学语文教师纷纷表示,教育主管部门和学校领导都不太重视语文课程资源开发,课程评价的主要标准还是学生的成绩,基础教育课程的功能仍然是以传授知识为主。
其主要表现为:
首先,地方教育部门对学校的管理还仅仅是提供教育经费和传达教育政策法规等,很少切实地涉及课程资源开发之类的问题。
第二,地方机构和社会人士尚未形成“积极参与教育”的意识和行为,更不用说主动支持语文课程资源的开发。
第三,学生家长虽然关心子女的学校教育,但缺乏与学校的积极沟通,只片面重视学生的成绩,不关心语文课程资源开发的重要性,也不懂得在家庭教育中开发和利用语文课程资源。
第四,学校本身没有主动争取地方支持自己进行语文课程资源开发的意识和行动。
学校与所在地方脱离,与地方资源不能流通和共享。
同时,双方都缺乏语文课程资源开发意识,致使大量语文课程资源处于“沉睡”状态,语文课程资源的不足与大量闲置和浪费现象普遍存在。
四、面对困境,农村小学语文课程资源开发的策略
农村小学语文课程资源开发的困境,使得大量的有意义有价值的语文课程资源未被纳入语文课程资源的范畴,未能进入语文课程实施者的视野,影响了农村小学语文教育教学的发展,因此,我们应该采用以下策略应对困境:
(一)加大农村小学的教育资金投入
二十一世纪是科学技术的时代,国与国之间的较量就是科学技术水平的较量,科学技术的发展取决于教育的发展水平,国家的兴旺在于教育。
中国是一个农业大国,有78%的人口在农村,因此搞好农村教育就成为中国真正发展与壮大的重大举措。
针对目前中国广大农村小学条件性课程资源极度缺乏的这一现状,我们应切实加大农村小学的教育资金投人。
这里的教育资金应包括三个方面:
一是用于增添教学需要的起码硬件设施。
如改造危房,配置教学需要的多媒体设备、一定量的图书等。
二是用于改善农村教师待遇的经费。
如改造和建设教师住房;保证教师工资按时、按量的发放。
目前在中国有些农村地区拖欠教师工资,以各种名义克扣教师应得酬劳的事情还是频频发生。
要切实保证农村学校的教育师资,就必须保证教师起码的人生需求得到满足。
政府不但要尽一切可能的办法改善农村教师的待遇问题,更应将此作为一个重要的法规政策严格实施,杜绝以各种名义扣发教师工资的行为发生。
三是用于农村教师职后培训的经费。
根据中国的国情要在短期内真正的解决教育经费不足这一问题的确还存在很大的困难,但不管怎样我们都应把农村教育经费短缺的这一问题当成头等大事来抓。
我们必须通过机制的创新,加大政府这个主渠道财政投人的力度,同时也要挖掘多种筹措教育经费的社会渠道,逐步增加农村小学的教育资金投入。
(二)开发好小学语文教材,发挥教材的多种功能
语文教材是学校语文教育的主要课程资源,是语文教学主要的凭借和重要的媒体,是师生等共同创造和发掘的一种教育资源课程资源,其开发的重点是研究和处理语文教材。
语文教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。
开发语文教材不仅是提高语文教学质量和教学水平的需要,也是不断地提高和完善语文教材的需要,它对整个基础教育课程改革也会作出贡献的。
因此,在课堂教学中,语文教师要倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生借助教材这个例子,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,通过对教材的学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和习惯,综合提高语文素养。
同时,要注意通过语文教材引导学生开展课外阅读,进行课外练笔,举行各种语文实践活动。
构建课内外结合、校内外沟通的训练系统,使学生随时随地自觉主动地学语文、用语文,在不断的学和用中提高语文能力。
只要农村小学语文教师在工作中从课程的教学目标出发,开发好语文教材,不仅对自己更新教育教学观念,提高教学水平有好处,也有利于培养学生的各项语文能力。
(三)树立正确的语文课程资源观,提高语文课程资源开发能力
课程资源观直接影响人们认识和开发课程的积极性,也影响课程资源开发的程度和效果。
正确的课程资源观是有效的开发和利用课程资源的关键因素。
这是因为,目前中国对于课程资源的研究和探索还处在初始阶段,许多农村小学语文教师对课程资源的认识相当肤浅。
在这种情况下,应该帮助农村小学语文教师树立正确的课程资源观,让其了解语文课程资源的内涵、性质、种类、和它在课程实施中的重要作用。
目前中国有关课程资源的理论还十分缺乏,所以为了树立农村小学语文教师正确的课程资源观,服务于课程改革,促进教学观念和教学方式的转变,必须加强语文课程资源的理论和实践研究。
其次,要抓好农村小学语文教师的培训工作,及时地向他们介绍语文课程资源理论和实践的最新成果,及时推广优秀小学语文教师在语文课程资源开发过程中总结出的好经验,让农村小学语文教师形成正确的、全面的语文课程资源观,以此适应新课程改革的需要。
同时,教师还应不断的反思自己的教学活动,以发现自己教学中的不足,从而加以弥补,形成正确的课程资源观。
资源的紧缺的确给课程教学带来了很大的不便,但只要我们的语文教育工作者能提高自身的课程意识和开发能力,我们相信语文课堂总会有其独特的魅力的。
(四)积极推进校本课程的开发
中华民族是一个多民族多文化的国家,这种社会的多元化决定了我国应实施多元文化教育。
农村是多民族多文化的原生地。
同时,中国疆土辽阔,各地区发展极不平衡,要想在短期内通过加大教育投资来改善课程资源短缺的现状是难以行得通的。
所以,要想使课程资源能适应当前新课程改革的需要,当地政府应支持广大教师和教育工作者根据农村地方特点、学校特点、教师特点,努力发挥各地优势,因地制宜的开发语文校本课程。
教师要根据需要,利用当地、当时的课程资源,建构地方或学校的语文课程,创造生动泼的语文学习和实践的形式。
笔者所观察和访谈的两所农村小学,也可以尽量利用他们现有的物质条件开发校本课程。
例如,学校可以以年级为实体,定期组织“故事比赛”、“演讲朗诵”、“作文比赛”、“语文信息交流”等文体活动;可以将每月的第一周办为“读书周”,号召学生在这一周内将自己家里的或向亲戚朋友借的图书放在教室里建成一个图书角,供学生们自由阅读;周末可以组织郊游活动,带领学生去观看小河、果园、稻田、瓜地、青山等乡村景观,带领学生去少数民族村感受回族、彝族人民的生活习俗等。
(五)整合各方力量共同支持农村小学语文课程资源开发
校外各方力量是课程资源开发的助力,尤其对语文课程资源开发而言。
地方教育部门在为农村小学提供教育经费和传达教育政策法规的同时,也应适当监督和管理学校的内部教学活动,包括语文课程资源开发等教学活动,这样可以使农村小学语文课程资源开发得到强有力的保证。
同时,学校领导应支持和鼓励小学语文教师开发语文课程资源,尽力帮助他们克服语文课程资源开发中的困难。
另外,在学校的教育教学工作中,应让家长参与学校活动,打破课堂教学的单一方式,使课堂教学和课程建设体系多元化、客观化,努力把家长置身现代教育中。
农村家庭的孩子大多在其居住地附近的小学就读,家庭与学校的距离很近,农村小学可以努力做到校园课堂和教师课堂向家长开发,向社会开放,利用校园文化交流窗,及时展示师生活动成果;举行开放周活动,邀请家长参与课堂教学的活动,感受孩子的学习与成长;采用开家长会说明家庭教育对语文课程资源开发的重要性,引导家长转变教育思想观念,使农村家庭教育成为语文课程资源开发的一份重要助力。
总之,针对农村小学语文课程资源开发所面临的这些困境,我们应该高度重视,尽可能的增加农村教育经费的投人,没有一定的物质作基础,再美好的愿望都难以实现。
树立科学的课程资源观,提高课程资源意识和开发能力,从不同的视角去发现我们周边所蕴涵的课程资源,并有效利用它,是解决当前我们语文课程资源短缺的更重要的途径,“丰富的课程资源不仅仅需要经费的支持,需要设备的支撑,它更需要无数善于发现的慧眼,善于发现的心灵。
”
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附:
关于农村小学语文课程资源开发困境的
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