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惩罚也是一种爱
惩罚也是一种爱
文/郭学萍
没有爱就没有教育。
——俄国著名的教育家苏霍姆林斯基
没有惩罚的教育是不完整的教育。
——中国青少年研究中心副主任孙云晓
“没有爱就没有教育。
”这句话镌刻在我们二实小校园大门内侧的红色大理石上,也深深地镌刻在我的记忆中。
在我看来:
爱,是教育的起点,也是归宿。
爱是什么?
一味的表扬不是爱,那会“捧杀”。
一味的批评更不是爱,那会“棒杀”。
俗话说得好:
“树不修剪不成形,人不管教不成材”。
惩罚是在以关爱学生的前提下,对学生不良行为进行纠正、矫治的强制措施,是在反复说服教育无效的情况下实施的一种教育方式。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说过:
“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”
惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。
惩罚是一种呵护,是一种艺术。
我们以前走入滥罚误区,如今又走入不敢罚的误区,两者都不可取。
只要掌握好罚的艺术,罚之有据,罚之有方,罚之有度,罚之有情,使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨?
■遵循自然的惩罚——罚之有据
有这样一个真实的故事:
有一个12岁的少年,在院子里踢足球,把邻居家的玻璃踢碎了。
邻居说,我这块玻璃是好玻璃,12.5美元买的,你赔。
这是在1920年,12.5美元可以买125只鸡。
这个孩子没办法,回家找爸爸。
爸爸问玻璃是你踢碎的吗?
孩子说是。
爸爸说,那你就赔吧,你踢碎的你就赔。
没有钱,我借给你,一年后还。
在接下来的一年里,这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱,挣回了12.5美元还给父亲。
这个孩子长大后成了美国的总统,就是里根。
这是他在回忆录中写到的一个故事,他说正是通过这样一件事让他懂得了什么是责任,那就是为自己的过失负责。
【反思:
在这个故事中,里根打碎了玻璃就必须赔偿,很显然,这是一个自然的后果,没有夸大,也没有减小。
这就是自然惩罚,它是本着基本等同、等值的原则,对错误行为的回应,目的是让孩子在这种回应的经历中增加不可替代的经验。
里根总统正是通过自然惩罚而懂得了什么是责任。
这为他以后的成功奠定了坚实的基础。
古人云:
“治人如治病,得其方,药到病除,不得其方,适得其反”。
惩罚一定要讲究艺术,一定要做到公平合理,公正无私,奖惩结合。
正如国家法律,在法律面前人人平等,切忌袒护纵容。
比如,对于不交作业的学生罚他补交作业,对于不跑早操的学生罚他补跑早操,对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿,这些都是必要的校园惩罚。
在惩罚前老师必须给学生讲清道理,为何要惩罚他,他这样做为什么不对,让学生被罚得心服口服。
一旦学生改正了错误,老师应该及时给予鼓励表扬,使他在全体学生面前找回威信。
这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处,使之受益终身。
】
■因材施教的惩罚——罚之有方
在我曾经教过的一届毕业生中,有个调皮大王,经常惹是生非,脾气也很急躁,对待老师的批评教育总是持一种敌对的情绪,久而久之,连家长也认为老师对他家的孩子有陈见。
对待这样的学生,除了惯有的“爱心”、“耐心”、“细心”和“恒心”外,还必须有一颗“慧心”,要关注每一个细节,寻找教育的契机。
有一次,因为一点琐事,这个孩子又和同学打了起来。
我找到他,语重心长地说:
“孩子,我发现你的作文写得很好,正好现在有一个征文竞赛活动,我想推荐你参加,请你就今天的这件事写一篇文章,题目我都替你想好了,就叫《怎样控制自己的情绪》,写好后我负责帮你修改并送去参评。
”这孩子一听来了精神,欣然接受了任务。
后来他的这篇文章获得了江苏省中小学生心育论文评比二等奖。
孩子的家长知道这件事后,激动地说:
“谢谢你,郭老师,这件事你处理得非常好,孩子第一次主动认识到了自己的错误,我们做家长的也将积极引导他努力学会控制自己的情绪。
以前我们可能对老师有些陈见,是你改变了我们对老师的看法。
”
【反思:
不会范错误的人是圣人,不会犯错的小孩不是小孩。
“请把学生当成自己的孩子看待吧。
”假如被罚的学生真是你的孩子,有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢?
你处罚孩子,难道就说明对孩子残酷无情,没有关爱了吗?
不!
我们一直爱着自己的孩子,而且一如既往。
要是把学生真正当成自己的孩子,学生犯了错误,就应该该管则管,该罚则罚,其根本宗旨就是“治病救人”。
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中,有罚学生“画画”的,有罚学生“写作”的,与其说是一种惩罚,倒不如说是一种特别的关爱。
这种充满人情味的惩罚,犹如暖暖的春风更容易被学生接受,更容易催人奋进。
心怀一颗挚爱的心,理智地对待学生的错误,始终把惩罚作为学生成材与进步的契机。
这样的惩罚看似随口而出,实则是在对学生深刻的了解的基础上,进行的因材施教,这是我的一份刻意。
这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚,对学生的心灵有着一种强大的教育力量,它鼓舞和鞭策着学生内省、慎独。
事实告诉我:
教育不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。
】
■用心良苦的惩罚——罚之有度
英国著名的解剖学家约翰·麦克劳德,在上小学时,一次想亲眼看看狗的内脏是怎样的,于是就与几个同学偷偷地套住一条狗并把狗杀了,然后把内脏一件件地分割、观察。
谁知这条狗是校长家的,校长很恼火,心想这孩子真是胆大包天,再说,被狗咬着怎么办,不加以惩罚,绝对不行。
很快校长的处罚决定出来了。
罚麦克劳德画两幅画,一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。
麦克劳德甘愿受罚,他非常认真地画了两幅图交给了老师,校长和老师看后,都觉得他画得很好,再加上他对自己错误的认识也比较诚恳,杀狗事件就这么了结了。
这件事以后,麦克劳德更加发奋致力于解剖学的研究,终于成了一位著名的解剖学家。
他与医学家班廷一起,研究发现了以前人们认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。
由于这项成就,1923年,他与班廷荣获诺贝尔医学生理学奖。
【反思:
麦克劳德杀掉了校长家的狗,校长却从他的不当行为中看到了积极的因素。
校长知道,这是好奇心驱使下的行为。
而好奇心是一种探索的原动力。
孩子犯了错误,给予适当的惩罚是应当的,但是如果在处罚时把孩子的好奇心压抑了,那将是一种巨大的损失。
所以,校长采取了一个巧妙的处罚方法,既让麦克劳德感觉到自己犯了错误,也保护了他的好奇心。
可以说,麦克劳德后来在医学上的成就,与这位校长的良苦用心是分不开的。
很显然,这种宽容孩子过错,呵护和引导孩子的创新意识和探索精神,通过批评惩罚给孩子以良性刺激的做法无疑是值得我们学习的。
惩罚是手段而不是目的,教育才是目的。
凡事都有一个“度”,把握好惩罚的度至关重要,既不能过重,把学生当作“阶级敌人”一棍子打死,也不能过轻,像隔靴搔痒,无济于事。
媒体报道过老师当众刮破学生脸皮,把学生耳朵打聋等事件,这些恶劣的残酷的做法是体罚,超越了惩罚的界限,给学生带来严重的身心伤害,也说明了老师没有法制观念,缺乏职业个人修养。
切记:
惩罚是在关爱的前提下教育学生的方法。
一定要适度处理,不可感情用事,否则带来严重后果,给社会带来不良影响。
】
■大道无痕的惩罚——罚之有情
教育家陶行知先生在担任小学校长时,看到一位学生用泥块砸另外的同学,就制止了他,并要他放学后到办公室去。
放学后,陶先生来到办公室时,那位学生早已等在那里。
先生没有批评他,反而掏出一颗糖给他,说:
“你按时到,我迟到了,奖给你。
”学生惊疑不定地接过糖。
接着,先生又掏出一颗糖,说:
“我制止你用泥块打人,你立即住手,我应该奖励你。
”学生疑惑万分地接过糖。
先生又掏出第三颗糖,说:
“根据我的了解,你用泥块砸那些男生,是因为他们欺负女生,这说明你有正义感,这颗糖也是奖给你的。
”这时,学生激动得流下眼泪,说:
“校长,我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学……”陶先生笑了,又掏出第四颗糖:
“这颗糖奖给你,是因为你认识了自己的错误。
好啦,我的糖给完了,我们的谈话也完了。
”
【反思:
对孩子进行惩罚教育不是解恨和撒气,而是在惩罚的时候动之以情,晓之以理,这样,孩子才能心服口服,真正地改正错误。
很显然,陶行知先生这种惩罚教育,是在浓浓的情感中实施的,是对孩子心灵深处的触动。
这样,学生不但没有任何的抵触情绪,还受到了很大的感动。
就是在这种温情的惩罚中,学生真正认识到了自己的错误,并心悦诚服地改正了自己的错误。
孙子兵法说:
攻城为下,攻心为上。
这是一条至高无上的原则。
那么,何谓攻城,何谓攻心呢?
攻城,乃是以武力去征服之,比如:
我们碰到学生做错了事,抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂,如果学生不服气,接着骂,必要让其服帖为止;我们要让学生学习,以强力胁迫之,对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策,必要让其崩溃;教师以自己的理解去要求学生,规定学生必须要做的事情,全然不顾学生年龄特点与心理特点,对于不同意见,千方百计打压之,必要时祭出校纪校规或请家长来校等法宝,定要让学生就范。
由于教师是强者,学生是弱者,攻城之术乃是以强击弱,教师很容易就取得胜利,但是难以真正触及学生的心灵。
攻心就不同了,对于学生中出现的问题,教师一定要研究学生的心理,思索学生的动机,站在学生角度体会学生的感受,然后对症下药,采取措施。
使用的办法通常都比较缓和,但是正好击中学生要害,犯了错误的学生,不但乖乖认错而且心服口服,教师的任务通常也能很好地贯彻下去。
学生的行为表现完全出自自愿,并非老师强迫,但却是老师的目的。
错误是得用心灵去认识的,有效的惩罚也一定是触及心灵的。
陶行知“四块糖”的故事是一次经典的“心罚”。
】
当然,惩罚是把双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧,弄不好会伤害人。
只有适当的,合理的,科学的惩罚教育才会弥补赏识教育的不足,对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。
惩罚也是一种爱。
考试,让我们丢失了什么
——一位小学毕业班老师的心灵独白
文/郭学萍
6月18日,是个留在记忆中的日子,因为这是今年小升初考试的日子。
下午,当收卷的铃声响起的时候,整个教学楼欢声雷动,这种身心释放的快乐也暂时淹没了我,我终于在孩子们的面前露出早已久违的笑容,我说:
“孩子们,回去好好地睡一觉吧!
”
可我却睡不着,因为,我还得等待他们的考试成绩。
这实在是一种折磨,这种折磨来自于考试前夕校长不经意的一句话:
“我对你们这届学生的语文成绩最放心,蝉联全区第一没问题!
”这个“第一”既是一个航标,指引着我们奋斗的方向;又像一块石头,沉重地压在我们每一位毕业班老师的心头。
终于失眠了,躺在床上,思绪潮水般涌来,湿润了我的心情。
我问我自己:
在为分数苦苦挣扎的过程中,究竟丢失了什么?
■丢失了一颗平常心
“如果他是个单纯的孩子/就让他单纯一辈子/如果他是个美丽的孩子/就让他美丽一辈子/如果他是善良的孩子/就让他善良一辈子/不要教他太多的事/不要说他太多的不是/不要让大人的无知/惊动了他太多的心思/如果他是个孩子/那就让他活得像个孩子/不要让他聪明得/失去了最初的样子”这首诗一直镌刻在我的记忆中,它让我明白,对于孩子,无论是做家长的,还是我们这些当老师的,都应当有一颗平常心。
可是,这又谈何容易呢?
有几位家长看到别人家的孩子在大量地补课而无动于衷?
又有几个老师看到别的班在一张试卷一张试卷做的时候而处之泰然?
毕竟,我们不是神?
而只是一个个大众的人。
至少,我不能眼睁睁地看着自己班的孩子输给别的班的孩子,于是我在努力奉献自己的同时,也牺牲了孩子们。
牺牲了他们游戏玩耍的时间,牺牲了他们发展兴趣和爱好的时间,甚至牺牲了他们的节假日。
我的理由冠冕而堂皇:
“一切都是为了你们好!
”其实,我又何尝不是为了自己呢?
一位老师的话道破了这其中的玄机:
“我是要脸的,怎么就摊上了你们这些不争气的学生!
”原来,这种奉献并不是真的无私,从某种意义上来说,也是在保全自己的“颜面”。
于是,在浩如烟渺的题海中,我迷失了航向。
虽然《新课程改革纲要》封面上那一行凝重的黑体字“为了每一个孩子的发展!
”一直在敲打着我,但总有些鞭长莫及。
于是大量的习题填充了孩子们可持续发展的空间,谁说剥夺了孩子们童年的不是自诩为红烛和春蚕的我们自己?
■丢失了一颗爱心
我喜欢冰心,尤其喜欢她的这段话:
“爱在左,同情在右,走在生命的两旁,随时播种,随时开花,将这一径长途点缀得香花弥漫,使穿枝拂叶的人,踏着荆棘不觉得痛苦,有泪可落,却不是悲凉。
”读完了亚米契斯的《爱的教育》,我更明白了,人类有三种情感是强烈而单纯的,那就是:
对知识的追求,对人类苦难的悲悯,对爱的珍视。
从工作的第一天起,我就希望自己将爱心融入平凡的生活和教育教学中去,爱每一个孩子,尤其偏爱“差生”。
我曾因为转化后进生成绩突出而被评为“师德建设先进个人”。
可是今天,心中涌起的不再是当年的自豪,而是深深的愧疚。
因为,在为分数拼搏的过程中,我放弃了一个学习上有障碍的孩子。
这是个可怜的小女孩,直到上了六年级还经常把大便大在身上,因为她脑部的某些神经没有发育好,所以无法自控。
几乎没有孩子愿意和她一起玩,因为谁都不愿意闻她身上的那股怪味道。
于是,我给孩子们读《爱的教育》,用冰心的话教育大家,春游时,我把她单独带在身边,我是想让孩子们知道:
善良是一个人最崇高的品质,学会去爱那些更需要爱的人。
我的言行深深地感染着每一个人,虽然这个小女孩的朋友依然很少,但至少后来班上不再有人欺负她了。
她的家人一直都非常感激我,可是在临近小学毕业的时候,我对她态度开始生硬起来,因为她是学区内的学生,所以即使她不能参加考试,也必须纳入全班算及格率和均分。
这样一来,我长期保持第一的成绩就会受到影响。
她家里人明显地感受到了我的这份冷淡,就在小升初考试的前不久,他们到学校来办理了转学手续,要把这孩子转到一所培智学校上学。
能在这样一个关键的时刻抖掉这样一个“包袱”,本是一件值得庆幸的事,可我却一点儿也乐不起来,我感觉到了自己内心的虚伪。
我想起了这个孩子经常跟在我的身后,一声一声地喊着我,渴望我给她一个笑容的情景。
不是总说吗?
每一株草都是花,给每一株草开花的时间。
也许她永远也开不出美丽的花来,但,这能成为我拒绝给她开花时间的理由吗?
■丢失了语文的美好和诗意
语文是什么?
也许你会脱口而出,语文就是“语言”和“文字”的总称。
可子,你想知道孩子心目中的语文是什么样的吗?
我曾就这个问题问过班上的孩子,他们的回答我至今记忆犹新。
杨爽说:
“语文是什么?
在群星璀璨的夜空中,语文就是那颗颗繁星;在书声琅琅的课堂上,语文就是那点点墨迹;在浩瀚无垠的大海中,语文就是那片片白帆……陈婷絮说:
“在我心中,语文是清香的碧螺春茶汤,细细品味,沁人心脾。
”吴兆轩说:
“在我心中,语文是一片沙滩,我在沙滩上捡到了许多贝壳,还捡到了许多大螃蟹。
”我说:
“语文是一棵美丽的树。
”……多么诗意的语言,多么美好的情感!
我常常为我这个班的孩子们感到骄傲。
他们的文章写得都很漂亮,尤其是一个叫左传的孩子,至少发表了10篇文章,她写的小说《实习老师的到来》还在全国少年作家征文竞赛中获得了一等奖,她是我最得意的弟子。
可就是她,有一次居然对我说:
“我开始怕上语文课了!
”问她为什么,她说:
“很烦!
”其实她不说,我自己都有这样的感觉。
虽然公开课上,我的课总给人一种诗意的享受,但我不可能让我的每节课都像公开课那样上,那是每一个像我一样平凡的人所不能及的。
虽然我一直对串讲深恶痛疾,但我平日里的课却摆脱不了琐碎,因为我总在担心“万一哪个知识点没讲到却考到了怎么办?
”虽然萨特说“阅读是自由的梦!
”可是我却努力地引导着孩子们寻找所谓的标准答案。
虽然我一直不齿于机械的抄写,可不这样做,孩子们的字词巩固率就是没有别的班孩子高。
所以,当我把应试的这一套都牢牢掌握了的时候,孩子们眼中的语文还是那棵美丽的树吗?
还闪耀着生命的光辉吗?
■丢失了孩子们学习的兴趣和热情
我们常常抱怨现在的孩子不爱看书,学习的自觉性不够。
不知道作为老师的我们有没有设身处地想过:
当我们还只有他们这么大的时候,上过那么多的补习班吗?
做过那么多的奥数题吗?
每天学习的累计时间有他们多吗?
都说现在的孩子是蜜罐里泡大的一代,但我感觉到他们远没有我小的时候幸福,因为我小的时候每天可没有这么多的作业。
可是不做行吗?
记得刚开学的时候,我也曾斗志昂扬地率领孩子们参加了“书香班级”的创建活动,可是这股热情没持续多久,就被一浪高过一浪的升学考试这股劲风吹得烟消云散了,虽然我一直坚信:
“爱看书的孩子不一定是考试成绩最棒的,但一定是最有发展潜力的。
”可是,全区的调研考试,只论你的考试成绩,并没有人会因为你们班孩子爱看书而给你们班发一个“最具潜质奖”的奖章。
其实,就算不考试,孩子们读书的热情也在渐渐消退,究其原因,我在让孩子们进行大量课外阅读的时候,总是具有很强的功利性。
我总希望孩子们在读书的过程中能认识更多的字,能记住更多优美的语句,能获得更多的知识。
为此,我规定孩子们在阅读的时候必须做读书笔记。
时间一长,这便成了孩子们阅读的一种负担。
哪怕是一次春游,我们也总不忘记关照一句:
“好好看,好好记,回来要写作文。
”于是,这又成了孩子的另一种负担。
虽说“行万里路,读万卷书”是学习的一条重要途径,可是如果在行路和读书的过程中都带有如此明显的功利性质,又有多少人会对学习产生浓厚的兴趣和热情呢?
想到这,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
为什么我的眼里噙满泪水?
因为我对教育事业爱得真诚
让孩子的心灵随着作业一起飞翔
文/郭学萍
摘要:
减轻学生过重的课业负担,让孩子们的心灵随着作业一起飞翔,仅在作业的“量”上做文章是远远不够的,教师要把研究的重点放在“质”的变化上,从作业的形式、内容、完成、批改等方面进行有益的探索,让作业改革成为课程改革的一个窗口,让自主、合作、探究的新型学习方式,渗透到语文教学过程中的每一个环节,让新课程理念随着改革的春风,徐徐而来,润物无声。
关键词:
课程改革短期作业长期作业综合自主对话
长期以来,我们为作业所累:
学生做得累,教师改得累。
在一些人的眼里,作业的多少似乎成了衡量一位教师尽职与否的标志。
孩子们的心沉重地低悬着,像冬天的云,作业就是负载在云上的冰和雪。
减轻学生过重的课业负担,是全面实施素质教育的要求,也是全社会共同关心的问题。
经过一段时间的治理整顿,特别是国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后,小学生作业在“量”的方面控制比较严格,中年级不超过半小时,高年级不超过1小时。
但是,在“质”的方面还存在着较多的问题,主要表现为作业的形式单调、内容机械、应试色彩浓。
具体表现为:
1、知识巩固多,运用实践少。
2、书面作业多,口头作业少。
3、统一任务多,自主选择少。
总的说来,教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。
教师日常教学工作中,考虑较多的是如何巩固知识,提高学生的成绩,因而总是根据试卷上的题型布置学生的作业,题目形式封闭、单一,题量过大,要求一刀切,内容重复,脱离学生的生活实际。
上述因素,导致学生对作业产生厌烦心理。
学生把作业看成一种负担,影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。
课堂教学要改革,作业设置也要改革。
改革应当是配套的、综合性的,一枝独秀不是春。
因此,减轻学生过重的课业负担,首先必须端正办学思想,严格贯彻执行教育计划,切实提高课堂教学效率。
与此同时,要大力研究语文作业,积极改进家庭作业,让小学语文作业突破应试教育的框架,走出“课内损失课外补”的怪圈。
让课程改革的春风,吹散云上的冰和雪,让孩子们的心灵随着作业一起飞翔,让每一位孩子都能自由、健康、快乐地成长。
一、作业的形式走向多样
作业的形式往往体现着教师的教学思路,一次好的作业或者选题有可能激发学生浓厚的学习兴趣,对他们今后的学习生活造成影响。
作业腾块地,学生就多片天,在作业新形式上做积极尝试,绝对有价值。
1、短期作业
一提起作业,人们自然会联想起家庭作业,一种中小学教师布置给学生回家在晚上或业余时间完成的作业。
由于它要求学生在较短的时间内完成,因此称之为“短期作业”,也就是通常意义上的“传统作业”。
它是课堂教学的自然延伸和补充,在培养学生有效识记策略方面,功不可没。
有关研究证实可以通过机械重复来加强陈述性知识的记忆。
“短期作业”在某种程度上验证了“重复是记忆之母”这一命题。
所以说,常规意义上的“短期作业”不可少,问题是教师如何把枯燥乏味的作业进行革新,让作业设计符合学生的心理特点,顺应语文学习的规律。
⑴突出趣味性
受传统考试题型的制约,许多教师在设计作业时,总是“抄写”、“组词”、“造句”、“阅读”、“作文”……题目冷冰冰的,从一年级看到六年级,谁会不生怨?
其实,现行的教材在编排处理上,给我们提供了创新作业训练的空间。
教师要领会教材的编排意图,找到新旧知识的结合点,设计趣味性的作业,让学生在“玩”中构建新知识体系。
这样,学生就会学有兴趣,求知欲更强。
在我的作业设计中,一些冷冰冰的词看不到了,取而代之的是:
“拷贝不走样”(照样子抄词)、“唱反调”(写反义词)、“啄木鸟”(找错别字)、“课文转真”(阅读)、“尖尖角”(文学创作)等,由于题目生动有趣,学生的作业兴致很浓。
当然,增加作业的趣味性,还不能仅仅停留在题目的表述上,重要的还是内容的革新。
一位教师针对“春、夏、秋、冬”四篇识字课文,在教室四角挂上邮筒,邮筒上分别写上“春、夏、秋、冬”,让学生当“小小邮递员”,课后搜集与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文,然后投放到相应的筒中。
以小组为单位,比比谁投的“信”最多。
这样,既调动了学生学习的积极性,又培养了团队精神,何乐而不为?
⑵突出层次性
多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是差生与优等生的发展。
因此教师在布置作业时,要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
这就要求教师把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为三种难度的作业,在学生的“最近发展区”内,既不让学生觉得太难,又要让学生经过努力才能达到。
⑶突出实效性
提高学生作业的实效性,是我们每一位教师都必须重视的问题。
首先,要优化学生的心理素质,使他们保持良好的心态,正确对待作业。
其次,教师要加强教学诊断,做到有的放矢,贯彻“少而精”的原则,彻底摒弃盲目性、危害小学生健康的“题海战术”。
在这一过程中,最终获得“解放”的不仅是学生,而且还有教师。
一位低年级教师是这样给学生留抄写生字作业的:
同学们现在写字,会的字就不用写了,不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得又快又好。
多么巧妙而有实效啊!
2、长期作业
所谓“长期性作业”,是相对“短期作业”而言的,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动。
它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业,以此来促进学生健康有效的发展。
由于这种作业是围绕某个主题来展开的,并不是书本知识的再现,而是运用课本上所学知识的结果,相对来说,并不像“短期作业”那样在短时期内可以完成,它具有时间跨度较长的特点,因此,我们将这种作业称之为“长期作业”(longtimeproject)。
⑴实践性作业
现行小学语文教材在课文后增加了一些实践作业,体现了《语文课程标准》中指出的“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”的思想。
让学生在语文实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做,不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。
如:
□“查找式作业”。
为了深入理解一篇课文,扩大知识面,可让学生去查找有关参考资料。
例如学了《恐龙》一文后,有的学生从中国博物馆网站中下载了有关恐龙的许多资料,有的学生找来了介绍恐龙知识的书籍和文章。
有的学生还把收集到的图片粘贴在读书笔记上,并配上简要的文字说明。
后来,全班干脆来了个恐龙展,学习的兴趣空前高涨。
□“观察式作业”。
为了培养学生的写作能力和观察能力,可组织开展记“环境日记”活动,每天记一则内容与环境有关的日记,这样学生就会有意识地去观察我们熟视无睹的环境问题。
当然低年级的学生如果有困难,可改为记“幼植物观察日记”,小组或个人细心观察一种动物或一株植物,每天记下它们的变化或特点,以此培养儿童关爱生命的情操,并帮助他们在心中树立初步
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