小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:
《桂花雨》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
3年
教学内容分析
教学内容
桂花雨
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义,感受桂/花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点与难点
教学重点:
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:
体会母/亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
学科核心素养分析
体会作者的思乡之情,让学生懂得珍惜现有幸福生活。
学生学情分析
学生的阅读能力和分析问题有待提高,课内阅读不能全面把握人物心情。
在本课的教学中,通过阅读、品味、理解,联系生活实际,使学生渐渐感悟,在桂花树下发生的事情,从而体会作者的情感,把握人物心理特点。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、出示图片,激发兴趣
1.出示桂花图片:
同学们,这是什么花?
——桂花(师板书:
桂花)
2.师:
今天我们要学的课文就叫——桂花雨(师板书:
雨齐读课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。
)
二、自由读文,检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
三、初读课文,初闻花香
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?
请/大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
(课件出示描写桂花的句子)
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(5)可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?
(“浸”)
3.“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:
理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢?
浸泡时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”“全年”)
5.从这几个词语,你读出了什么?
联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸/在桂花的香气里。
”
理解:
桂花盛开时,花香弥漫四方。
不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,除此之外,还有桂/花酒、桂花元宵,等等。
因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说,村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段,再闻花香
1.对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
)
(2)再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下,作者可能还会在桂花树下做些什么?
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2.小结
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的/一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
第二课时
一、有感情的朗读课文
二、创设情境,感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
(1)师:
年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!
默读第五自然段,找一找,划一划那些句子,从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
(2)课件出示:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“/妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(3)情境对话,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢?
(早晨睁开眼睛,吃饭的时候,睡觉前,放学一回家)体会迫不及待的心情
(4)带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
2.师生对话体验情感:
师:
请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在你的眼睛上,你的脖子/里,你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花,此时你有什么感受?
教学预设:
(桂花/轻轻/落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
)(桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊!
多快乐啊!
)
师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我()地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
3.快乐齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我/喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀”!
多么美丽、温馨的画面,难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。
(板书:
摇花乐)
三、品读句子,感悟思乡情
1.师:
“桂花雨”,是迷人的雨,是快乐的雨;如今,桂花雨,是回忆之雨,更是思乡之雨!
难怪母亲会说——(课件出示:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.师:
同学们,请想一想,母亲会怎样说这句话?
(压低声音,放慢速度来说。
)
3.师:
试着轻轻地读读这句话,边读边想:
离开家乡二十几年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?
(板书:
思桂花)
预设:
生:
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生:
想起家乡的田野。
生:
想起家乡的老宅子。
生:
想起家乡那条清澈见底的小河。
生:
想起家乡的一草一木、山山水水。
生:
想起家乡的桂花茶。
生:
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好,也比不上()。
”
“这里的邻居再热情,也比不上(家乡的左邻右舍好呀!
”)
5.师:
同学们,能自己模仿这个句式说几句话吗?
生交流。
6.师:
同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是家乡,从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀?
(板书:
思乡情)
7.总结:
再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。
乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化成了一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
(板书:
片片桂花雨,浓浓故乡情)
板书设计
爱桂花
/桂花雨摇花乐片片桂花雨浓浓思乡情
思桂花
教学反思
谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香。
在具体教学中,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回/忆之雨。
这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。
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