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广西农村家庭教育观念对未成年女孩受教育的幸福感影响研究
广西农村家庭教育观念对未成年女孩受教育的幸福感影响研究
改革开放四十年来,经济结构的转型,利益格局的调整,影响了人们的思想观念。
特别是在商品经济的高度发展时期,一些“商品拜物教”等错误的利义观,“赚钱才是王道”“读书无用论”等极端思想冲击着家庭的教育观念,尤其对广大农村家庭来说,教育观念的正确与否对女孩能否接受教育、以及受教育的幸福程度密切相关。
本调查小组在广西崇左市宁明县针对农村女孩进行了为期一周的实证调查,此文意在研究广西农村家庭教育观念对未成年女孩受教育的幸福感的影响,明确家庭教育观念的重要性,为新时代更好的树立正确的农村家庭教育观念,提高农村女孩受教育的幸福感略献微言。
一、数据分析
(一)问卷调查对象的基本状况
通过问卷调查,走访村民以及各家庭主要人员,结果表明:
农村家庭教育观念主要体现在经济因素和非经济因素两方面。
经济因素主要有未成年女孩学杂费、择校费、参加各类兴趣辅导班的费用、为孩子购置课外辅导书的费用、购置文具书包等的费用以及女孩全年教育支出费用等,非经济因素主要包含家庭主要成员对孩子未来的计划、支持读书的程度、对女孩成绩的关注程度以及在女孩教育上花费的时间等。
本次调查共发放问卷55份,回收55份,回收率达到100%。
在本文研究对象中具有参考价值的问卷为49份,占总问卷的89.09%。
调查对象的年龄从3岁到18岁不等,教育状态从幼儿园到大专阶段,调查对象中11岁以下女孩占53.06%,其余46.94%是11至18岁之间(如图1),在调查的女孩中教育状态大多集中于小学、初中阶段,小学阶段学生占51.02%,初中阶段学生比例为26.53%(如图2),问卷调查中家庭女孩与父母居住人数占53.06%,与其他亲属居住占比46.94%。
1.农村家庭教育观念的数据分析
家庭教育是每一个未成年子女受教育的起点,是每一个孩子全部教育中最为核心的组成部分。
目前,中国的家庭教育相对于美国、日本等发达国家还处于相对落后的水平,尤其是比较偏远的农村家庭,虽然社会主义新农村建设有效地推进了农村经济发展、地区产业结构的调整,使科技兴农、教育兴农的观念日益深入人心,但是,我国农村家庭教育基本上还处于“真空状态”,大多数地区的农村家庭教育还处在不重视、“无人管”的状态。
在本次调查问卷中有24.49%的家庭认为上学对女孩未来影响较小(如图3);有22.45%的家庭认为女孩读书用处较小(如图4);在女孩全年参加各类兴趣辅导班的费用支出中无支出的占63.27%;在过去一年为孩子购置课外辅导书的费用支出的调查中无支出的占42.86%;过去一年为孩子购置文具书包等的费用无支出的占28.57%,这也说明现今农村家庭教育比较松散,导致农村女孩的教育效果较比城市家庭差。
通过对这些家庭的教育观念以及对女孩教育的经济投入调查发现,农村家庭教育的发展存在着较大的不均衡现象,农村家庭教育水平优劣悬殊比较大。
通过调查过去一年对未成年女孩教育经费投入的数据分析得到:
教育经费无投入的占14.29%;500元以下的占36.73%;501-1000元的占12.24%;1001-1500元的占14.29%;1501--2000元的占14.29%;2001元以上的占8.61%(如表1),这也说明了家庭主要成员重视家庭教育的程度,经济投入差别较大主要体现在:
为女孩购置书籍文化用品费用、改善女孩教育条件和聘请家教等,而教育观念滞后的部分家庭还停留在“赚钱才是王道”“读书无用论”的观念上,最终导致家庭教育的缺失,迫使一些农村未成年女孩早早弃学务工。
2.未成年女孩接受教育的幸福感数据分析
改革开放以来,随着中国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快,大批农民从农村涌入城市,形成了声势浩大的“民工潮”。
农村家庭主要青年劳力外出务工,由于其难以解决子女在城市接受教育的问题,因此他们只能将下不同年龄阶段、教育程度的未成年子女留在农村老家,由祖父母或亲属进行隔代教育或者监护式的教育,从而导致一部分未成年子女的教育出现了缺失,促使了诸多未成年女孩在其应该受到教育幸福感受时,不能及时获得美好的知识体验。
在此次调查中,本组通过访谈、观察等方式对未成年女孩的受教育情况进行了摸排,调查数据分析了其在校中的上课回答问题情况、上课旷课情况、作业完成情况以及喜不喜欢上学、觉得上学幸福与否和在校学习成绩情况等问题。
数据显示:
较少以及不回答问题的女孩占42.86%;较多迟到旷课的人数占16.33%;经常完不成作业的人占14.29%;比较喜欢和非常喜欢上学的女孩占63.27%(如表2);觉得上学比较幸福和非常幸福的人占61.23%(如表3),在学习成绩中有40.82%处于班级前列;20.41%处于中上等水平(如表4)。
(二)农村家庭教育观念对未成年女孩受教育的幸福感影响数据分析
通过对近几年家庭留守未成年女孩的研究文献发现,我国留守女孩的家庭教育主要有三种形式:
祖父母的隔代抚养、其他亲属的监管式抚养以及其父母的单亲式抚养,这些不系统的家庭教育都会造成未成年女孩家庭教育主体的缺位,再加之部分农村家庭“赚钱才是王道”“读书无用论”的陈旧观念,导致未成年女孩的家庭教育处于放养式的环境中,缺乏监管人及时有效的指导和培育,造成了部分未成年女孩产生了对接受义务教育的消极思想。
在通过对未成年女孩的调查中发现,对未来考入大学的意向中有18.37%处于无所谓的态度,一般想进入大学深造的占18.39%(如图5),但是,调查中绝大部分未成年女孩还是想进入大学进行再次接受教育的。
图5 农村未成年女孩对未来进入大学接受教育的意向情况
在本次调查中发现,农村家庭的教育观念对未成年女孩的学习成绩有较明显的影响。
通过访谈得知,普遍的家庭把成绩好作为未成年女孩“有出息”的唯一标准,忽视其家庭教育的作用,最为典型的是家庭主要成员认为学习成绩全在女孩自己用心与否,家庭的作用主要是在保障未成年女孩的吃穿、学杂费等方面,较小部分家庭主要成员对未成年女孩读书愿景和未来影响还持漠视态度,未成年女孩在校的学习得不到家庭的重视,这也导致了未成年女孩在校的成绩不理想,从数据分析得出:
在未成年女孩学习成绩班级偏后水平级别的7名同学,访谈其家庭主要成员对女孩上学影响未来的问卷中持影响较小态度的有7人,达到家庭观念在上学对未来影响100%的比例(如图6);在家庭主要成员对未成年女孩读书有用与否的调查中,处于班级学习成绩偏后水平的女孩其家庭主要成员对读书愿景的问卷中持用处较小态度的占85.71%(如图7);在对未成年女孩过去一年接受教育费用总支出中班级学习成绩偏后水平的支出在1-500元的占85.71%,无支出费用的为14.29%,班级学习成绩前列水平的支出在1501-2000元的占30.00%,教育费用2000元以上的占15.00%(如图8),这也充分说明家庭的教育观念对未成年女孩在校成绩有相对的影响。
在走访调查中发现,部分家庭的观念还是停留在未成年女孩的成绩结果,而对女孩接受教育的过程监管漠然无视。
调查中详细询问了部分学困生的状况,发现很大一部分女孩的成绩是可以提高的。
她们的能力、智力并不差,关键是学习习惯太差,学习态度有一定的问题,而学习习惯需要家庭和学校密切配合才能有效养成,正确的学习态度也是在家校配合的过程中逐渐引导形成的。
在调查中对本组专门对作业完成情况进行了记录,还是存在一部分女孩交白卷,不做作业。
这些情况值得我们反思,是家庭主要成员真没有时间过问女孩的作业吗?
还是家庭教育观念的漠视?
在走访中我们也咨询了这些出现情况的未成年女孩家长,他们表示,他们很关注孩子的学习成绩,但对平时的作业却不怎么过问;本组还针对未成年女孩的上课考勤情况做了调查,有相当一部分未成年女孩出现较多迟到、旷课的现象,这一现象甚至在部分家庭中是被允许的。
数据显示:
家庭主要成员仅注重女孩学习成绩结果,对未成年女孩平时教育较涣散的家庭,女孩在课堂较多的表现为迟到、旷课情况。
相反,家庭主要成员注重孩子成绩同时关心作业完成情况的家庭,女孩在课堂表现为从未迟到、旷课(如表5)。
表5 家庭作业完成情况与上课考勤的关系
在本次的实践调研中,本组发现家庭教育观念的松懈会影响未成年女孩的努力学习的积极性。
家庭对未成年女孩的教育观念不重视,就不会营造出有利于女孩的学习氛围,会导致未成年女孩的学习态度散漫,日复一日,年复一年的养成的不良学习习惯就会促使女孩的学习精神不集中,自然学习成绩就会下滑,学习成绩不好就会再次导致女孩的学习兴趣下降。
这就形成了一种恶性的循环,越来越多的学业压力,再加上学习氛围不浓烈的家庭环境,就非常容易使未成年女孩对学习产生厌恶,从而错失对接受教育的幸福感受,最终放弃学业。
在本组的实践调查中,对本次受访的对象追问了想不想读大学的问题,同时也对未成年女孩在接受教育过程中是否觉得幸福问题进行了询问。
通过数据分析得出:
绝大多数未成年女孩能感受到在接受教育中的幸福体验,而且在接受教育中感受到非常幸福的女孩同时非常想读大学的比例是90.91%,感受比较幸福的女孩同时比较想读大学的女孩比例是87.50%(如图9),也就是说明在女孩接受教育的幸福感受能促进女孩读大学的意愿,两者呈正相关系。
二、调查数据分析结果
(一)区域农村家庭教育总体情况的调查报告
未成年女孩的成长是家庭、学校、社会共同的责任,教育家马卡连柯说:
“教育子女这是一件伟大的、严肃的而且负有极大责任的事情”,“父母对子女的家庭教育放任自流,是一件‘悲哀的事情’”。
但由于受农村家庭落后陈旧的思想观念影响,多数农村家长没有充分认识到自己对女孩教育负有的责任,在教育上缺乏家庭教育知识,过分依赖学校,在教育观念上,他们认为“只需要把女孩养大,教育是学校的事情、是老师的事情”;在生活上,家庭主要成员更多地忙于生计,平时几乎不与女孩交流,家庭教育始终处于“放养”状态,很少关注孩子的学习情况,对女孩的教育没有明确的要求,任其自然发展;在文化程度上,部分家庭主要成员的文化水平有限不知如何与未成年女孩进行交流,导致父辈、祖辈之间产生隔阂;在传统思想上,农村贫困地区未成年女孩在家庭中的地位受到不平等的待遇,部分家庭认为女性在培养和提高发展能力上不能获得与男性同样的权力和同等的机会,这就导致了未成年女孩上学的机会成本降低,往往未成年女孩都是家庭劳动力中的得力一员,很大程度的包揽了家庭做饭、干农活等家务,而且女孩上学就直接或间接影响了家庭的经济生产和收人。
这也是农村未成年女孩接受教育面临的现实困难。
(二)农村家庭教育观念对未成年女孩受教育的幸福感影响报告
我们常说:
“家庭是孩子的永远眷恋且永不停课的学校,父母是孩子第一任且永不卸任的教师”。
在家庭教育中,最重要的是要有家庭教育的观念。
家庭教育观念直接影响家庭主要成员对未成年女孩接受教育的具体举措,家庭对女孩的教育理念也会影响未成年女孩日后长大成人所具有的思维习惯。
现在农村家庭教育观念普遍滞后,他们固执地认为自己无能为力,不能给未成年女孩提供学习上的更多帮助,致使家庭教育不能有效的为未成年女孩接受教育上好“第一课”,从而降低了未成年女孩接受教育过程中的幸福感。
在调查数据分析报告中显示:
家庭主要成员对未成年女孩读书用处程度与未成年女孩接受教育的幸福感程度显示出正相关性,家庭主要成员认为读书用处极大且未成年女孩表示非常幸福的占45.45%,家庭主要成员认为读书用处较大且未成年女孩表示比较幸福的占62.50%;相反,家庭主要成员认为读书用处小且未成年女孩表示不幸福的占75.00%,家庭主要成员认为读书用处较小且未成年女孩表示一般幸福的占53.33%(如图10),这就说明家庭主要成员对未成年女孩读书教育观念持积极态度,女孩在接收教育中就会感到幸福感强烈,与此相反,家庭主要成员对未成年女孩读书教育观念漠视,女孩在接收教育中感到的幸福感较低甚至是不幸福感受。
报告说明:
农村家庭教育观念对女孩受教育的幸福程度有深刻影响,正确的农村家庭教育观念有助于提高女孩受教育的幸福感。
家庭重视教育有助于提升女孩对受教育的重视和敬畏,增强女孩对学习的专注度和受教育的幸福感。
家庭不重视教育更容易导致女孩对受教育的厌烦,甚至导致辍学。
三、科学发展农村家庭教育问题的对策与建议
农村家庭教育是一项复杂、系统的工程,普及农村家庭教育,提高农村家庭教育的质量,直接关系着未成年女孩的成长,关系着和谐社会的建设。
要实现农村家庭教育的科学发展,必须改变家庭教育的陈旧思想,必须建立科学、合理、正确的家庭教育新机制、新格局。
提高社会全程参与度。
在我国大多数偏远地区,农村社会对家庭教育的参与感不足,农村家庭教育还停留在家长自发自为的状态,缺乏有效的指导和服务。
家庭的教育意识比较淡薄,家庭教育方法不合理,政府应加强农村文化建设,增加农村家庭教育设施,完善农村家庭教育服务功能,鼓励更多的农村家长学教育、知教育、传教育。
培育一批专业的以科学发展观理论为指导的懂教育的新型农村教育人才,加强农村家庭教育指导队伍和服务体系建设,为农村家长搭建良好的教育平台,通过各种形式和渠道指导农村家庭教育,帮助农村家长提高育人的能力和水平。
营造家庭教育氛围。
家庭是家庭教育的根本落脚点,家庭主要成员的教育方式、家庭成员之间的关系、家庭教育氛围等对孩子的成长都产生重要的影响。
和谐、文明、宽松的家庭教育气氛是未成年女孩成长、成才的催化剂,家庭成员间的和谐共处,家长健康的生活、娱乐,家庭中的文化色彩,都会影响未成年女孩的学习兴趣、个性发展。
建议农村家庭主要成员在经济条件和生活条件许可的情况下,订阅一些家长孩子可以共同学习的资料书籍,建立民主、平等、宽容的亲子关系,实现家庭主要成员与未成年女孩的双向沟通。
转变陈旧教育观念,扫除思想文化上的障碍。
首先,应提高家长的家庭教育意识,彻底消除“赚钱才是王道”“读书无用论”等极端传统思想,树立未成年女孩“自尊、自爱、自强、自立”的思想意识。
其次,家庭教育应把男女平等的观念渗透到各个年龄的教育中,让未成年女孩客观认识、评价自己,从而根本上改变传统观念。
再次,家庭主要成员应加强与未成年女孩的沟通,家庭主要成员对未成年女孩教育负有义不容辞的责任,应该主动帮助政府、学校,提高对未成年女孩教育重要意义的认识,自觉履行家庭的教育责任和义务,加强与未成年女孩的交流,彻底消除在家庭教育上放任自流的观念,提倡正确的教育观念,特别是在农村要积极引导和宣传正确的教育观念,形成重视教育的社会风尚。
建立联合教育机制。
教育是一个网络概念,包括学校教育、家庭教育和社会教育,三者缺一不可。
为减少农村未成年女孩家庭教育缺失造成的损失,学校、家庭、社会应协调合作,建立联合关爱未成年女孩教育长效机制,努力做到未成年女孩在家教育、在校教育以及社会教育同步规划,全方位的保障未成年女孩的受教育机会,及时有效的解决未成年女孩在接受教育中的问题,提高未成年女孩受教育的幸福感。
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