第十一章综合实践活动中的化学学科问题与对策学习活动.docx

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第十一章综合实践活动中的化学学科问题与对策学习活动

第十一章综合实践活动中的化学学科问题与对策学习活动

综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型的课程。

它的开设是要让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

可见综合实践活动具有实践取向，即课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。

它的实践取向超越了我国注重"坐而论道"、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。

一、研究性学习是主导的学习方式

从课程的名称可以看出"实践＋活动"是综合实践活动课程主要开展的形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在"做""考察""实验""探究"等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

因而"研究性学习"自然成为了其主导性的学习方式了。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

它特别强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以不断渗透于研究性学习活动之中。

"研究性学习"不仅是综合实践活动的一个组成部分，从其本质和实际发挥作用的角度看，更是实施过程所凭借的一种基本学习方式，是贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。

这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。

如"社区服务与社会实践"、"信息技术教育"、"劳动与技术教育"都是"研究性学习"探究的重要内容。

所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。

其他还包括大量非指定领域，如：

班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

二、研究性学习指导的可行性策略

综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。

教师和学生既是研究性活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。

教师在指导的过程中尤其要重视，学生在研究性学习中的角色，要充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

这是研究性活动开放性和自主性的集中体现。

（一）正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系

倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。

研究性学习关注的焦点是：

学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。

学生不是为学科而存在，恰恰相反，学科应植根于学生的生活课题。

帮助学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动的主旨，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，然后才能加以选择，这样才会对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

因为，研究性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。

而教师的有效指导是研究性活动成功实施的基本条件。

研究性活动倡导团体指导与协同教学。

不能把活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师（包括课外的专家）的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

这是综合实践活动的整体性的内在要求。

同时教师还要解决在研究过程中不断生成的问题，所以教师既不能"教"研究性学习活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

如我曾带过的班级曾针对南北湖风景区及周围的采石场进行过一段时间的调查，题目为《石矿开采的负面影响的调查报告》，起先我们就是围绕石矿给采石人带来哪些危害？

给周围环境带来哪些危害入手，这样范围较小，有一段时间研究不下去了。

这时有位家住在青山脚下的学生说：

"山这样一开采，如果有台风来，真是害怕。

"（青山采石是从海那边采石的，此时青山北面的小山已采没了）。

这么一说使我们受到启发,生成了"采矿对防台防汛的影响"这一问题，于是又有了研究方向，我通过联系到长山闸资料室查阅水文资料，还带领学生特意访问水文工程师，研究采石毁山和防汛防台的问题。

研究的范围逐渐扩大。

后来我们还到废弃石矿矿区进行土地的丈量，等等。

新的问题不断的产生，新的目标也不断的生成，调查的内容和范围也在不断的充实，扩大，学生的创造性也在不断的迸发。

又如在讲如何节水的内容的时候，一开始学生也仅仅停留在利用用过的水进行浇花，冲马桶等简单的利用，当老师进行一定的启发后，学生的思路就有很大的扩展。

如洗脸水--洗衣服--拖地--冲马桶；淘米水--洗菜--擦桌子--拖地--冲马桶。

那如果没有用过的水，怎么办呢？

学生很快想到对马桶水箱的整治，有学生说可以调节水箱里的水球，，有的说可以在水箱里放水的瓶子，这样每用一次就可以节约一瓶子的水，瓶子的大小可以通过实验来确定，这样最大程度的去节水。

许多学生回家进行了试验，当他们试验成功时，别提有多高兴。

正是这些生活中很熟视的现象中学生发现了问题进而去尝试解决，取得了一定的成功。

（二）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题

日常生活在学生发展中的作用丝毫不亚于学科知识。

尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是研究性学习活动的重要使命。

如上文所讲的《石矿开采的负面影响的调查报告》，这一问题最先是学生发现并提出的，为什么会提出这样的问题，正是来源于学生对自己周围环境的一种担心和害怕，也正是这种担心害怕不断的激励学生要完成这一课题，来唤起大家对这一问题的重视。

当学生提出时，我一看内容很不错，于是组织学生一起讨论，最终确定了这一题目，然后组织学生再讨论如何开展这一课题的研究，有的学生说：

去采访村民，村干部；有的说：

要进行实地的测量计算；有的说：

还要收集有关的介绍有关山脉的资料。

有的说：

去长山闸请教水文地质工程师，形成一个人人参与的气氛。

在调查中我也和学生一起去实地测量，收集我所能找到的资料，学生们兴趣盎然，积极性很高。

最后撰写了报告内容。

这一研究性学习课题，在镇小论文，小课题展评中获得一等奖，在今年的县研究性学习活动展示中被评为一等奖。

又如我辅导的获得中央教科所组织的研究性学习展评二等奖的《影响包心菜结球的原因及对策的栽培试验》，也是在学生选题的基础上，进行筛选，指导而成的。

为什么学生会想出这样的问题，因为这些学生生长在农村，家家户户种包心菜，听到的是包心菜的话题，看到的包心菜样子，他们了解包心菜，关心包心菜，所以才会有这样的想法。

在我们学校以往的小科技小论文当中，有许多就是来源学生对生活的观察领悟而生成的问题，在师生共同实践下，取得了教丰硕的成果。

如小发明：

取钉器、油壶防滴器、直型锅盖挂、T型锅盖挂、改进性雨披和方便雨裤管、农田锄草保苗罩、水平订书机等（这些小发明都曾刊登在上海的《动手报》上）以及后文的采毛豆机，水稻播种机（县一等奖），多功能电话（市二等奖,省三等奖），重力发电机（市三等奖）；小论文有：

《钱江潮考察报告》、《挖土换土改造盐碱地》、《钱江潮汐与灾害性天气相关性的观察》（以上都为省二等奖）等等。

又如我们澉浦是一处著名的蔬菜基地,每年的五,六,月份是毛豆大量上市的时候,因此每当这个时候菜农们特别的忙,家家户户,从早到晚忙着采毛豆,由于都是用手工摘采工作量大而且慢,于是有学生就想到要是能发明一种采毛豆的机器该多好啊!

新颖实用的想法一下子受到老师的好评,学生也干劲十足,在科技老师的指导下,终于发明了采毛豆机。

在01年由我校主办的"四省市科技活动观摩展"时，受到与会的专家的高度评价。

认为完全可以申请国家专利，很不简单。

永安小学五年级的几名学生发现海边100米的海涂塌了5米多深，老百姓、家长说是"鬼搬沙"。

这种现象是怎么造成的，几名队员访问村民，查阅资料、实地测量。

经过分析得出结论，这是自然现象，是潮水冲刷河床滑坡造成的。

过去约每10年有一次。

队员在论文上对建设风景处提出了建议，论文《钱江口岸海塌现象调查》获省三等奖。

（三）要体现一所学校及所在地区的特色

对一所学校而言，研究性学习活动是其学校文化的有机构成，要集中体现了学校特色。

而学校所在的地区是一所学校的特色得以形成的重要基础。

研究性学习要善于挖掘地方特色中的课程资源和研究课题，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与所在地区的持续交互作用中，在不断理解家乡的特点，进而热爱自己的家乡。

因此，研究性学习活动内容的选择应立足于学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。

如我校地处杭州湾畔，省级风景区南北湖，所辖各小学有的在山区，有的在海边，有的在平地，地貌汇山、海、湖、河、田于一体，地理资源丰富。

同时又处经济比较发达的杭嘉湖平原，交通相对便利，农业、林业、渔业、畜牧业、养殖业、旅游业比较发达。

教师大多土生土长，对农、林、牧、渔业有着较为丰富的感性认识和实践经验。

同时从当地的经济发展看，由于市场经济的发展和农村产业结构的调整，广大农民对科技知识的需求急增，科技致富思想已深入民心。

可以说我校开展研究性学习活动具有独特的地理优势和环境优势，因此，我们针对各校所处的地理环境和资源分布特点，确立了以下几块的研究性学习活动内容，并在具体的选择和实施中向这些方面倾斜：

1、以山为内容的研究活动。

如《南北湖鸟类调查》，《北木山倒针石的考察》调查报告，《石矿开采的负面影响的调查报告》等。

2、以海为内容的研究活动。

如《钱江潮考察》、《钱江潮汐及其对生态环境的影响》，《挖坑换土改造盐碱地》，《钱江口岸海塌现象调查》等。

3、以湖为内容的研究活动。

如《南北湖旅游形成显著季节性的原因》《南北湖风景区的楹联调查》等。

4、特色经济作物的研究内容。

如《影响包心菜结球的原因及对策的栽培试验》，《春笋早出的实验》，《澉浦桔子滞销现状的思考》等。

5、其他的社会和科技实践活动。

如"调查了农贸市场一天中物价变化"；"对家乡桔子市场贸易现状进行了分析，提出了看法"；"包心菜市场现状进行了调查"，"鸟标本的土法制作""金针菇培育活动"，"氧气在空气中的比例实验","蚁蚕的观察"活动，即把蚕养到三眠时开始观察它的脱皮过程，动态、色彩变化等。

在以上研究性学习内容为主题的引领下我校的研究性活动开展的有声有色。

几年来，队员们已在省、全国的刊物上发表实验报告、论文29篇次，上海《动手报》头版专版一个。

在省、市获奖的科技报告21篇，29项小发明中有8项获县以上奖项。

学校还出刊了《新世纪的太阳》师生论文、科技活动、调查实验方案手册2本和《南北湖鸟类图册》。

同时以教科研活动为依托，不断提升研究性学习的质量和深度，创学校的特色"品牌"，如《农村小学开展少先队活动也是大有作为的》（省级课题）；《开展科技活动与培养学生创新精神的研究》（市级课题）；《南北湖综合实践活动资源的开发与利用》（县级课题）；《开发学校课程，研究实践活动-农村小学科技实践活动的再研究》等，通过师生的努力学校初步形成了学校科技实践教育的特色。

学校先后获得"浙江省青少年科技先进集体"，；"嘉兴市科技教育特色学校"；"浙江省青少年科技活动示范学校"；"核电科技发明学校"等称号，科技教育有效地促

进了学校办学水平的提高和办学特色的形成，创出了学校的"品牌"。

以上就是我对自己也可以说是对我校就研究性学习谈的一些体会和看法，虽然我们在这一领域取得了一定的成绩，但我还是认为研究性学习最应该重视的不是问题解决的结果（当然有结果固然好），而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，以及研究活动中所培养起来的创新精神、实践能力和终身学习的能力。

我想只要我们的研究性学习牢牢的根植于生活世界，结合实际，面向本土，走进学生，注重实践，体现地方性和实用性，才会有深厚的基础和强大的生命力，才会真正促进学生的发展，提高学生的综合素质。