初中化学教学设计案例.docx
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初中化学教学设计案例
初中化学教学设计案例
南丰县第二中学李爱珍
第七单元第一节燃烧与灭火
设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。
学习本来就是学生的事,如
果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半,还学生以主体地位,使学生成为课堂的主人更其
重要。
2、注意从学生已有经验出发,让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。
所有的知识都
来自生活,那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目,才能使之富有亲和力,易于为学生所接受。
课程分析:
新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点,也就是说,知识点之间联系并不紧密,虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系,但是不存在未
学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能;反过来说,即便漏掉了燃烧三个条件的学习,也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习,即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。
本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件,以及灭火的原理,难度不大,不存在听不懂的问题,但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。
学情分析:
奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么”,研究学生已经具备的背景知识很重要,否则学生将难以顺利地接受新知识,但是如上所述,燃烧三条件和其它知识点联系不强,所以如果需要分析的话,也只是学生在日常生活中关
于燃烧知识的积累情况。
火是人们日常生活中最常见到的现象之一,由于燃气灶的大面积普及,学生对于燃烧的认识很不全面,而且有逐渐弱化的趋势。
学法指导:
本节课的基本学习方法是实验探究,即通过三个小实验的操作,对其现象的观察,得出燃烧需要三个条件的结论。
基本的课堂组织形式是分小组进行实验,通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。
学习目标:
1、知识目标:
能够说出燃烧的三个条件,以及灭火的原理。
2、能力目标:
能够分析物质未燃烧的原因,举出生活中的应用例子。
3、情感目标:
防范火灾的意义。
教学方法:
创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。
教学流程:
1、创设情境,引导情绪发展。
[引入新课]:
火是人类使用的第一种工具,有了火,人类文明进步进入了一个新的纪
元;有了火,人类文明进步翻开了新的一页;有了火,人类文明进步的步伐大大地加快了。
在许多民族的历史上,都有关于火的美丽传说。
(1)展示三个图片,即普罗米修斯被缚在山岩上,古人钻木取火,拜火教徒对火的崇
拜。
讲述三个故事。
[教师小结]:
普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明,为人类的幸福而牺牲了个人的幸福;
燧人氏很富有创新精神,找到了解决火种问题的根本办法;古代拜火教的祭坛上整年累月
燃烧着熊熊大火。
这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。
那么火对人类的意
义表现在什么地方呢?
(2)请学生分析火对于人类生活的重要意义。
[发散思维]:
以组为单位,将关于火的用途写在纸上,比赛看哪一组写得多。
①火改变了人类的饮食结构和习惯。
屏幕展示:
烤鱼片的图片。
[教师小结]:
有了火,人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血,变为食不厌精,脍不厌细。
②火给人类带来了光明。
屏幕展示:
蜡烛燃烧的图片。
[教师小结]:
有了火,人类的日出而作,日没而息的生活习惯得到改变,白天未完成
的工作,也可以在灯光照耀下继续。
③火给人类带来了温暖。
屏幕展示:
烤火的图片。
[教师小结]:
有了火,人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。
2、提出问题,激发探究动机。
[温情过渡]:
火是人类使用的第一种工具,从故事和传说可以看出人类的祖先极其重
视火,为什么呢?
因为他们的火种来之不易。
我们通常所说的火,指的是火焰和光,火焰
和光又是物质燃烧时出现的现象。
可见研究火还得要研究燃烧。
那么物质的燃烧必须具备什么条件呢?
3、分组实验,交流实验结论。
实验一
器材:
酒精灯,坩埚钳,蘸水小棉球,酒精棉球。
操作过程:
分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。
现象:
蘸水的棉花未燃烧,酒精棉球开始燃烧。
结论:
只有可燃物才能燃烧。
实验二
器材:
小蜡烛,玻璃杯。
操作过程:
用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛,待其将要熄灭时拿开玻璃杯,反复几次。
现象:
蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。
拿开杯子后重新旺起来,如果不拿开杯子,便
会完全熄灭。
结论:
可燃物燃烧必须在氧气存在。
实验三
器材:
坩埚钳,酒精灯,小木条,小煤块。
操作过程:
分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热,观察哪一个更容易被点燃。
现象:
小木条更容易被点燃。
结论:
可燃物必须达到着火点才能燃烧。
[重点讲述]:
着火点是物质的固有属性,不能升高,也不能降低。
不同物质的着火点
不同,如白磷的着火点是40℃左右,意味着放在手心里,就会燃烧;而红磷的着火点超过
了200℃。
[知识深化]:
请学生谈一下对“加热”的新认识。
[课堂小结]:
物质燃烧的三个条件。
(学生回答)
(1)物质具有可燃性;
(2)可燃物与氧气接触;
(3)达到可燃物燃烧所需要的最低温度,即着火点。
4、情境应用,分析灭火原理。
(1)屏幕展示:
燃着的蜡烛。
学生讨论:
蜡烛为什么会被吹灭。
学生结论:
吹气时,空气流动,带走了大量的热,使温度降低到蜡烛着火点以下。
(2)屏幕展示:
扑灭着火的油锅图片。
学生讨论:
盖上锅盖,即可以扑灭油锅着火,什么原因?
学生结论:
使可燃物与氧气隔离。
(3)屏幕展示:
燃气灶图片。
学生讨论:
关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰,为什么?
学生结论:
使可燃物与火源隔离。
[课堂小结]:
灭火的三种方法。
(学生回答)
(1)降低温度到可燃物着火点以下;
(2)使可燃物与氧气隔绝;
(3)使可燃物与火源隔绝。
(新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。
电脑屏幕显示了火灾的危害,学生产
生了危机意识,所以在这一部分学习过程中,就表现地更加积极。
)
[课堂讨论]:
(1)、屏幕展示四种安全标记。
你知道这些图标代表什么意义吗?
①禁止烟火;
②禁止吸烟;
③当心爆炸;
④禁止堆放易燃物。
[教师小结]:
知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要,千万不要在危险的
场所搞一些恶作剧,那可是在拿自己的生命开玩笑呢!
(2)、屏幕展示:
泡沫灭火器灭火的图片。
你知道其中用到了什么原理吗?
答案:
使可燃物与氧气隔绝。
(3)、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时,命令警卫员将周围的草割去,形成隔离带,
利用了什么原理?
答案:
使可燃物与火源隔绝。
[教师小结]:
遇到火灾这样的危险,关键是沉着应对,而不能手忙脚乱,不知所措。
(4)、原始人获得火种最困难的条件是什么?
答案:
难以使可燃物达到着火点。
[板书设计]:
物质燃烧的三个条件。
(1)物质具有可燃性;
(2)可燃物与氧气接触;
(3)达到可燃物燃烧所需要的最低温度,即着火点。
灭火的三种方法。
(1)降低温度到可燃物着火点以下;
(2)使可燃物与氧气隔绝;
(3)使可燃物与火源隔绝。
教学评价设计:
学习本来就是学生的事儿,因此老师的主要任务不在于将知识讲得
深入浅出满堂生色,不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。
教师有更重要的工作,便在
于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。
陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科
教学理论注意到了这一基本点,主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态,产生学习
或者说强烈的探究欲望。
也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。
在本节课中,
我主要通过三个历史故事,即普罗米修斯不顾个人安危,勇敢地盗取天火送给人类,古代
波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜,中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等,还有火在
人类生活中的巨大意义,引导学生产生疑问:
现在唾手可得的火种,为什么被古人这么看
重呢?
——因为在远古时代,人类获得火种是很不容易的。
从而诱导学生产生探究燃烧需
要什么样的条件的动机。
孔子说“惟上智与下愚不移”,比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”,
——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。
我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不
会,而是学生不愿意学。
张教授要求还学生以主体地位。
“还学生以主体地位”不仅是目
的,也是手段。
学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。
反过来说,一旦
真正地实现了学生的课堂主体地位,这种状况会得到比较彻底的改变。
学生主体地位得以实现主要表现为,学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由
学生来完成,而不是一个木偶或傀儡身不由已。
在本节学习中,三个实验都由学生自己动
手,老师不加干涉。
老师的工作主要是相当于主持人而已,也就是要安排小组之间的交流
等活动。
本节课的探究也有不尽完美的地方。
比如问题的提出不是由学生来完
成,实验的程序也是既定的。
不过,张教授一再强调,“诱思探究”并
不是老师无所作为放任自流,而是一种有条件的探究,这种条件便是老
师的适当调控。
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