浙江省教研系统研究课题.docx
- 文档编号:6028598
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.21KB
浙江省教研系统研究课题.docx
《浙江省教研系统研究课题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浙江省教研系统研究课题.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浙江省教研系统研究课题
浙江省教研系统研究课题
《温州市中小学进展性教师评价行动研究》
子课题实施方案
课落款称初中进展性课堂教学评价的实践
研究
课题主持人
林和忠
单位、职务、职称景山中学
常务副校长
中学高级教师
完成时刻07、110九、7
联系电话
温州市教育教学研究院
二007年十一月
一、课题主要研究成员大体信息、分工
主
林和忠
男
汉
出
68、1
持人
姓
生年月
工
作单
位
瓯海景山
中学
行
政职务
常务副校长
专
业技术
职
务
中学高级
联系电话
3
机
通讯地址
温州瓯海景山中学
邮
政编码
32005
课
题
组
主
要成员
姓名
专
业技
术
职务
工作单
位
研
究
专
长
在课题组中的分工
陈永新
高
瓯海景
山中学
数
学
课题组副组长
薛忠敏
4
瓯海景
山中学
科
学
执笔人
不
含
主持人
贾素媚
4
瓯海景
山中学
语
文
语文组于课题负责人
徐金松
4
高
瓯海景
山中学
数
学
数学组于课题负责人
季素燕
4
瓯海景
山中学
英
语
英语组于课题负责人
郑益和
4
高
瓯海景
山中学
科
学
科学于课题负责人
吴和平
4
瓯海景
山中学
社
会
社会组于课题负责人
黄晓珍
4
瓯海景
山中学
艺
术
艺术组于课题负责人
祝国荣
4
瓯海景
山中学
体
育
体育组于课题负责人
林中达
4
瓯海景
山中学
综
合实践
综合实践组于课题负责
人
赵瑜
4
瓯海景
山中学
信
息技术
材料的收集和整理等工
作
二、课题研究方案
(_)课题提出
课堂教学评价是教学评价中最基本的评价,也是最重要的评价。
而课堂教学改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。
有效地实施课堂教学评价,是促进学生发展,促迸教师不断提高和改迸教学实践的重要手段。
长期以来,对课堂教学评价标准的研究大多停留在对课堂教学诸要素的分析上,把评判课堂教学优劣的依据定位在能否促使学生更多地掌握知识和更好地发展能力上(理念一:
评价从工具性走向价值性,因此,评价什么成为重要问题,评价研究必然要设计对课程目标的重新思索!
);在课堂教学评价实践中,重结果评价轻过程评价还表现在以教学结杲的评价代替教学过程的评价,如对教师的教学进行评价时仅仅通过学生的学习成绩来判断,对教师具体的课堂教学少评甚至不评(理念二:
评价从判定功能走向发展性功能,因此,评价必须超越以往判定优劣的功能,转而充分发挥评价的发展性功能,因此,评价从某种程度上说就是管理的核心!
)。
很少有人注意到课堂教学的其他方面的特性,如从情感的丰富、心灵的沟通,在过程的展开中,关键是教师和学生在课堂教学中以什么样的面貌出现,如何促使学生主体精神和主体能力得到充分发展以及全方位的生活的营造,甚至生命活力的焕发等角度来理解课堂教学。
评价忽视教师心理和生理的反应,忽视帅生之间的相互作用,孤立地研究教师的行为,因而在促进学生的发展和改进教学方面的作用是非常有限的。
(理念三:
主体间性,新课程评价观超越了以往主客二分的思维模式,重视帅生的相互作用,将教与学当做一个整体迸行评价!
)新课程以学生发展为本为核心理念,提出了许多原则性和理想化的原则,可操作性不强,如应该从哪些体现新理念的准度对课堂教学进行评价?
什么样的课才是好课?
怎样进行评课?
怎样的教学能更好体现以人为本,以学生发展为本,这一核心理念?
等等这些问题是教师最关心的,普遍感觉无所适从的,也是最希望明确的问题。
(为此,本研究的意义,不仅可以解决了学校发展的实际问题,同时也能为评价理论的发展提供鲜活的实践案例,从而为理论发展做出贡献!
)所有这些现象,导致学生在课堂教学过程中学得无兴趣、无乐趣,因此课堂教学评价是目前提高课堂教学质量所应探讨的问题,也是我们研究课堂教学评价的目的所在。
《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科的《课程标准〉》提出要建立促迸学生全面发展、教师不断提高的评价体系,即建立发展性课堂教学评价体系。
发展性课堂教学评价的
提出,不仅体现了当前课堂教学评价最新发展的趋势与先进的评价思想,而且从另一个侧面反映出现行课堂教学评价的不足与局限。
(二)概念界定与研究理论依拥
1、发展性课堂教学评价的界定
课堂教学评价是教学评价的一个重要组成部分,是根据一定的教育价值观或教育目标,运用适宜、可行的评价手段,通过系统的资料搜集和分析整理,对教学过程及其效果作出的价值判断。
发展性课堂教学评价是指:
顺应基础教育课程改革的要求,立足于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者统一的课程功能,应用科学合理的评价方式探索旨在有利于促进学生和谐全面发展、教师专业化发展、教学实践改进的“多元化评价主体、多样化评价方式、多种评价手段相结合”的课堂教学发展性评价模式。
发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价,它针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价(终结性评价)的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。
但同时发展性教学评价又是形成性教学评价的深化和发展。
它由形成性教学评价发展而来,但不是原始意义上的形成性评价。
原始意义上的形成性评价强调对工作的改迸,而发展性教学评价更加强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本的思想。
即它是一种主体取向的评价。
这种评价取向认为,教师作为课程与教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性,而不是被动的、供“外部人员”评价的对象;学生也是评价的主体,是意义建构过程中不可或缺的组成部分。
这种评价取向反对量的评价,主张质的评价,因为量的评价与评价的主体性追求是根本悖逆的。
总体来看,价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。
发展性课堂教学评价正体现了当前教学评价发展的最新思想,同时又是针对我国现行课堂教学评价工作中存在的问题而提岀的。
因此,了解并拿握发展生课堂教学评价是课堂教学改革与发展,全面实施素质教育的必然要求。
2、发展性课堂教学评价的理论依据
(1)新课程评价理论:
《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定:
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(2)多元智能理论(多重智力理论)
多元智能理论对正确地全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。
根据多元智能理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方式,所以,对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。
真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。
这就要求教帅:
首先,树立积极乐观的学生观。
其次,树立学生积极主动参与的教学观。
最后,树立多元化的、情境化的评价观。
(3)建构主义理论:
三点共同的基本观点:
第一,在怎样看待知识方面:
建构主义一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案;另外,建构主义认为,个体学习者对知识的理解,是基于学习者自己的经验而建构起来的。
第二,在怎样理解学习活动方面:
建构主义把学习看成是達构过程,都以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生達构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
第三,在怎样看待学习者方面:
建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体,学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。
而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦出现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力(理智),形成对问题的某种解释。
(4)后现代主义
教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量
(3)研究目标
(1)构建切合学校实际的发展性课堂教学评价的机构和制度
(2)研究形成实施发展性课堂教学评价的策略
(3)构建各学科发展性评价量表:
(4)形成一系列发展性课堂教学评价成果:
论文集、案例集、教案集、各类评价集
等
(5)有效促进教帅、学生、学校的发展
(4)研究方法、原则
1、研究方法
由于我们的研究者都是一线的教帅,我们主要采用了行动研究法进行研究,同时还采用了文献法、调査法、行动法、经验总结法、个案研究法等
2、研究原则
(1).发展性原则:
以发展的眼光看待发展。
以发展的眼光研究过程中的各种问题,教育、教学活动必须立足教帅、学生、学校的发展。
(2).整体性原则:
在实验过程中,全员参与,全面提高,全程控制。
⑶•多样性原则:
多主体参与评价,必然会在评价过程中引入多种评价方式,因此课堂教学发展性评价方式的选择应体现多样性。
这种多样性具体又可以从不同的依据、不同的分类标准中展示。
不同的依据、不同的分类标准,可以有不同的评价方式。
(4).差异性原则:
发展性课堂教学评价要关注教学对象的差异、教学目标的差异、教学课型的差异、教学环境的差异和教学资源的差异。
(5)自主性原则:
教师通过自我评价,反思自己的教学行为。
(6)•过程性原则:
发展性课堂教学评价作为促进教学发展的工具,要贯穿教学活动的全过程。
(7)灵活性原则:
在实验的过程中,常常会出现一些难以预计的情况,因此系统执行过程中,随机变化,并适当修改方案。
(5)研究步骤、内容
第一阶段:
准备阶段(2007年10月一2007年12月)
研究阶段(起
止时间)
阶段实施计划、内容
预期成果形式
负责人
2007年10月
-2007年11
月
1、够逹切合学校实际的发展性课堂教学评价的机构
2、论证并修改课题研究实施方
案
1、课题成员表,建立行之
有效的校本研究管理机制
2、实施方案
课题负责
人、执笔人
2007年11月
-2007年12月
1、宣传发动:
在全体教师会议上介绍本课题、聘请专家(董加选主任)进行专题讲座及相关理论学习
2、调査摸底
1、教师学习心得反思材料
2、调査表及各教研组的情况反馈材料的分析、总结
课程组全
体成员
第二阶段:
实
施阶段
阶段实施计划、内容
预期成果形式
负责人
2008年1月
-2008年2月
发展性课堂教学评价的实施系列策珀的理论学习和研究讨论,如:
①评价内容的多元性和评价标准的多样性相结台;②质性评价和昱化评价相结合③发展性与奖惩性相结合④评价的主体和客体平等结台⑤评价过程的周期性等。
教师边学习边写心得反思,并上传到传到瑞博数宇化平台《课题管理》本课题栏目中。
各教研组组长每周收集一次,逐渐形成本组策略学习的心得反思集。
课程组全
体成员
2008年2月
-2008年3月
1、执笔人收集他人已制定的各类评价長表,并上传到瑞博数宇化平台《课题管理》本裸题栏目中,供各教研组参考。
2、各教研组由组长牵头,备课组长或骨干老师分工研究制定具本校特色、本学科待点的系列发展性课堂教学评价長表。
初步制定系列发展性课堂教学评价量表评:
1、以评”教"为主的;2、以评”学”为主的;3、从教弓学两个方面入手的;4、教师、学生自评表;5、若干专项、专科、专用的谍堂教学评价長表(如教学目标的制定评价、教学效果的评价、师生互动评价、小组合作评价等)
课题负责人、执笔人、各教研组组长
2008年3月
-2008年6月
将发展性课堂教学评价提升为学校校本研修的主题,深入教研组和课堂开展:
1、边研究边实施评价策略
2、实施并完善各科发展性课堂教学评价長表系列的使用:
3-4月以评”教”为主的長表的使用
4-5月以评"学”为主的長表的使用
5-6月从教与学两个方面入手的综合星表的使用
6-7月若干专项、专科、专用的课堂長表的使用,并穿插使用教师、学生自评表
1、制定各类校成熟评价旻表
2、评价记录本(由学校统一制定成校本研修记录本)的记录材料
3、教师写出反思或教案或案例或论文
课题组全
体成员
2008年6月
_2008年7月
1、全面运用各类评价表
2、收集、分类、修改教师的反
思或教案或案例或论文
筛选并装订反思或教案或
案例或论文的初稿
课题负责人、执笔人、各教研组组长
2008年7月
一2008年9月
将各组的初稿分发,教师阅读
初稿,并学习相关知识
在初犒批注:
自己的见解、
逹议、心得等
课程组全
体成员
2008年9月
一2008年10月
各组指定老师收集教师的批注中内容、教研组讨论、取其精华,然后定稿。
形成论文集、案例集、教案
集、各类评价反思集
课程组全
体成员
2008年10月
-2008年11月
中期总结汇报、交流
聘请专家莅临指导
1、各科课堂教学展示,教师分工使用各类评价表,分别作出评价
2、各教研组组长(于裸题负责人)写出阶段性总结报吿并在中期汇报会议上交流
3、裸题负责人分析总结本课题的目标达成情况和下一步的调整措施
课题负责人、执笔人、各教研组组长
2008年12月
-2(X)9年2月)
1、各教研组针对各自的不足之处进行理论再学习和再实践、再反思、,使目标达成度达到或超越预期的结果
2、进一步讨论如何使本课题跟有效促迸我校教师、学生、学校的发展
(可使用调査表进行调査)
1、各教研组组长记录过程
和达成情况的反馈
2、教师调整教学行为,写
出自评报吿
课程组全
体成员
第三阶段:
总
结阶段
阶段实施计划、内容
预期成果形式
负责人
2008年3月
-2009年6月)
做奸研究资料的整理、分析、
综台、提炼工作,撰写结题报告。
结题报吿、论文集、案例集、
教案集、各类评价反思集尺教师
参与评价类评比的获奖证书
课题负责人、执笔人、各教研组组长
(六)完成本课题研究的保障揩施
1、机制保障①建立行之有效的校本研修管理机制,把“中学发展性课堂教学评价”的于课题的研究与实践,分别由各教研组组长负责列入各教研组工作计划中。
2学校向各教研组提供必要的学习资料、调研环境和责任支持;
3利用学校的教学资源(如瑞博敌宇化平台)、监督机制和激励措施,着实任务,组织相关的活动和阶段工作小结。
2、措施保障:
①采取求真务实的校本主题研修,将“中学发展性课堂教学评价”作为各组研修主题,并将主题细化成菜单式,分阶段常态化开展研究与实践。
②道循边研究边实验边学习边交流反思边改进原则,尺时总结经验,分析问题,丰富、补充和改进实施发展性课堂教学评价实践方案,切实提高研究的有效性和实效性。
3、经费保障:
学校承担课题实施过程中必要的费用。
(七)预期研究成果(成果形式)
1、结合本校的实际,以本校各学科的课堂教学作为第一手材料,通过具体的课堂教学评价,运用发展性课堂教学评价的策珀,建立一套较为完善的新课程背景下的课堂教学评价長表,对转变教师的教学观念,提高教师的教学水平,提高课堂教学质旻起到积极的推动作用,有效促迸教师、学生、学校的发展
2、形成一系列发展性课堂教学评价成果:
论文集、案例集、教案集、各类评价反思集等
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浙江省 教研 系统 研究课题