部编版六年级上册语文第六单元《三黑和土地》教案.docx
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部编版六年级上册语文第六单元《三黑和土地》教案
1、课标要求
本节课紧扣《语文课程标准》:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并会写本文中的生字、词语。
3、默读课文,结合关键句,说出课文的主要内容。
二、背景分析
1.本单元是这册书的第六单元,本单元围绕“保护环境”的主题,编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文,主题突出,内容丰富,形式多样。
四篇文章体现了人与自然相互依存的关系,号召人们要爱护环境,珍爱地球家园。
本单元的语文要素是“抓住关键句,把握文章的主要观点”。
围绕这个语文要素,本单元进行了系统的编排。
《只有一个地球》引导学生找出文中的关键句,把握主要观点,并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。
《青山不老》让学生关注课题,思考为什么课文说“青山不老”。
《三黑和土地》引导学生结合诗句,把握农民看待土地的态度。
语文园地的“词句段运用”中,通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句,把握一段话的主要观点。
2.《三黑和土地》这首诗讲土地改革运动后,做了土地主任的农民大众那种翻身的喜悦和高涨的劳动热情。
诗人把这一主题思想通过三黑在翻耙土地时欢欣鼓舞的心情和对于幸福生活的憧憬表现出来。
诗歌传达了这样的信息:
农民有了自己的土地就能有了无边的幸福感,土地就是农民的生命,甚至比生命还要重要。
表现了农民对土地的感情,这是一种相互依存、相互交融的状态。
全诗几乎没有直抒胸臆式的情感呼告,却能让人在诗句中感受到浓烈的喜悦、珍视和热爱之情。
这些情感的抒发,是通过对客观现实的描绘间接实现的。
这样鲜活生动的描写,诗人信手拈来,诗中俯拾即是,读者感同身受。
本课的“阅读链接”编排了陈晓光的《在希望的田野上》。
从主题来说,这首诗歌与课文一脉相承,说明了土地给农民带来的梦想和希望。
“阅读链接”可以与课文形成呼应,丰富学生的阅读感受,让学生体会人类与土地相互依存的关系,激发学生热爱土地、珍惜土地、保护土地的情感。
3.通过五年级的学习,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写、认真完成作业、自觉的阅读等习惯。
但是,随着学生阅读量的增加,学生的阅读能力有待提高。
三、教学目标
1、有感情地朗读课文,能说出三黑是怎样看待土地的。
2、能说出自己对土地的感受。
四、评价任务
1、有感情地朗读课文,能说出三黑是怎样看待土地的。
2、能说出自己对土地的感受。
课题
三黑和土地
课时
1
课型
选读
教学
目标
1、有感情地朗读课文,能说出三黑是怎样看待土地的。
2、能说出自己对土地的感受。
教学
重难点
教学重点:
品味诗歌直白质朴的语言特色,体会诗歌巧用比喻的修辞手法和对比的写法来展现人物的喜悦心情的写作特色。
教学难点:
感受三黑这个典型的淳朴的农民形象,体会他对土地的热爱之情和真正获得属于自己的土地后的喜悦心情。
教学
准备
PPT
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.师:
土地,对农民来说,是“命根子”,是生存权益最集中的体现。
土地,是农民的生存来源。
今天,我们要学习著名诗人苏金伞的一首现代诗《三黑和土地》,来深切体会以诗歌主人公三黑为代表的农民对土地的那份感情。
(板书课题,齐读课题)
2.解读诗题:
诗歌以“三黑和土地”为题,交代了写作对象,“三黑”是主人公,“土地”是三黑赖以生存的支柱。
3.背景介绍。
本文选自《苏金伞诗选》。
苏金伞从小生活在农村,能深刻体会到农民对土地的挚爱,作为我国乡土诗派的代表人物,苏金伞晚年对乡土的回忆,几乎触处皆诗。
新中国成立前,在老解放区基本完成土地改革,新中国建立初期,在新近解放的地区继续开展土地改革运动。
劳动人民重新获得宝贵的土地。
本诗写于新中国土改时期,表现了以三黑为代表的农民们重获土地后的喜悦心情。
二、初读课文,了解学情
1.学生自由读课文,要求读准字音,把诗歌读通顺。
2.指名学生朗读自己印象深刻的内容,教师随机纠正字音。
3.理清思路,把握诗歌的主要内容。
思考:
这首诗主要写了一件什么事?
诗歌可以分为几部分?
请给每部分概括一个小标题。
(这首诗主要写了三黑分到了土地,他的生活和心理都发生了改变。
诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情,抒发了农民对土地的热爱之情,展现了他们对未来美好生活的憧憬。
)
◆结构梳理:
第一部分(第1—3节):
写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。
第二部分(第4—8节):
写三黑翻地耙地,同时欣赏着自己的土地和劳作。
第三部分(第9—12节):
以蝈蝈儿为线索,把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比。
第四部分(第13—14节):
写三黑的打算。
第五部分(第15节):
收束全诗,点明中心——翻身的人儿心里真甜。
小标题示例:
获得土地,异常欢喜;翻地耙地,愉快劳作;今昔对比,变化巨大;热爱土地,憧憬未来;翻身做主,心情甜蜜。
三、研读课文,重点探究
1.师生共学诗歌第一部分,感知农民与土地的关系。
(1)学生快速默读诗歌第1—3节,思考:
哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系?
(第1节诗。
)
(2)师生共同品读第1节诗。
①理解“农民一有了土地,就把整个生命投入了土地”的含义。
预设:
这是诗歌的首句,具体阐述了农民和土地的关系。
这里的“有了土地”具有深层的含义,结合本文的写作背景可知,“有了土地”指的是土地革命以后,农民实实在在地拥有了属于自己的土地。
这和以前向地主租地当佃户,虽然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农,地主说“这块地归你种吧”,这样也算是“有了土地”不同。
现在,农民真正做了土地的主人,想在土地上种点啥就种啥,想怎么在土地上劳作就怎么劳作,所以他们“就把整个生命投入了土地”,期盼着土地能给他们带来幸福的生活。
②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么?
(这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望,反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。
)
(3)学生反复品读第2、3节诗,感受农民有了土地后的欢喜心情。
①多种形式读,读中感悟。
如:
分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。
②赏析这两节诗。
预设:
这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。
这两节诗都用“恨不得”开头,起到重复强调的作用,将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来。
他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”,又“恨不得自己变成一粒种子,躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。
庄稼是农民的希望,他们爱土地无非是为了庄稼,所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖,合适不合适”。
“尝”是味觉,“躺在土里试一试”是触觉,比较空说“想知道好到什么程度”不同,真实多了,情感也丰富多了。
总之,诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感,也表现出他们获得土地后的欢喜心情。
③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的,所以是多余的。
你赞同这个说法吗?
说说你的理由。
(我不赞同这个说法,诗歌的前三节并不是多余的。
这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。
这是诗歌创作的大背景,三黑正是这许许多多普通农民中的一员,他此时的心情和其他农民是一样的。
这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。
)
2.小组合作学习课文第二部分,感受三黑对待土地和劳作的态度。
过渡:
农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊!
他们恨不得时时刻刻与土地待在一起,精心侍弄着土地上的庄稼。
看,“三黑就是这样地翻着土地”,同时欣赏自己的土地和劳作。
(1)读一读,想一想,理解句子,在小组交流。
①地翻好,又耙了几遍,/耙得又平又顺溜,/看起来/好像妇女们刚梳的头。
(这句诗运用比喻的修辞手法,把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女们刚梳的头”,一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺,表明他现在的劳作很认真;另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作,他此刻心里是得意的。
)
②这么松散的地,/简直是一张软床,/叫人想在上面打滚,/想在上面躺一躺。
(三黑继续欣赏刚耙的土地,深深地陶醉其中。
这里运用了比喻的修辞手法,把土地比作软床,形象地表现出了土地的珍贵,也从侧面表现出三黑内心的喜悦。
)
③这么好的床,/麦籽儿躺下去挺舒服,/就想发芽,/赶紧钻出来吸些雨露。
(三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵,他如此认真地对待土地的目的就是希望庄稼能在这块土地上好好地生长。
)
(2)教师解决学生在小组合作学习过程中产生的疑难。
①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么?
明确:
“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容,即农民对这片土地有着深厚的感情,他们挚爱着这片土地,对这片土地满怀希望。
②三黑是怎样对待自己的土地的?
你从中感受到了什么?
明确:
三黑把“每一寸土都给翻起,每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好,又耙了几遍,耙得又平又顺溜”。
我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土地后,他们的劳作更认真、更积极了。
3.教师引导学生学习第三部分,感受三黑现在与以往的不同。
过渡:
当三黑真正拥有了土地之后,他的心里乐开了花,他在珍贵的土地上辛勤地劳作。
当他看到地里的庄稼茁壮成长的时候,他的心里是怎么想的呢?
(1)学生朗读第9—12节诗,教师课件出示问题,引导学生思考。
①找出文中的一个比喻句,指出本体和喻体,体会其表达效果。
②找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子,比较阅读,说一说自己发现了什么。
问题一预设:
比喻句——看见自己种的荞麦已经开花,白霎霎的像一片雪。
赏析:
这个比喻句中,本体是荞麦花,喻体是白霎霎的一片雪。
作者运用这个比喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态,容易让人产生联想;另一方面生动地表现出了地里的庄稼长势喜人,从侧面说明了由于是“自己种的”,所以三黑格外用心,庄稼才长得好。
问题二预设:
诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索,把三黑小时候和现在的生活、心理进行了对比,从这个对比中我们能明显感受到三黑现在的生活、心理和过去大不一样。
教师可以引导学生先找出相关的句子,然后比较着阅读,再鼓励学生畅谈自己从比较中发现了什么。
学生发言示例:
三黑小时候喜欢蝈蝈儿,但是由于贫苦农家的孩子没有地位,到地里抓蝈蝈儿后会被爹娘骂、被地主骂,心里很委屈。
现在三黑依然喜欢蝈蝈儿,听着自己地里的蝈蝈儿叫唤,他自己不仅心里欢喜极了,还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈儿。
从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了,那种冷漠无情的社会也不复存在了。
现在农民的生活自由了,农民与农民之间相互关爱,他们的心情是相通的。
4.学生自学第四、五部分,升华情感。
过渡:
三黑有了自己的土地,翻身做了主人,他的心情多么欢快啊!
有了土地后的三黑又有啥打算呢?
请同学们借鉴学习前面内容的方法自学最后两部分。
(1)学生朗读第13—14节诗,思考并解答下列问题。
①三黑有什么打算?
(第13节诗讲了三黑的第一个打算:
跟人合伙,种好庄稼,收获更多。
第14节诗讲了三黑的第二个打算:
买毛驴、送公粮,驮着老伴看闺女、上东庄。
)
②你从三黑的打算中感受到了什么?
(从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民的生活更自由了;他们对生活的态度改变了,对劳作显出了前所未有的积极性;他们因为生活改变了,思想也发生了变化,他们更愿意接受新鲜事物,更加积极地交公粮,也更加重视亲情。
)
③试着分析三黑有这样的打算的原因。
(三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况,是农民在实际生活中受到教育的缘故。
)
(2)学生朗读第15节诗,找出点明中心的诗句。
(点明中心的诗句:
翻身的人儿心里真甜。
)
(3)结合课文内容,深入理解“翻身的人儿心里真甜”这句话。
明确:
“甜”是这首诗的中心,诗歌从头到尾都体现了这一点。
诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景,所有农民的心里都是甜的;第二部分具体描写了三黑的劳作比往常好,而且自己欣赏那个“好”,这也是甜的;第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同,今胜于昔,这当然也能让人感觉到甜。
第四部分写三黑的两个打算,前途光明,怎能不让人感觉到甜呢?
诗歌的末尾则明明白白地写出了甜,不仅甜在三黑的心里,连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。
(4)教师总结,深化主题。
小结:
土地对于农民来说就是希望。
当得到真正属于自己的那一片土地后,三黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩,眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像一片雪”的花,耳听的是蝈蝈儿鸣叫,心想的是“打完场赶着送公粮”。
这所见所闻、所做所想,无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。
四、体会诗歌语言特色
1.师:
这首诗歌中,作者在表情达意上有哪些特色?
试举例说明。
(教师提示:
如诗歌所用的修辞手法)
明确:
诗歌第5、6、7节,运用了比喻和拟人的修辞手法,表现了三黑对土地的精心照料;第11、12节,采用今昔对比的手法,凸显了土地改革后,农民翻了身,成为土地的主人之后的幸福感。
2.体会诗歌的语言特点。
小结:
如苏金伞在1982年所写的《我与新诗》一文中,总结了他始终未改的诗歌观,即“始终保持着朴素无华的风格,争取做到深厚蕴含中透出清新;坚持用生活中的语言写诗,不矫情造作,不故作深奥,使人感到晦涩难懂;坚持现实主义。
生活是诗的基础,诗是生活的升华。
”
五、拓展延伸
思考:
读了这篇课文,你对脚下的土地有了什么新的感受?
(分小组讨论,小组派代表全班交流,教师点拨:
可以围绕土地的重要性,如何珍惜土地或者你对脚下的土地的理解等内容交流。
六、教师小结
诗歌表现了以三黑为代表的农民对土地失而复得的喜悦,抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。
板书
设计
20*三黑和土地
三黑热爱土地比喻、拟人
想象对比
表现了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬
教学
反思
这首诗歌语言质朴,通俗易懂,但是涉及关于土地改革的内容。
因此,在上课之前,我让学生通过预习充分了解作者以及当时的写作背景,有了背景知识的积累,在教学中,学生能够通过诵读诗歌,理解诗句的内容,体会诗歌的语言特色,从而有助于他们深切体会农民对土地的挚爱之情,体会农民在获得土地之后的喜悦之情,感受到土地带给农民的无边的幸福感。
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年月日
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- 三黑和土地 部编版 六年级 上册 语文 第六 单元 土地 教案
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