《只有一个地球》课文和教学设计.docx
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《只有一个地球》课文和教学设计
《只有一个地球》课文后附教学设计
据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,外面裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
但是,地球又是一个半径只有6300多千米的星球,在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟。
同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
它只有这么大,不会再长大。
地球表面的面积是5.1亿平方千米,而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。
这样,人类活动范围就很小很小了。
地球所拥有的自然资源也是有限的。
拿矿产资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地质变化而形成的。
地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源。
但是,如果不加节制地开采,必将加速地球上矿产资源的枯竭。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类做贡献的。
但是因为人们随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
有人会说,宇宙空间不是大得很吗,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们难道不能移居到别的星球上去吗?
科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。
但是,这些设想即使实现了,也是遥远的事情。
再说,又有多少人能够去居住呢?
“我们这个地球太可爱了,同时又太容易被破坏了!
”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。
我们只有一个地球,如果它被破坏了,人类别无去处。
如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地造福于子孙后代!
教学设计
一、教学目标
1.会写“莹、裹”等12个字,会写“晶莹、摇篮”等20个词语。
2.默读课文,结合关键句,说出课文的主要内容。
3.能说出课文表达了怎样的观点,是怎样一步步说明这个观点的。
4.结合实际,设计环保宣传语,并与同学交流。
二、教学重点和难点
1.抓住关键句,说出课文主要内容。
明白人类的生存“只有一个地球”,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
2.把握文章的主要观点,体会课文是如何一步步得出“保护地球”这一结论的。
通过联系实际思考问题,加深对课文的理解,并将保护地球的意识付诸行动。
三、教学过程
第一课时
一、交流预学,检查字词
1.这节课我们学习课文《只有一个地球》,请同学们齐读课题。
2.教师导:
“只有一个地球”,所以_________。
(预设并板书:
保护地球,保护生态环境。
)
【设计意图:
“只有一个地球”,是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号。
同学们齐读课题的过程就是喊出口号的过程,加之在预习时学生已经通读过课文,此处就自然地带出了作者的“呼吁”,直入主题。
】
3.同学们非常会读书,能从题目推想到作者要呼吁的内容。
下面我们来看看下面的词语,哪个容易写错、哪个容易读错?
词语的意思你是否都弄明白了。
晶莹包裹摇篮和蔼可亲矿产资源映入眼帘
慷慨提供贡献滥用基地目睹即使渺小
4.指导书写:
莹蔼慷慨裹(形近字:
褒衷衰哀衮)
5.强调读音:
映入眼帘提供滥用即使。
6.理解词语。
晶莹:
光亮而透明。
文中指地球的外表光亮而透明。
恩赐:
原指帝王给予赏赐,现泛指因怜悯而施舍。
滥用:
胡乱或过度地使用。
文中指胡乱或过度地使用化学品。
威胁:
用威力逼迫、恫吓,使人屈服。
文中指自然资源被破坏及一系列的生态灾难,会对人类的生存造成极大的危害,甚至最终使人类无法生存下去。
渺小:
非常微小。
【设计意图:
扎实字词基础,督促学生养成良好的预习习惯。
】
二、抓关键句,梳理内容
1.出示课后第一题。
(1)默读课文,结合关键句,说说课文讲了哪几方面的内容?
学生默读课文,逐段批画关键句,注意抓住要点不遗漏。
(2)第1、2自然段关键句。
地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲。
同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
(要点:
美丽渺小)
(3)第3、4自然段关键句:
地球所拥有的自然资源也是有限的。
(引导认识:
自然资源可分为“不可再生资源”和“可再生资源”。
作为不可再生资源的矿产因为人类不加节制的开采,必将加速枯竭。
可再生资源因为人们滥用化学药品,不但不能再生,而且威胁人类生存。
)
(4)第5、6、7自然段关键句:
人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。
(引导认识:
在一定范围内,没有适合人类居住的星球,建造移民基地也不可行。
)
(5)第8、9自然段关键句:
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
(引导认识:
引用宇航员的感叹,以假设式的递进写出人类的选择只有这一个)
【设计意图:
扎实字词基础,督促学生养成良好的预习习惯。
】
2.集体交流讨论,明确主要内容。
随着学生讨论,相机出示:
(1)地球美丽但渺小;
(2)地球的自然资源有限;
(3)目前,人类还无法移居其他星球;
(4)我们要精心保护地球。
【设计意图:
帮助学生进一步整理和明确主要内容,了解文章的表达顺序,为体会各要点关系做铺垫。
】
三、厘清每段内容,体会内在联系
以上四个内容,作者最想说的是哪一个内容?
这个呼吁,也可以叫作“结论”在课文的第几自然段?
(第9自然段:
我们要保护地球,保护地球的生态环境。
)
这一结论,是怎样一步步得出的?
我们一起来看看课文第一部分,请2名同学分别读课文的1、2自然段。
同学们一起说说,课文从哪些地方写了“地球美丽又渺小”?
(引导认识:
从宇航员的视角,抓住颜色、形状等特征描写地球的美丽,接着以列数字的方式说明地球相较于宇宙而言是渺小的。
)
其余的三个方面,作者在表达上又有什么特点?
先写什么再写什么?
默读课文,自主批画。
集体交流,聚焦:
第二部分从“自然资源有限”感悟“只有一个地球”。
文章从“不可再生资源的枯竭”与“可再生资源遭受破坏”两方面入手,描写了地球资源面临的危机:
首先矿物资源的形成需要经过“几百万年,甚至几亿年”,因此,“如果不加节制地开采”,就可能面临“枯竭”的危险。
另外水资源、森林资源、生物资源、大气资源等各种本来可以再生的资源,由于人们“随意毁坏”“滥用化学品”,不但不能“再生”,还酿出“生态灾难”,威胁人类的生存。
如果地球上的各种资源都枯竭了,人类很难从别的地方得到补充。
另外,从“但是”这个转折句前后可以看出自然对人类的态度是“无私的、慷慨的”,人类对自然的态度是“不加节制的、随意毁坏、不顾后果的”。
第三部分从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。
课文引用科学家研究成果说明:
“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内”,这里需重点引导学生理解“40万亿千米”的概念,如,可以通过举例,以目前一般飞机的飞行速度来估计,40万亿千米大约需要600万年时间才能到达,同时要强调对“至少”这个词语的理解,体会文章用词的严谨。
从而使学生明白:
就算有适合的第二个星球,人类也无法到达,因此,地球是唯一适合人类居住的星球。
而至于在火星或月球上建造移民基地的种种设想,即使能够“实现”,也是遥远的事情,况且不可能有多少人去居住。
第四部分联系实际,提升情感,使每一个学生明白:
我们要精心保护地球,保护地球的生态环境。
抓住“可爱、容易破碎”再次体会地球的“美丽、无私”与人类的“丑陋贪婪”,体会作者说明事物,表达情感从“感性——理性——升华情感”的手法。
课文是如何一步步得出结论的:
内容上,作者首先写宇航员介绍太空看地球美丽壮观的样子,通过列数字和同整个宇宙作比较的方法,说明地球是渺小的;然后通过地球是无私、慷慨地提供矿产资源的典型事例,说明地球所拥有的资源是有限的;接着以“我们不能移居到别的星球上去吗”的问题,用科学家的研究成果,说明人类无法移居到别的星球,最后,宇航员的感叹令人为之一振,呼吁人们保护地球,不能再破坏地球的资源了,进而得出结论:
“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境”。
逻辑关系上,它们之间存在着因果相关的内在逻辑,前者是依据,后者是结论。
使得作者的呼吁经过问题的说明,引人深思,发人深省。
表达情感方面,从“感性——理性——升华情感”,首尾都以宇航员的视角,同时也是看待问题的最高视角,说明了“保护地球,保护生态环境”的重要性。
【设计意图:
通过交流和讨论,鼓励学生提出看法,做出自己的判断,领悟文章的表达方法,培养逻辑思维能力,提升思维。
】
第二课时
一、品读语言,体会特点
1.默读课文,想想文章在语言上有什么特点,批画句子,进行佐证?
(大量采用说明方法;多种修辞或描写或抒情;连词的使用;句式的变化)
2.集体交流,感受课文语言准确、严谨、科学以及生动的特点。
以下为预设:
(1)据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
(这句话运用了描写,展开想象。
“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。
”“晶莹的球体”可以感受到,在宇航员的角度看地球的美丽壮观,从而也更能够体会“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
”)
(2)地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲。
(这句话运用了打比方的说明方法,形象生动地说明了地球是人类及其他生命繁衍的地方,地球与世间万物是不可分割的,读起来极富感染力。
)
(3)地球所拥有的自然资源也是有限的。
拿矿产资源来说,它不是谁的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地质变化才形成的。
(这句话运用了举例子的说明方法,以矿物资源为例,具体地说明了地球上矿物资源生成非常不易,而且是有限的,提醒我们珍惜资源,如果不加节制地开采,会加速地球上矿产资源的枯竭。
)
(4)人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。
(“本来”是“原先、先前”的意思,用在这里说明水资源等自然资源以前是可以再生的,但由于人类的破坏,变成不能再生了,体现了语言的准确性。
)
(5)再说,又有多少人能够去居住呢?
(这句话运用了反问的修辞手法,加强语气,说明即使建造移民基地的设想能实现,也没有多少人能够去火星或月球上居住。
)
(6)只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。
如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
(结尾既是对全文内容的总结,同时又揭示了文章的中心,升华了文章的主题,呼吁人类保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地造福于子孙后代)。
【设计意图:
引导学生学习基本的说明方法,体会表达效果。
聚焦课文中有表现力的语言,体会表达的妙处,进而理解文章主旨。
】
二、结合实际,设计环保宣传语
1.说一说:
读下面的句子时,你想到了生活中的哪些现象?
因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
(孩子们联系自己的生活实际,就“破坏环境”“滥用化学品”现象进行自由地表达交流)
2.设计环保宣传语。
(现象:
乱砍乱伐、乱倒垃圾、无节制开采、大肆捕杀、乱排乱放导致水资源及大气受到污染等现象。
)
标语:
(1)树木拥有绿色,地球才有脉搏。
(2)地球是我家,绿化靠大家。
(3)保护生态环境,共建美好家园。
【设计意图:
在交流讨论的过程中,相互启迪,碰撞出创新的火花。
跨学科的学习,由课内延伸到课外,让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
】
板书设计
18.只有一个地球?
保护地球保护生态环境
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