每日一练教师资格证考试练习题228.docx
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每日一练教师资格证考试练习题228
每日一练:
2019年教师资格证考试练习题(2.28)
松鼠哥带大家直击考试重难点--2019年教师资格证每日一练
1(单选题)在完成某个阶段教育活动之后进行的,目的在于全面了解该阶段教育的结果,对达成目标的程度作出终结性评价,为以后制订教育活动的计划.设计方案提供客观依据。
A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价
2(单选题)在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
这是()。
A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价
3(单选题)把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。
这是()。
A.绝对评价B.定性评价C.定量评价D.个体内差异评价
4(单选题)以某种既定的目标为参照,目的在于判断个体是否达到这些目标,而不受被评团体的影响与约束,忽略个体状况在团体中所处的位置。
这是()。
A.绝对评价B.定性评价C.定量评价D.个体内差异评价
5(单选题)用尽可能切合实际的语言.文字来描述被评对象的性质。
这是()。
A.绝对评价B.定性评价C.定量评价D.个体内差异评价
答案:
1.正确答案:
C
解析:
形成性评价是在教育过程中持续进行的,目的在于及时地作出反馈性调节,从而调整.修改.补充活动的计划.内容和方法,使教育活动更合理.更完善地开展,促进幼儿的发展。
这类评价在教育过程中进行。
诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”,目的在于了解幼儿的基础情况,包括对幼儿的智力.技能.行为.能力.个性.情感.态度等等进行诊断,作出判断,为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。
一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。
终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的,目的在于全面了解该阶段教育的结果,对达成目标的程度作出终结性评价,为以后制订教育活动的计划.设计方案提供客观依据。
相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
2.正确答案:
D
解析:
相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
形成性评价是在教育过程中持续进行的,目的在于及时地作出反馈性调节,从而调整.修改.补充活动的计划.内容和方法,使教育活动更合理.更完善地开展,促进幼儿的发展。
这类评价在教育过程中进行。
诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”,目的在于了解幼儿的基础情况,包括对幼儿的智力.技能.行为.能力.个性.情感.态度等等进行诊断,作出判断,为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。
一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。
终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的,目的在于全面了解该阶段教育的结果,对达成目标的程度作出终结性评价,为以后制订教育活动的计划.设计方案提供客观依据。
3.正确答案:
D
解析:
个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。
绝对评价是以某种既定的目标为参照,目的在于判断个体是否达到这些目标,而不受被评团体的影响与约束,忽略个体状况在团体中所处的位置。
定性评价是用尽可能切合实际的语言.文字来描述被评对象的性质。
定量评价是对评价对象进行数量化的计算和分析,从而确定评价结果的过程。
4.正确答案:
A
解析:
绝对评价是以某种既定的目标为参照,目的在于判断个体是否达到这些目标,而不受被评团体的影响与约束,忽略个体状况在团体中所处的位置。
个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。
定性评价是用尽可能切合实际的语言.文字来描述被评对象的性质。
定量评价是对评价对象进行数量化的计算和分析,从而确定评价结果的过程。
5.正确答案:
B
解析:
定性评价是用尽可能切合实际的语言.文字来描述被评对象的性质。
绝对评价是以某种既定的目标为参照,目的在于判断个体是否达到这些目标,而不受被评团体的影响与约束,忽略个体状况在团体中所处的位置。
个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。
定量评价是对评价对象进行数量化的计算和分析,从而确定评价结果的过程。
【小学】
1(单选题)小学语文老师在作文上写评语属于哪种评价类型?
()
A.总结性评价B.内部评价C.定性评价D.定量评价
2(单选题)李老师是一位新老师,为改进和完善自己的教学,更好地实施教学活动,他在上课过程中不断于学生进行互动,通过提问与反馈的形式来促进自己的专业成长,这种评价属于()
A.安置性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.形成性评价
3(单选题)张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试,学生的成绩基本上一致。
这说明这张试卷具有较好的( )
A.信度B.效度C.难度D.区分度
4(单选题)测验法.调查法和观察法是评价时收集信息资料的方法,关于它们的阐述最恰当的是()
A.测验法适宜于收集认知类目标和学习成绩资料
B.调查法适宜于收集技能类目标的学习成绩资料
C.观察法适宜于收集情感类目标的资料
D.收集资料时,测验法比调查法和观察法要方便和实用
5(单选题)测验项目对所测量的属性或品质的鉴别能力称为()
A.信度B.效度C.难度D.区分度
答案:
1.正确答案:
C
解析:
定性评价是不采用数学的方法,而是根据评价者对评价对象平时的表现.现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论的价值判断,比如:
评出等级.写出评语等。
定性评价是利用专家的知识.经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评价方法。
定性评价强调观察.分析.归纳与描述。
定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。
总结性评价是指在一个大的学习阶段.一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
内部评价也就是自我评价,指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
2.正确答案:
D
解析:
安置性评价一般是在各学年.各学期开始时或开始前,针对的是学生达到教学目标所必须的基础知识和技能,是为了了解个体差异以便进行教学配置。
形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
总结性评价是指在一个大的学习阶段.一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
诊断性评价一般是在某项教学活动开始之前,针对的是学生的知识.技能以及情感等状况的行为分析,是为了预测学生的准备状况以便因材施教。
3.正确答案:
A
解析:
程度相当的平行班成绩基本一致,说明这张试卷的测量结果比较可靠,测量结果的稳定性和可靠性称为测验的信度。
4.正确答案:
A
解析:
测验.调查和观察。
这三种方法在收集课堂教学资料方面各有所长:
测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料;调查适宜于收集情感类目标的资料;观察适宜于收集技能类奥的学习成绩资料。
因此选A
5.正确答案:
D
解析:
区分度是测验项目对所测量的属性或品质的鉴别能力
【中学】
1(单选题)班主任的工作是从()开始的
A.了解研究学生B.全面教育引导学生
C.做好个别教育工作D.建立健全班级组织
2(单选题)班级建设的核心是()
A..班主任B.年级主任C.班长D.全体学生
3(单选题)张老师这几天感觉工作压力很打,她一直在回忆前段时间公开课上自己的上课表现以及专家和领导对自己的评价。
张老师这个职业压力属于()
A.中心压力B.外围的压力C.预期性压力D.回顾压力
4(单选题)区分经验型教师与专家型教师的重要标志是()
A.科学的教育理念B.高超的教学技巧
C.渊博的专业知识D.优良的教学效果
5(单选题)布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法是()
A.反思日记.详细描述.交流讨论.行动研究
B.反思日记.详细描述.自我研究.改进措施
C.反思日记.自我研究.交流讨论.行动研究
D.反思日记.详细描述.改进措施.行动研究
答案:
1.正确答案:
A
解析:
班主任的工作是从了解研究学生开始的。
2.正确答案:
A
解析:
班主任的中心工作是班级建设。
班主任是班级建设的核心,班主任是班级的设计者.管理者.组织者和主导者,对班级负有全面责任。
3.正确答案:
D
解析:
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类:
①中心压力——较小的压力及日常的麻烦。
例如,某次课的幻灯片丢了。
②外围的压力——教师经历的重大生活事件或压力情节。
例如。
换到一所新的学校或长期的人际关系冲突。
③预期性压力——教师预先考虑到的令人不愉快的事件。
例如,与校长将要进行一次谈话。
④情境压力——教师现在的心境。
⑤回顾压力一教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。
4.正确答案:
A
解析:
教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。
作为专家型教师要树立尊重爱护学生,注重开发学生潜能,促进学生个性全面发展的教育观;树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考,教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助学生发现矛盾论点,而不是给出现成真理的人”的教师观;树立学生是有主观能动性的千差万别的个体,是教育活动的主体,是学习和发展的真正主人,学生有多方面发展的需要和发展的可能,教育应不断满足学生发展需要,促进学生尽可能发展的学生观。
5.正确答案:
A
解析:
布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法:
①反思日记:
在一天教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并以其指导教师共同分析。
②详细描述:
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析。
③交流讨论:
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
④行动研究:
为弄明课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。
它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改进。
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