心理测量学考试试题.docx

心理测量学考试试题.docx

《心理测量学考试试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理测量学考试试题.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

心理测量学考试试题

一、单项选择题（B）.下列对测量的描述，正确的是1.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定B.测量就是心理测量A.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性D.就是用数字来描述事物的法则C.起点A.）A参照点就是确定事物的量时，计算的（2.重点D.终点C.中点B.顺序B.命名A.）量表。

A代表女等等，这样的量表通常叫做（2代表男，用1用3.等比D.等距C.等比D.等距C.顺序B.命名A.）量表。

B我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（4.可以做加减乘除运算D.等级C.绝对零点B.相等单位A.。

）C在顺序量表中，变量具有（5.）A℃并不意味着没有温度，这种说法是（6.0不存在D.不确定C.错B.对A.。

B.命名变量A.。

）D其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（7.等比变量D.等距变量C.顺序变量等比D.等距C.顺序B.命名A.）变量上进行的。

B一般来说，心理测量是在（8.。

）D下列说法中，正确的是（9.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；A.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。

B.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

C.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全D.部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

测验的刺激A.）的客观性。

C测验的客观性不包括（10.对结果的推论D.绝对的标准C.对反应的量化B.测验无用论B.测验万能论A.。

）D错误的测验观不包括（11.以上一个也不是D.心理测验即智力测验C.奥蒂斯D.卡特尔C.比内B高尔顿A.）编制了世界上第一个正式的心理测验。

B（12.）研究。

A近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（13.大量测验D.引进并修订国外量表C.数量化B.本土化A.）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

B（14.团体A.样本D.受测人群C.常模团体B.D.3025或C.201000或200B.800或A.100）。

D常模样本量的大小，一般最低不小于（15.100或D.4000-5000C.3000-4000B.2000-3000A.1000-2000）之间。

B全国性常模，样本量要在（16.代表性A.）。

A样本大小适当的关键是样本要有（17.可比性D.相关性C.特殊性B.群体B.总体A.）中选择有代表性的样本。

C取样是指从（18.样本D.目标人群C.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.简单随机抽样A.）。

A随机号码法是（19.组距D.哪个班C.总体B.样本量A.）。

D系统抽样法的关键是计算（20.简单随机抽样A.）。

C先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（21.分层抽样D.分组抽样C.系统抽样B.总体分数D.粗分数C.常模B.导出分数A.）。

A常模分数又叫（22.23.），它是解释心理测验分数的基础。

B常模分数构成的分布，就是通常所说的（分数D.导出分数C.常模B.常模分数A.个人的分数B.常模A.）。

D发展常模就是（24.年龄当量D.团体的分数C.）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

A在（25.人格D.智力C.态度B.年龄A.比内D.葛塞尔C.皮亚杰B.贝利A.）发展程序表。

C最早的一个发展顺序量表的范例是（26.B.16A.4）周的婴儿能使头保持平衡。

B（按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，27.D.40C.28皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工28.守恒D.适应C.顺应B.同化A.）概念的研究。

D作就是对（皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（29.）岁时才会C（）时才会理解质量守恒；C.56；5；B.44；3；A.2）岁时才会具有容量守恒概念。

（掌握重量守恒；9；8；D.77；6；比内-斯坦福B.西蒙-比内A.）量表中最早使用智力年龄的概念。

A（30.瑞文D.韦克斯勒C.岁组7题，2岁组通过了6题，3岁组通过了5岁组的全部题目，4西蒙量表中，某儿童通过了-在吴天敏修订的比内31.题，其智龄为（1通过了个月2岁D.5岁C.5个月6岁B.4个月3岁A.4）。

C）年级水B分，该儿童的算术年级当量是（35分，某儿童在算术测验中得35年级的算术平均分为6常模样本中32.D.8C.7B.6A.5平。

低A.）。

A℅的人比这个分数（55的百分等级表示在常模样本中有33.55以上都不是D.相等C.高B.D.95C.85B.75A.65）。

C分，排列第五名，则其百分等级为（80名同学中物理成绩是30王红在34.650高考最高分为35.℅的学生进入大学，百分等级20，要录取1，百分等级为105，最低分为100，其百分等级为D.540C.532B.512A.500）。

D的百分位数（80为）、（A四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（36.）对应的三个分数分成的四段。

）和（℅95℅65℅B.5℅75℅50℅A.25℅95℅65℅D.35℅85℅55℅C.15℅A.1）。

A十分位数的第一段是（37.℅-20℅D.10℅-60℅C.50℅-100℅B.91℅-10Z在求标准分数38.标准分数D.样本标准差C.样本平均数B.任一原始分数A.（C）.为SD的公式中，

），乘以一C为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉（B、A位转换后的标准分数，Z式中39.Z=az+b负值C.小数B.整数nA.个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

分值D.）。

B当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（40.间接的D.直接的C.非线性的B.线性的A.41.）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为A（百分制C.线性化B.常态化A.任何平均数和标准差。

分布均匀D.桑代克B.推孟A.）。

C的是（T最早使用42.西蒙D.麦柯尔C.分数B.T分数A.Z）。

B为标准差来表示是，通常叫（10为平均数，以50当以43.离差智商D.标准九分数C.）为标准差A）为平均数，以（级的分数量表。

它是一（9标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个44.2；A.5的一个量表。

7；D.105；C.83；B.66）。

），标准差为（B标准十分，平均数为（45.1.5；D.71.5；C.61.5；B.52；），标准差为（C分，平均数为（20标准46.2；D.93；C.104；B.115；A.12）。

若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。

47.但在实践中发现，但单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。

D年龄D.出身C.来源B.性别A.实足年龄A.）与实足年龄之间的比值。

C）被定义为（IQ比率智商（48.智力商数D.心理年龄C.真实年龄B.）增长，所以比率智商并不适A由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（49.同步B.不同步A.合于年龄较大的被试。

成正比D.成反比C.）。

），标准差定为（B韦克斯勒将离差智商的平均数定为（50.15；B.10016；A.10013；D.10014；C.100标准九分数D.百分等级C.比率智商B.离差智商A.）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。

A（51.52.IQ=100+15Z离差智商D.标准差C.标准分数B.比率智商A.）的计算公式。

D是（）相同或接近时才可以比较。

A从不同的测验获得的理查智商只有当（53.标准差A.原始分数D.标准分数C.平均分B.B.转换表A.），有时也叫常模表。

A最简单而且最基本的表示常模的方法就是（54.都不是D.对应表C.分布表）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。

A测验的使用者利用（55.都不是D.对应表C.分布表B.转换表A.56.）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相C（都不是D.剖面图C.直方图B.条形图A.对的关系。

57.）B对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（剖面图D.一般常模C.特殊常模B.普通常模A.）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。

A（58.信度A.区分度D.难度C.效度B.系统误差A.）的影响。

B信度只受（59.概化理论D.恒定效应C.随机误差B.）。

C在测量理论中，信度被定义为：

一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。

即为（60.A.X=T+ED.k=N/nx²t/S²C.rxx=Se²t+S²x=S²B.S61.本身D.倍数C.平方B.一半A.）就是信度系数。

B表明信度值数的（rxt=St/Sx和x²t/S²xt=S²rxx=r公式）周较宜，间隔时间B用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（62.）个月。

最好不超过（8；C.4-66；B.2-44；A.1-210；D.6-8内容D.评分C.题目B.时间A.）上的等值性。

D复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（63.64.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，）取样的一致性程度。

D求出这两半分数的相关系数。

这个相关系数就代表了（两半测验D.题目与分测验之间C.所有条目之间B.原测验A.rhh，布朗公式中-斯皮尔曼65.为测验在原长度似的信度估计值。

rxx）的相关系数，C为（全部分数D.一半分数C.原测验B.全测验A.同质性信度主要代表测验内部（66.分测验D.题目与分测验C.所有题目B.两半测验A.）间一致性。

BB公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（K-R21公式、67.K-R20）。

论述题D.简答题C.是非题B.多项选择题A.C一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（68.）以上时，才认为评分时客观的。

D.1.00C.0.9B.0.8A.0.7）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不A确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（69.）0.7，A.[0能做团体比较。

D.1.001.00]，C.[0.85）0.85，B.[0.7的描”的可能性落在范围之外5%个标准误的范围内，或有1.96的可能性真分数落在所得分数正、负95%大约有“70.述，其值信区间为（）AXt≌D.X-1.96SEXt≤C.X+1.96SEXt≥B.X-1.96SEX+1.96SE≤Xt﹤A.X-1.96SEX+1.96SE≌

为平均数，100。

已知两个分数都是以110，操作智商为102甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为71.）B（甲被试的操作智商那么，，0.88和0.87假设言语测验和操作测验的分半信度分别为为标准差的标准分数。

15低D.等C.不显著高B.显著高A.于言语智商。

一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（72.）测验的信度。

A不清楚D.忽略C.低估B.高估A.73.效度D.信度C.区分度B.难度A.）会影响信度系数。

A对于不同平均能力水平的团体，题目的（40一个包括74.布朗公式的导出公式计算出至少应-，通过斯皮尔曼0.90，与将信度提高到0.80个题目的测验信度为D.50C.100B.60A.40）个题目。

B增加（75.；四选一测题，0.70罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：

五选一测题，C.0.85B.0.79A.0.78）。

C；二选一，（0.77；三选一测题，0.74D.0.90D.小C.低B.大A.）。

A以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（76.不变在心理测验中，效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验77.可信度C.准确性B.稳定性A.）。

B的（区分性D.）方差的比率。

D在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（78.随机误差C.系统误差B.误差A.总D.）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取A（79.构想效度B.内容效度A.样。

区分效度D.效标效度C.专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验得题目是否代表规定的内容。

80.）。

D如果专家认为测验题目恰当的代表所测内容，则测验具有内容效度，因此，内容效度又是有称（构想效度A.逻辑效度D.区分效度C.效标效度B.）。

A在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。

如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（81.A.主观性D.较好的外行判断C.较好的专家判断B.较高的表面效度计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是一有效度政局的成熟测验，但这两者82.测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特质或行为。

这种方C法叫（区分效度D.相容效度C.效标效度B.构想效度A.）。

）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。

B（83.命中率法C.区分法B.相关法A.失误法D.）的方差是测D，则测验的总方差中有（0.80效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是84.B.46%A.36%验分数的方差。

D.64%C.56%为效标成绩的标准差。

Sy），C代表效度系数的平方，即（xy²85.r相关系数A.标准误系数D.决定系数C.信度系数B.y式中，y=a+bx在86.测验分数D.斜率C.纵轴的截距B.预测的效标系数A.）。

A是（，E=0.40，0.80值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。

如果一个测验得效度系数为E预测效率指数87.）的误差。

B这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（C.40%B.50%A.60%D.30%）。

B如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度的就越（88.大C.低B.高A.1接近D.样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。

由于这些特征的影89.）。

D响，是的测验对于不同的团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（B.测验变量A.干涉变量D.客观影响变量C.主观影响变量）的分布。

A效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（90.线性A.正态曲线D.抛物线C.非线性B.）。

C效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。

效标测量的可靠性即效标测量的（91.效度D.信度C.常模B.区分度A.小B.大A.），难度越低。

A越（P表示，P难度是指项目的难易程度，用92.0接近D.低C.）。

C在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标称（93.流畅性A.相似性D.通俗性C.灵活性B.人，则该项目的难度为（120个学生中，答对某一题的人数为200在94.D.0.6C.0.4B.0.2A.0.1）。

D人答对40人答对第一题，低分组有70人，其中高分组的有100名被试中，选为高分组和低分组的被试各为370在95.第一题，则第一题的难度为（D.0.65C.0.55B.0.45A.0.35）。

CC下列公式中，（96.）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。

D.P=X/Xmax*100%C.CP=（KP-1）/（K-1）B.P=（PH+PL）/2A.P=R/N*100%A分，则该题的难度为（9.6分，全体考生在该题上的平均得分为15数学测验的第七题满分为97.）。

D.0.21C.0.43B.0.55A.0.64

，区别力越高。

为了使测验具有更0.5，就越无法区分被试之间的能力差异。

相反，值越接近1获0难度值越接近98.）之间。

B左右的试题比较合适，各题难度应在（0.5大的区别力，应选择难度在）0.6，0.4（A.）0.9，0.1（D.）0.8，0.2（C.）0.7，0.3（B.）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。

B项目的（99.效度D.信度C.区分度B.难度A.100.）按测验总分的高低排2（；27%）确定高分组与低分组，每一组取总数的1（）D鉴别指数的计算步骤为（）按下列公式计算出该项目的鉴别4）分别计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（3列答卷；（。

P=（PH+PL）/2指数：

D.2.1.3.4.C.1.4.3.2.B.1.3.2.4.A.1.2.3.4.），说A年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数为（101.1965A.0.19明该项目质量差，必须淘汰。

以上D.0.40）0.39，0.30（C.）0.29，0.20（B.以下积差相关D.相关ΦC.二列相关B.点二列相关A.适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。

）C（102.）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的相关计算。

B（103.相关C.二列相关B.点二列相关A.积差相关D.）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关计算。

A（104.B.点二列相关A.积差相关D.相关ΦC.二列相关难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度（105.），中等难度的项目对中等水平的C高C.一般B.中等A.被试者区分度高。

低D.）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测D项目难度的分布一般一（106.负偏态B.偏态A.验对被试具有较高的区分能力。

常态D.正偏态C.）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

D（107.心理测验的用途B.心理测验的对象A.心理测验的目标D.心理测验的动机C.）。

A心理测验题目的来源应排除（108.B.直接翻译国外测验的题目A.临床观察和记录D.理论与专家的经验C.已出版的标准测验）。

A编制简答题的原则不包括（109.将其操作化A.每题应只有一个正确答案D.填充形式的空格不宜太多C.宜用问句形式B.）。

C测验编排的一般原则应排除（110.B.测题的难度排列宜逐步上升。

A.尽可能将同类型的测题组合在一起。

注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。

D.答案混合排列C.）A（叫能促使被试最大限度的做好测验的一种关系，合作的、主试与被试之间一种友好的、在心理测验实施中，111.教育者与被教育者D.帮助者与被帮助者C.朋友B.协调A.关系。

112.）以外，都有时限。

C一般说来，心理测验除（智力测验D.典型行为测验C.速度测验B.最高行为测验A.）不是对测验环境条件的要求。

B下列说法中，（113.在解释测验结果试也必D.记录下任何意外的测验环境因素C.安排测验材料B.完全遵从测验手册对环境的要求A.须考虑环境因素）测验。

D受应试动机影响不太大的测验是（114.投射D.能力倾向C.智力B.成就A.）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

B（115.过度抑郁D.一点焦虑也没有C.适度的焦虑B.过高的焦虑A.116.）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同C（反应定势C.焦虑倾向B.应试动机A.的分数。

应试技巧D.B题掠夺，是控制（”否“题大致相等或答”否“、”是“在编排是非题时，117.）的有效方法。

喜好较长选项C.肯定定势B.”精确“与求”快“求A.喜好特殊位置D.），就可以控制喜好特殊位置定A在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（118.较少C.较多B.相等A.势的影响。

大D.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定119.），就不难避免这类问题。

D势。

在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（内容多一些B.长一些A.一致D.不定C.ABCD无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（120.）。

准确无误的计分、合分B.及使而清楚的记录反应情况A.对照记分键，对反应进行分类D.要有记分键C.121.）的方法C加减（IQ测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。

如在韦氏智力测验中，通常用测得的D.2C.5B.15A.16值的波动范围。

IQ判断不能把分数（122.），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。

一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗A变成一个点D.固定化C.神化B.绝对化A.传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。

二、多项选择题描述D.数字.C法则B.事物A.）。

ABC测量的元素包括（124.测量所用数字具有自然数的特点，既具有（125.可加性D.等距性C.等级性B.区分性A.）。

ABCD参照点B.量表A.）。

BD任何测量都应该具备的要素是（126.单位D.等级C.相对定点D.绝对定点C.相对零点B.绝对零点A.）。

AB参照点有两种，即（127.128.相同的价值D.确定的意义C.相同的意义B.确定的大小A.）条件。

CD测量所用的良好单位，必须具备（B.命名A.）量表。

ABCD斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（129.等比D.等距C.顺序减B.加A.）运算。

AB等距量表中的数值可以进行（130.除D.乘C.间接性B.外显性A.。

）BCD心理测验具有独特的性质，即具有（131.客观性D.相对性C.人格测验C.特殊能力测验B.智力测验A.。

）ABC按测验的功能分类，可将测验分为（132.投射测验D.操作测验D.主体统觉测验C.智力测验B.文字测验A.。

）AD按测验的性质分类，可将测验分为（133.非文字测验D.投射测验C.客观测验B.文字测验A.）BC（可将测验分为按测验材料的严谨程度分类，134.135.团体测验D.个别测验C.文字测验