对口升学班语文教学工作总结共3篇.docx
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对口升学班语文教学工作总结共3篇
对口升学班语文教学工作总结(共3篇)
第1篇:
升学班语文教学分析升学班语文教学分析
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,也是升学必考的一门课程。
该课程的主要任务:
一要培养学生基本科学文化素养,二要服务学生专业学习,三要促进学生终身发展。
要实现好这三大主要任务,语文教师责无旁贷,任重道远。
然而,我们目前的教学情况却不容乐观。
一、学生的现状
(一)没有积累:
语文学习的规律,是积累、感悟、表达。
积累是基础,语文没有积累,就什么也谈不上。
而升学班的学生恰恰缺少积累,积累有三个要求——记得住、写得出、用得上,他们都做不到或者做不好。
1、记不住:
除小学初中背诵的几首古诗词外,学生基本上再没有记住的东西。
这几首古诗词的文学常识,还有可能被他们记得乱七八糟。
因为没有积累,写作文很少引用名人名言,很少使用成语。
他们引用得最多的句子,就是“阳光总在风雨后”,“不经风雨怎能见彩虹”。
2、写不出:
背诵下来的,也不会写,常用字也不会写。
写出来也写不正确,默写时即使把空都填上也可能不得分——因为写得不正确。
这在很大程度上制约了学生的表达——本来积累的语汇就不多,再加上不会写的,能被他们用来表情达意的语汇就更少了,难怪他们写起作文来如上刀山下火海苦不堪言。
3、用不上
能背下来写下来的,没有感悟,也不能用,不知可以用在什么语言环境中。
即使教师告诉他,因为不是出于他们自己的体验,加之听课不够专心,印象不深,效果也不佳。
上学期学习背诵古典诗词,我对重要的句子都做了强调,并要求背诵默写。
但以“诗词名句”为题的仿写句子,仍有约四分之一的学生做不上。
做过的,又有约四分之一不合乎要求。
有的不能正确地对诗句词句加以解说。
(二)不会写字
不会写字,写不好字,是当今学生的通病。
1、潦草。
本届升学班的学生至少有三分之二写字潦草。
由于潦草,造成许多半拉字、不规范的字,导致文面混乱,难以认清。
2、错别字严重。
(三)不会阅读
1、不能深入理解文本的思想内容。
阅读时存在着严重的浅阅读现象,不能静下心来认真阅读深入理解文本,不能从整体上把握文本内容,而是孤立地去理解某个句子的意思。
2、不能抓住关键语句。
不能根据文本内容或问题来确定关键语句或者说重要语句。
与此相关联的,是不能以文解题,到文本中去找问题的答案。
3、不能做出恰当的评价。
看一篇作品,很少有心灵被打动的感觉,不知道或不能说出作品是好还是不好。
(四)不会写作
每次布置作文,都会“听取‘哇’声一片”,不管这题难还是容易。
因为没有积累,他们不知道写什么,即使知道写什么也没什么可写。
因此,不管是学完诗词单元写“读诗词名句随想”,还是学完《泪珠与珍珠》后写“眼泪”的话题,都有约四分之一的学生一节课只写个开头甚至一个字也没写。
知道写什么也有什么可写了,又不知道怎么写。
比如不会安排结构。
二、语文教师的现状
我们教学过程没有从学生的基础实际出发,过分地强调教师的主导作用,忽略了学生的主体地位,一味地以普教模式进行教学,教师讲到底,学生听到底。
当然,有时候也会尝试走下讲台,腾出充裕时间,与学生平等对话,共同探讨问题,把知识的传授融入到各种有情有趣的活动中去,创设与课文内容相适应的情境,想方设法调动学生学习的积极性,但力度不够大,学生学习语文的积极性、主动性亟待培养和提高。
三、措施
(一)明确中职教育的目的,培养学生的学习兴趣。
大力发展职业教育是大势所趋。
中职教育要为社会需要、学生的个人发展和适应生活服务。
因此,我们必须从传统的每讲一篇课文都从作者、背景、结构、中心思想、写作特色等步步为营的僵化的教学模式中解放出来,在课堂上让每一个学生都能发表自己的看法,说真话,表真情,抒心灵,展个性,尽量让每一个学生都动起来,有表现自己的空间和舞台,从而激发学生学习语文的兴趣。
(二)积累,要重视默写,以默写促背诵最终完成积累。
学习语文就要从积累做起,积累就要背诵,我们的学生之所以没有积累,就
是因为背诵太少。
而对我们的学生来说,积累就必须要重视默写。
积累要求做到三点:
记得住,写得对,用得上,这些都需要通过默写来督促来考察。
要通过默写来促进练字。
因为默写不但是考察背诵,也考察字形,对写字的要求很严,要写正确写规范写清楚,不能潦草不能写错别字和不规范的字,通过默写是能够促使学生练字甚至练好字的。
默写还可以促进写作。
默写在动态中积累了字词、句子、段落,对写作也有意义。
如果是情境式默写,对写作的影响会更明显。
所以,要通过默写来最终完成积累。
对默写的要求要严格:
要求学生要写正确,不能有错别字和不规范的字,包括标点符号;要写清楚,不能潦草。
不严格要求,默写的作用就会受到影响。
(三)阅读,重视圈点,以圈点促阅读。
阅读,一定要先让学生熟读课文,把课文读熟。
熟读是过程,读熟是结果。
在熟读、读熟的基础上,根据自己的阅读体验,或根据课后思考题,筛选出重要的词语、句子、段落,进行圈划、评点,然后,组织学生课上交流圈划评点的心得。
(四)写作,重视仿写重写,以仿写降低写作的难度,以重写促进写作水平的逐步提高。
1、仿写
有专家说,写什么永远比怎么写重要,写作文当然要先解决写什么的问题。
但这些学生连句子都写不通顺,即使有什么可写也觉得难写也写不好,这就有必要通过仿写来训练学生的写作。
仿写可以降低写作难度,是初学写作者有效的训练方法。
仿写,是我们提高写作语言水平的必由之路。
就像学书法临帖、学绘画要临摹名家作品、学舞蹈要模仿老师的一招一式一样,学习写作也需要经过模仿这一环节。
2、重写
教师批改后,应要求学生根据教师的批改重写,可多次重写,直至符合要求为止。
重写是一个综合的工程——从立意到选材,从结构到词句,从宏观到微观,都要重新构建。
重写是作文质的变化——从不合格到合格,从良好到优秀。
这,就是进步。
(五)大胆处理教材激活教学,增强学生学习的自信心。
吕叔湘先生说:
“语文教学关键在一个活字。
”妙趣横生的课堂来自教师对教材新颖独到的处理,它能活跃课堂气氛,激发学习兴趣,迸发思维火花。
如何处理教材,除了大胆取舍外,还要学会把握一个原则,即融语文知识与专业知识于一体,找到语文课与专业课结合的切入点。
授课过程中尽量缩短讲析的时间,把更多的时间留给学生,分组讨论,引导启发,鼓励创新,充分鼓励肯定学生,多表扬少批评,多鼓励少指责,让学生在轻松活泼的课堂学习中获得成功的体验,增强自信心,产生学好语文的强烈愿望。
(六)采用灵活多变的教学方法,发挥学生学习的主观能动性。
教学是师生双边的活动,应以学生为主体,教师为主导。
作为语文教师,必须更新教育观念,改变教学方法,运用与教材内容相符合的与学生实际情况相吻合的与中职教育相适应的灵活多变的教学方法,避免满堂“灌”、满堂“问”、满堂“练”,克
服语文教学随意性和盲目性的顽症,师生良性互动,充分发挥学生学习的主观能动性。
(七)强化说话系统训练,提高学生口头表达能力。
口头表达能力是观察能力、记忆能力、思维能力、言语能力的有机结合。
培养口头表达能力的途径:
一是鼓励学生开口,克服畏难情绪,敢于说话。
二是创造条件,给予学生实际锻炼的机会。
(八)开展语文课外活动,提高学生应用语言的能力。
语文课的课外活动,是课堂教学的延伸和补充,也是课内学得的语言知识在课外的广泛应用。
因此,语文的课外活动要力求体现语言教学的基础和核心作用。
指导学生课外阅读,要求学生写读书笔记,必须把学习和应用语言放在主要地位,要求学生尽量应用课内学得的基础语言知识和技能,并认真学习课外读物写得流畅和优美的语言。
在今后的教学中,我们有的放矢,改正缺点,希望明年的春季高考我们能交上一份满意的答卷。
第2篇:
中职对口升学语文教学方法探究中职对口升学语文教学方法探究
【摘要】教师在语文教学中居于主导地位,针对在中职对口升学语文教学实践中存在的问题,必须改变教学策略,教师要熟悉和掌握教学内容,了解学生学习基础、学生认知特点的把握,取决于教师能否掌握现代教育理论、学习理论,并将这些理论应用到自己的教学实践灵活度的把握,对于中职对口升学语文教学中存在的问题,教什么和怎么教同等重要,教师不但要研究教学内容,更要研究教学方法。
【关键词】语文教学教学方法
要想提高中职对口语文教学的有效性,教师必须了解学生的语文基础、学习习惯以及学生的认知特征,准确把握语文教学内容安排的难易及编排顺序,教师在选择教学方法上必须变原来的“讲授”教学模式为调动学生主动性的教学模式。
根据学生的认知规律,从感性入手,创造学习情境,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
注重学生积极情绪在学习中的重要作用,增加学生语文学习的积极情感体验,调动学生在语文学习中的积极性与主动性。
(一)预习要侧重,增加文本对学生的吸引力
学生的课前预习要有所侧重,现代教学资源非常丰富,对于学生来说有利的一面是有利于开阔学生视野,不利的一方面是学生拿到“现成”的教学参考,没有获得通过仔细咀嚼文本而得到的美感,文本的吸引力自然下降。
学生的预习应侧重字词的预习,而非时代背景、篇章结构的预习。
因为一但我们了解了背景,在阅读文本时,往往先入为主的将大背景贯穿到文本中去,这就限制了学生的思维,学生过多借助教学参考,学生缺乏思考过程的历练,思维能力和理解能力得不到提高。
所以平时我们在日常课堂教学中,交给学生学习任务,限时完成,阅读中体会字里行间作者所表达的情感,使学生即时解决问题能力得到锻炼,这样一方面有利于学生升学考试时对文本的解读。
另一方面也有利于培养学生从文本中找出隐性的思想,有利于学生思想品德的培养。
(二)善于运用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学,能够创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。
它改变了传统的单调的教学模式,能调动学生的语文学习兴趣。
多媒体辅助教学突破重难点,丰富了课堂内容,为学生创立了一个形象生动,逼真的教学情境,调动了学生学习的积极性。
例如在我讲《聆听西藏》一文时,首先用多媒体播放音乐《坐上火车去拉萨》,并伴随着展示关于西藏的一些风土人情的图片,让学生从视觉与听觉上感受西藏的魅力,使原本看上去十分枯燥难懂的文章变得引人入胜,一下子提高了学生的阅读兴趣,并有了亲自去感受聆听的冲动,起到了好的效果。
当然多媒体教学的方式多种多样,我们除了可以采用音乐、图片形式外,还可以制作PPT课件,利用小动画等多种形式,使教学更加形象、生动,增加学生的直观感受,从视觉听觉上调动。
但多媒体只是一种辅助手段,在语文课堂上使用多媒体上要少而精,要结合课程的实际内容,才能达到预想的效果。
(三)合作探究学习在语文教学中的应用
合作探究式教学可以营造民主和谐的教学氛围、积极地引导学生转变学习方式、变“被动”为“主动”,使学生充分体验到探究的乐趣与成功,促进学生语文素养的逐步发展,学生的主动探究意识会得到提高,这就要求教师要改变一言堂的局面,在教学中注意与学生交流,通过老师的引导带动学生积极思考。
一是同学间的合作。
例如在讲《我的母亲》一文,首先文章较长,如果完全读下来就得两节课的时间,另外它分别写了“中国母亲”与“西方母亲”如何表达对孩子的爱,因此在讲授此文时,我就就采用了合作探究学习方法,第一步先将学生分成两组,一组阅读中国母亲部分,一组阅读西方母亲部分;第二步设置问题,让各组阅读相应段落,一方面解决字词问题(中职学生基础较差,字词问题是每节课的必不可少的内容),另一方面分别找出描写中国母亲和西方母亲对待家庭与子女的语言,第三方面让每组同学提问,问题是关于自已没有阅读的那部分内容,包括字词、语句等;最后一步让各组用词语概括两种母亲表达爱的方式。
通过这种合作探究的方式不但化长文章为短文章,提高阅读、授课效率,更提高了学生学习能力,同时也培养了学生的合作能力。
二是师生合作,语文教学要想真正达到良好的教学效果,必须把教师的教和学生的学结合起来,教师帮助通过教学策略的调整调动学生的学习兴趣,开动学生脑筋,学生通过自身主体作用的发挥,帮助教师完成教学任务,这就是所谓的教学相长,在语文教学中教师要敢于把教学任务交给学生,例如:
把生字交给同学自己解决,成语交给同学由学生承包,教师做好安排和指导工作,这样使学生体会到了学习的乐趣,学生变“被动”为“主动”,增强了自身的学习主体意识。
(四)创设情境,调动学生学习兴趣
情境教学是指运用具体生动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习,提高学习效率的一种教学方法。
在中职对口升学语文教学中,根据中职生的认知规律,结合中职对口语文教学的特点,在教学中创设情景,激发学生的探究兴趣,能有效提高学生的学习语文的积极性,让课堂变得生动。
创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境,例如:
可以在教学中用“想一想”“谈一谈”“演一演”的方法,例如在讲授《威尼斯商人》一课时,采用了学生“扮演角色,进入情境”的办法,为了使教学情境真切地再现在学生面前,指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境,可以分以下四步完成:
第一步进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。
第二步分角色朗读。
这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。
第三步直接表演。
课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演。
第四步改编课本剧。
让学生根据生活化的语言对《威尼斯商人》一文进行改写,然后让学生进行表演,这样既提高了学生理解课文的能力,又锻炼了学生改写文章的能力。
所谓教无定法,没有最好的,只有最适合的,在语文教中我们要运用辩证唯物主义观点来对待和解决语文教学实践中的诸多问题,切忌搞形学式主义或者生搬硬套别人所谓先进的经验,既要有一定的理论为指导,增强中职语文教学的科学性,又要兼顾语文教学过程中各要素的实际,提高教学措施的可行性。
【参考文献】
[1]李亚芹.中职语文教学现状调查分析及对策研究[D]:
[硕士学位论文].苏州:
苏州大学,2008,2-5.
[2].乔荣升.中等职业学校语文课堂教学模式改革初探[J].中国职业技术教育,2004,28:
26-27
[3]黄惠勤.新时期中职学校语文教学问题探析[J].大学教育,2021,4:
83.
[4]徐玲.中职语文教学存在问题分析[J].华章,2021,13:
235.
第3篇:
河北对口升学语文课本文学常识总结新版语文文学常识
一、课文中的作家作者作品
1.《我的母亲》作者老舍,字舍予,原名舒庆春,中国现代小说家、戏剧家、语言艺术大师。
代表作长篇小说:
《四世同堂》、《骆驼祥子》;话剧《茶馆》、《龙须沟》。
因创作优秀话剧《龙须沟》,被授予“人民艺术家”的称号。
2.《好雪片片》作者林清玄,笔名秦情,台湾当代重要作家,开台湾禅理散文之先河。
台湾作家中最高产的一位,也是获得各类文学奖最多的一位。
他的作品最有成就的是散文,代表作品为散文《清净之莲》、《桃花木心》、《生命的化妆》。
3.《卖白菜》作者莫言,原名管谟业,我国当代“寻根文学”作家。
其处女作是《春夜雨霏霏》。
代表作是短篇小说《拇指铐》,中篇小说《红高粱》,长篇小说《红高粱家族》、《红树林》等。
4.《闻一多先生的说和做》作者臧克家,现代诗人,被誉为“农民诗人”。
代表作品为《难民》、《老马》、《有的人》。
5.闻一多,字友三,原名闻家骅,中国现代著名诗人、学者、民主战士,新月派代表诗人。
主要诗集有《红烛》、《死水》。
6《我的空中楼阁》作者李乐薇,台湾当代女散文家。
以散文见长,文笔清丽脱俗,语言优美动人。
7.《离太阳最近的树》作者毕淑敏,当代女作家。
他的处女作是《昆仑殇》。
真正使她取得全国性声誉的是《预约死亡》(被誉为是“新体验小说”的代表作),代表作品长篇小说《红处方》。
8.《像山那样思考》作者奥尔多利奥波德,美国作家,生态学家,土地伦理学家,被称为美国环境理论的播种者。
作品《沙乡年鉴》(被誉为绿色圣经),本课是选自其中的一篇随笔。
9.《窗前的树》作者张抗抗,当代女作家,第一篇短篇小说《灯》,作品长篇小说《分界线》、《隐形伴侣》,短篇小说《爱的权利》等。
10.《哦,香雪》作者铁凝,当代著名女作家。
代表作有短篇小说《哦,香雪》,长篇小说《大浴女》。
出版有短篇小说集《夜路》,中短篇小说《没有纽扣的红衬衫》。
11.《项链》作者莫泊桑,19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家,文学成就尤以短篇小说突出,是与契诃夫、欧亨利并列的世界短篇小说之王。
主要作品有《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》,长篇小说《一生》、《漂亮朋友》。
12.《荷花淀》作者孙犁,原名孙树勋,现代作家。
被誉为“荷花淀派”(“荷花淀派”和“山药蛋派”并称解放区文学的双璧)的创始人。
代表作为小说、散文合集《白洋淀纪事》。
13.《一碗清汤荞麦面》作者栗良平,日本作家、演讲家。
其名作《一碗清汤荞麦面》被译成几十种文字,感动、激励了几亿人。
14.《读书人是幸福人》作者谢冕,北京大学中文系教授,文学评论家。
15.《拿来主义》作者鲁迅,字豫才,原名周树人。
现代伟大的文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人,新文化运动的主将。
主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等。
1918年5月首次以鲁迅为笔名,发表
了中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
1921年1
2月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。
《祝福》选自《彷徨》的第一篇。
16.《咬文嚼字》、《文学的趣味》作者朱光潜,中国美学家、文艺理论家、教育家、翻译家,现代美学的开拓者和奠基者之一。
17.《不求甚解》作者马南邨,原名邓拓,当代作家代表作为杂文集《燕山夜话》。
18.《在困境中更要发奋求进》作者华罗庚,著名数学家。
19.《致橡树》作者舒婷,原名龚佩瑜,当代女诗人,朦胧诗派的代表人物之一。
代表诗作《致橡树》、《祖国啊,我亲爱的祖国》。
诗集《双桅船》、《会唱歌的莺尾花》、《始祖鸟》,散文家《心烟》等。
朦胧诗产生于20世纪70年代末、80年代初,往往借助象征、比喻等手法创造出一种朦胧的艺术形象和意境。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
20.《我愿意是急流》作者裴多菲,匈牙利伟大的革命诗人,也是匈牙利民族文学的奠基人。
主要作品有《我愿意是急流》、《民族之歌》、《我的歌》、《自由与爱情》等。
21.《情人节的玫瑰绽开在教室里》作者曾宏燕,被誉为“中国爱情教育首创人”。
22.《永远的蝴蝶》作者陈启佑,台湾作家,著有诗集《手套与爱》、《最后的长城》,散文集《永远的蝴蝶》等。
23.《合欢树》作者史铁生,当代作家。
代表作散文《我与地坛》,长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》。
24.《善良》作者王蒙,当代作家、文化活动家。
代表作短篇小说《组织部来了个年轻人》,中篇小说《蝴蝶》,长篇小说《青春万岁》。
《春之声》被誉为新时期中国意识流小说的开山之作。
25.《人生的境界》作者冯友兰,哲学家,哲学史家。
26.《父亲的手提箱》作者奥尔罕帕慕克,土耳其作家,当代欧洲杰出小说家之一。
本文是2006年其获诺贝尔文学奖的受奖演说。
27.《科学是美丽的》作者沈致远,物理学家。
28.《南州六月荔枝丹》作者贾祖璋,科普作家。
29.《中秋月》作者竺可桢,科学家和教育家,著名地理学家和气象学家,中国近代地理学奠基人。
30.《边城》作者沈从文,原名沈岳焕,现代作家,“京派小说”的代表人物。
代表作品中篇小说《边城》,长篇小说《长河》,散文集《湘行散记》。
31.《士兵突击》作者兰晓龙,编剧。
其话剧《爱尔纳·突击》获得老舍文学奖、曹禺戏剧奖。
32.《荷塘月色》作者朱自清,字佩弦,号秋实,名自清,原名自华,现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
诗集有《踪迹》,散文作品主要有《背影》、《匆匆》、《荷塘月色》、《春》、《威尼斯》、《绿》等。
33.《世间最美的坟墓》作者茨威格,奥地利作家,世界杰出的中篇小说家之一,主要作品《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》、《伟大的悲剧》。
34.《画里阴晴》作者吴冠中,当代著名画家。
35.《洛阳诗韵》作者叶文玲,当代女作家。
36.《我爱这土地》作者艾青,原名蒋海澄,现代著名诗人。
成名作《大堰河——我的保姆》。
主要诗集有《向太阳》、《火把》等。
在中国新诗发展史上艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生重要影响的诗人。
37《雨巷》作者戴望舒,原名戴朝实,又名戴梦鸥,现代诗人。
1929年出版第一本诗集《我底记忆》(《雨巷》即收录其中),诗集《旧锦囊》、《雨巷》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。
《雨巷》是诗人前期的代表作,这是一首既具有音乐美。
又具有朦胧美的,重象征,重暗示的抒情诗,这首诗发表后,戴望舒也获得了“雨巷诗人”的美称。
38.《雷雨》作者曹禺,原名万家宝,现代著名戏剧家,《雷雨》是曹禺处女作,也是他的成名作和代表作。
另外还有主要剧作《日出》、《原野》、《北京人》、《王昭君》。
39.《我们拥有一个名字叫中国》词曲作者叶佳修,他是台湾校园民谣代表人物,是上世纪80年代台湾“民歌运动”的领军人物,代表作《乡间小路》、《外婆的澎湖湾》、《思念总在风雨后》等
《隐形的翅膀》是王雅君作词,张韶涵演唱的一首励志歌曲。
40.《胡同文化》作者汪曾祺,当代作家,代表作品《大淖记事》、《受戒》,被誉为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一位士大夫”,其人有“短篇圣手”之称。
41.《废墟的召唤》作者宗璞,原名冯钟璞,当代作家。
代表作《红豆》、《弦上的梦》。
散文集《丁香结》,长篇小说《南渡记》。
42.《过万重山漫想》作者刘征,诗人,杂文家、语文教育家。
43.《内蒙访古》作者翦伯赞,著名历史学家。
44.《把栏杆拍遍》作者梁衡,主要从事散文创作,散文理论研究。
45.《一个人的遭遇》作者米哈伊尔肖洛霍夫,苏联作家,二十世纪苏联文学的杰出代表,开创了苏联叙事文学中悲剧史诗艺术的先河。
代表作有长篇小说《静静的顿河》、《被开垦的处女地》。
短篇小说《一个人的遭遇》、《憎恨的科学》、《胎记》,中篇小说《顿河故事》、《浅蓝色的原野》等。
1965年凭借《静静的顿河》获得诺贝尔文学奖。
46.《老人与海》作者海明威,20世纪美国最重要的小说家之一,以文坛硬汉著称,第五十四届诺贝尔文学奖的获得者(中篇小说《老人与海》),“新闻体”小说的创始人。
1926年发表成名长篇小说《太阳照常升起》,成为“迷惘一代”的代表。
代表作有《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)、《永别了,武器》、《太阳照常升起》、《老人与海》。
47.《等待散场》作者刘心武,当代作家、红学家。
代表作短篇小说《班主任》(1977年发表短篇小说,被认为是新时期文学的发轫作,获首届全国优秀短篇小说奖)、《我爱每一片绿叶》、《爱的位置》等,中篇小说《如意》、《立体交叉桥》,长篇小说《钟鼓楼》(获第二届茅盾文学奖)、《风过耳》。
48.《雨伞》作者川端康成,日本著名小说家。
代表作《伊豆的舞女》、《雪国》、《千纸鹤》。
1968年获得诺贝尔文学奖。
49.《米罗的维纳斯》作者清冈卓行,日本当代诗人、小说家。
代表作品《杨槐林立的大连》等。
50.《爱因斯坦的艺术世界》作者赵鑫珊,当
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