《初中生物六环节自主达标教学法》研究报告.docx

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《初中生物六环节自主达标教学法》研究报告

《初中生物“六环节自主达标”教学法》研究报告

摘自：

《诸城教育科研网》

一、问题解读

新课程实施以来，我发现有的学生自主学习的意识不够强，还有被动接受学习的习惯思维；有的学生不会深入开展合作学习，特别是分层合作不力现象突出；学生自主学习效率不高，死记硬背、机械训练、知识僵化依然存在，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；部分学生学习缺少自信，有厌学情绪。

教学中还有如何激发学生学习积极性的问题；如何进一步加强生活化教学的问题；如何实现堂堂清的问题；学生自主检测的模式应该怎样效果更好等问题，给我带来一个个困惑，给新课程的顺利实施提出了挑战。

二、解决问题所采取的策略措施与手段

（一）“六环节自主达标”教学法诞生的背景

自新课改以来，我一直在积极探索一套适应新课程标准、新课改要求，大面积提高教学质量的教学方法，这期间我学习过洋思中学的“先学后教，当堂达标”教学模式，衡水中学经验、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、诸城市瓦店小学“小组合作均分制”教学模式、潍坊教科院提倡的“自主互助学习型”课堂教学模式。

主要是想改变课程实施过程中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

能够使学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

上述这些教学模式和理念在我的课堂教学里面融会贯通，加上自己的实践创新，逐渐诞生了我的“六环节自主达标”教学法，即：

1、自主温故，诊测达标。

2、自主学习，独立达标。

3、组内交流，互助达标。

4、小组展示，共同达标。

5、师生互动，拓展达标。

6、自我检测，巩固达标。

“六环节自主达标”教学法积极构建以学生为中心的课堂教学模式，致力于堂堂清，六个环节环环相扣，层层提高，在小组成员通过互助将基本知识与基本技能掌握的情况下，拓展延伸，开展质疑问难，诱思探究，挖掘课程教材的全部内涵、核心价值和最大容量。

（二）理论依据

《生物课程标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

“六环节自主达标”教学法充分体现学生的主体地位，这非常符合当代宏观教育理念----学习化社会的要求，也符合合作教育思潮的理念----师生关系是平等、合作的新型师生关系。

“六环节自主达标”教学法以布鲁姆的掌握学习理论、教学过程最优化、建构主义学习理论、发现教学、自主学习、合作学习为理论支撑。

布鲁姆的掌握学习理论的精髓在于“让差生得到同样的发展”；教学过程最优化的精髓在于“用最少的时间达到最大的效果”；建构主义学习理论的精髓在于“学习是一个积极主动的建构过程”；发现教学的精髓在于“让学生做学习的主人”。

而“达标”正是掌握学习理论中的“掌握”。

教师致力于“为掌握而教”，学生致力于“为掌握而学”。

“达标”就是达成学习目标。

将学习目标分解在六个环节的教学过程之中，学生自主发现疑难，然后通过不同范围的互助释疑，合作解难，将知识全面掌握，从而建构起自己的知识体系。

（三）“六环节自主达标”教学法教学流程

该教学法主要依据导学稿来引导学生自主实施，以评价激励作为激发学生参与的手段，具体实施过程和操作程序是：

1、自主温故，诊测达标。

在上课的第一个环节，学生你问我答。

该环节的规则是：

首先，要求学生在提问问题时必须自报家门，就是报组、报号，如“1组1号”、“3组4号”。

站起来时姿态大方、报得快，声音洪亮，口齿清楚者优先。

其他同学自觉坐下，争取回答问题或准备提出下一个问题。

提出问题者必须对回答问题的同学给予评判后方可坐下。

其次，提问的问题必须是前面已学过的与本节有联系的，且在本节课能够用到的知识点。

提问问题的信息从《预习学案》和学习目标中获得。

为了提高该环节的效率，起初上课前我先发《预习学案》，让学生根据预习学案进行自主复习、自主预习。

如：

学习人体对周围世界的感知第一课时----视觉部分时，学生结合目标看书时单从目标“1”中“视觉的产生过程”一句话中就获取了如下信息：

1、什么是反射？

2、什么是神经冲动？

3、什么是神经？

4、大脑皮层中的重要功能区主要有哪些？

作用是什么？

因为课本中对视觉得形成介绍的很具体。

还有的优秀生能获取：

显微镜最重要的部分是什么？

什么是感受器？

等。

但老师只要发现用到的主要知识点已在内，并已达到复习的目的了，就要求停止这一环节即可。

这样做的目的就是使学生诊测的问题更有针对性。

这一过程通过学生间的相互提问、解答，重点考察学生对前面知识的掌握情况，也为本节课的学习做好了知识铺垫。

就是对一些自主复习不深、不广、不透的同学，也可以通过同学的你问我答，认真倾听，回忆知识，拓宽知识面，做好本节课学习的知识铺垫。

俗话说，“看一遍，不如听一遍；听一遍，不如辩一遍”，就是这个道理。

2、自主学习，独立达标。

（1）自主学习要求学生根据导学问题一边看书、一边圈划知识要点，书上没有的要用自己的语言归纳在导学稿上，有但比较长的内容可以在课本中直接划出，导学稿上只标注页数即可，这样可以节约时间。

如果有不会的或把握不准的疑惑问题要在题号前用“？

”做标记，以备下面的“组内交流，互助达标”环节中提出疑问或自己的见解。

这样不但培养了学生阅读就动笔勾画圈点知识要点的好习惯，更培养了学生边读书边记录的自主学习习惯。

（2）为了提高学生自主学习的有效性，我在导学稿上设计了自主学习、跟踪练习、变式训练、知识拓展、走进生活等内容。

①自主学习：

即独立自学、独立思考。

②跟踪练习就是出上几个有针对性的练习题检测一下学生的自主学习情况。

③变式训练是一种能力训练，通过变换不同的形式和题型进行训练，提高驾驭知识的能力。

④知识拓展就是出一部分新教材中没有、其他版本教材中出现的与之相关联的知识，扩大学生的知识面。

⑤走进生活就是设计与生活有关的问题，引导学生思考关注生活。

3、组内交流，互助达标。

该环节的学习规则是：

（1）以组长为主导，先一起核对导学稿上自主学习过程中简单问题的答案。

（2）小组成员将在自主学习过程中用问号标注出的不会的或不明确的疑难问题，提出来，重点交流。

（3）如果答案还是不统一，或还是有疑问、有异议，可以再加一“？

”标注出来，即双问号。

双问号的问题可以在下一个环节“小组展示，共同达标”中解决。

（4）这时若其他组还未完成这一环节，完成的小组组长就带领本组成员先把答案已确定的，进行理解、记忆、背诵、巩固。

4、小组展示，共同达标。

该环节的目的主要是小组间展示问题，寻求正确解释。

其规则是：

首先，质疑、释疑时每组指派一名同学发言，免得浪费时间。

其次，质疑的问题必须有一定的价值和深度，质疑的同学要求态度诚恳、虚心，注意文明用语。

释疑的同学要耐心、细致，把道理一定说清楚，把原理讲明白，告诉对方为什么这样做，根据是什么。

甚至帮对方剖析题的主干，如果是简答题，答案要条理，分1、2、3等条目解答。

如：

在学习八年级下册第六单元第二章第二节《生物多样性的保护》时，在跟踪练习中有一题：

生物多样性面临威胁的主要原因是（  ）

A、外来生物的入侵B、人类活动使生物栖息地的丧失C、环境污染D、气候变化

一个组的代表说：

我们组的答案不统一，有的选A，有的选B，有的选C，还有的把ABCD都选了，想请求其他组的帮助。

另一组的代表说：

你们组的答案有些乱，我认为主要原因是审题方面的错误，你们忽略了该题中的“主要”二字，其实你们的选项都是面临威胁的原因，可是该题问的是主要原因，所以我们组认为答案是B，请大家再认真看课本71页第一自然段，就会一目了然。

其他小组或个人这时若有不同的观点或意见，大胆起来争议、辩论或补充

如：

学习七年级下册第五章第五节《神经系统的卫生保健》时，在

（二）关注生活：

（做生活的有心人）中设计了这样一个题：

如果你的好朋友在学习过程中经常“开夜车”，你将为他提供哪些合理化的建议？

有个组的代表回答说经常“开夜车”不好，不安全，我们建议他多吃些维生素A，尽量不要晚上开车；

另一组的代表反驳说：

我们组不同意你们的说法，维生素A是预防夜盲症的，这里的“开夜车”不是晚上开车，而是晚上加班加点学习，我们将告诉好朋友经常这样会使眼睛疲劳，造成近视眼，也会使生长激素分泌不足，影响身体正常发育，我们建议他合理安排作息，提高学习效率。

又一组的代表说：

我们组再补充一点，经常“开夜车”还会使体质下降，招致疾病，还会损伤脑组织，我们将建议他要科学用脑，劳逸结合。

又如：

学习七年级下册《听觉》部分时，在关注生活栏中设计了这样一题：

“在这个世界上有好多人因为各种原因而领略不到美妙动听的声音。

我们作为一个健康正常的人，应该为他们做些什么呢？

“目的是教育学生关爱和帮助有听觉障碍的弱势群体，以达到情感升华的目的。

有的同学说：

我组要攒钱给他们买助听器;有的说：

我们组帮他们找份合适的工作；有的说：

我们组课余时间多去帮助他们做些力所能及的活，给他们以关心；有的说：

我们组积极购买福利彩票，贡献我们的力量；有的说：

我们要好好学习，将来学医，为他们医治；有的说：

你们单凭个人的力量是不够的，我们组将大力宣传，呼吁全社会捐款筹备残疾人基金会；有的说：

我们组再补充一点，我们认为人的精神生活是很重要的，我们组将给他们买一些积极向上的健康书看，帮他们树立生活的自信心。

同学们你一言我一语，积极地献计献策，无不展现出一颗颗善良的心。

通过小组间质疑、释疑，展示各小组间不同的观点，从中寻求正确的答案，这样不仅培养了学生提出问题、解决问题的能力，而且达到了共同达标的目的。

5、师生互动，拓展达标。

（1）在“小组展示，共同达标”环节中仍不能解决的问题，这时由老师加以点拨、阐释、解疑，体现的是精讲。

如：

在学习八年级下册《生物多样性的保护》时，学生根据课本对导学问题通过自主学习，然后组内、组间讨论交流大多数都能解决，唯独“在保护生物多样性的行动中你该怎样做？

”一题说法很多，答案始终统一不起来，这时我给以如下引导：

要求学生从三个方面考虑：

1、要有树立保护意识方面；

2、积极参与保护生物多样性的宣传活动方面；

3、把保护生物多样性的观念，贯穿到学习、生活的实际行动中方面。

当时这节课葛科长，以及部分县市区生物教研员进行了听课指导，对精讲这点进行了高度评价。

又如学习七年级下册人体对周围世界的感知第一课时---视觉部分时，我只借助学生在黑板上画的眼板图拓展讲解了课本中没有的黄斑部分，并画图讲解了难度较大的由近及远过程中，眼球内睫状体、晶状体及瞳孔的变化情况，这个知识点在考题中往往很多学生不理解或混淆。

当时国家教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》杂志社尤炜副主编和潍坊教科院崔秀梅副院长以及我市教育局的李书记进行了听课指导，尤主编评课时的一句话让我记忆犹新：

他说在北京城听了这么多年的课，这是最好的一节课，谭老师是退到后台最彻底的一个。

话虽过奖了些，但从中可以听出，他这是对我把课堂还给学生，注重课堂精讲的认。

（2）拓展体现在三个方面：

一是向中考拓展，将近几年的中考题出上，让学生体验中考；二是向生活拓展，引入生物学最新技术成果，用生物学解释社会热点，如手足口病、甲型Ｈ１Ｎ１流感等生活中的生物学知识，来拓展本节课知识的外延；三是向课外拓展，将学生能够做的小实验、小探究、小观察，让学生在课外完成，将课内知识转化为实际能力。

6、自我检测，巩固达标。

该环节就是要求学生出一份10分的模拟题。

题型据所学内容而定，尽量要多样化。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

要紧扣目标，抓住重点。

学生出完后，自由结队，交换答卷，相互批阅，然后改错。

再相互传阅，交流，这样一个人就能看到其他同学的出题情况，及存在的问题，不但可以相互取长补短，更能提高达标度。

对于这一环节开始时，我先给学生出示题样，要求学生紧扣目标，抓住重点，参照学习资料，模拟题样出题。

后来，开展限时拟题大比拼活动，目的是提高出题速度。

现在学生在课堂上能很快完成每节课的出题任务。

其实要想用最短的时间拟出高水平的10分题，必须上课认真听讲，否则完不成或完不好，这无形中也给学生以警示，因此学生上课时精力集中，专心致志，热情参与，积极发言，课堂效率比较高。

最后，学生将本节课的知识绘制成知识树，完成对知识的整体把握。

这种提纲挈领式的的知识树，对于学生牢固记忆知识非常有帮助。

总之，我的课堂以自主学习为主线，以层层达标为落脚点，始终围绕学生自主达标这一主导思想，通过学生自主活动、小组合作、组间交流等形式，充分调动学生在课堂上参与的积极性。

尤其是①自主温故，诊测达标，⑥自我检测，巩固达标环节，一改过去教师统一设计题目，学生被动完成的形式，由学生根据已经掌握的知识，设计与本节所学知识有联系的诊测题目，实行诊测达标，极大地调动了学生课后学习、复习的积极性。

同时使学生培养了相互联系的思维。

在⑥巩固达标环节，学生根据本节目标及自我掌握情况，设计题目进行当堂训练、巩固并在组内、组间交流，让学生广泛接受其他同学对知识的认识、理解，起到了相互交流，共同提高的作用。

同时，在导学提纲中，我设计了你问我答、根据导学要求完成导学任务、组间交流、展示、自我达标、走进中考、绘制知识树等栏目，目的也是使六个环节层层推进，将各个知识点全面突破，最后完成共同达标。

我还注重了对学生新课堂教学改革背景下，基本学习习惯和学习规范的训练，使学生在课堂上不仅参与积极，还参与有序，课堂活而不乱。

在每一个环节，学生应该如何进行，如何与老师、同学配合，具有哪些规则要求，都让学生明确并严格按规则执行，通过规则、制度来调控、掌握课堂，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥。

如在第一个环节你说我答刚开始时很乱，因为很多学生尤其学困生在此环节相对得分比较容易，抢答得较多，为了规范，我规定提问问题时必须先报组、报号，如“1组1号”、“3组4号”。

报得快，声音洪亮，口齿清楚者优先，其他同学自觉坐下，争取回答问题或准备提出下一个问题。

其次，站起来时姿态一定要大方、提出问题者必须对回答问题的同学给予评判后方可坐下。

第三，提问的问题必须是前面已学过的与本节有联系的，且在本节课能够用到的知识点。

否则一律不加分。

该教学法还重视了对学生及小组的评价，通过竞争抢答问题得分的形式来激励学生参与，尤其是对学困生，通过采用高分激励的方式调动他们积极参与，使学生参与面扩大，很好的体现了面向全体学生的课程理念。

（四）致力于解决教育教学问题的具体策略：

1、设置课前预习学案----提高预习效率，实现知识对接

（1）问题提出的背景

现在，学校严格按照课程标准分配课时，作为生物科一周只有2课时，在这么短的、有限的时间内要完成教学任务，我们的学生必须要学会自学。

预习是培养自学能力的基础。

鉴于此，为了实现旧知识与新知识的对接，及时对以前的知识进行复习，使新课的自主预习更具有目的性、针对性，而设置课前预习学案。

（2）解决问题的措施

第一、把有形变为无形。

即把有形的预习学案变为学生心中无形的。

开始时预习学案的内容主要设计为三个模块：

一是学习目标。

学习重点。

二是自主预习。

A、通读教材。

把认为重要的知识点划下来。

B、思考：

本节课的内容与前面学习过的哪些知识相关联，为第一个环节“自主温故，诊测达标”服务。

C、根据每节课的具体内容设计问题。

一般从实验探究、课外调查（观察法、访谈法、咨询法）、模拟实验、材料搜集、实践活动等方面具体设计问题。

学生根据问题进行课前准备，为学习新课做好铺垫。

三是问卷调查。

“你认为哪些不需要老师讲，哪些需要老师讲？

”问卷调查的结果为老师的精讲提供参考。

这三个模块，训练一段时间后，学生会在脑海中打下深深的烙印，并发现只有第二中的“C”在每节课中不同，这样有形的预习学案在学生心中不知不觉变成无形的，只要在每节课必要时口头补充一下“C”中的内容即可达到预习的目的。

第二、提出明确的预习要求：

①根据学习目标、重点，自主进行预习。

②通读教材。

一是多读几遍课本；二是圈划知识点；三是深入理解知识，弄清知识的来龙去脉；四是分类归纳，初步将知识系统化。

③认真思考“本节课的内容与前面学习过的哪些知识相关联”，要求把相关联的知识进行自主复习，使课堂上的第一环节“自主温故、诊测达标”更有针对性。

④按照预习学案的要求，认真操作。

做完后，各小组课前进行交流，不会的带到课堂中进行交流。

（3）取得的成效

第一、使预习更具有针对性。

教师把下一节的预习学案提前发下去，让学生在预习时要围绕任务（学案）去看书，去思考，记录下疑难点；查阅有关资料，温故以知新；适当做一些预习笔记或练习。

第二、为课堂学习做好铺垫。

学生提前预习了新课，学习更有针对性，课堂效率自然大大提高。

“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是课前预习学案教学的一大特色。

第三、加强了新旧知识的内在联系。

使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，这也有助于学生生成和建构自己的知识结构，完成对知识的整体把握。

第四、培养了学生良好的预习习惯。

2、“分”“号”对应，小组整体评价法

（1）问题提出的背景

教学过程中发现学生学习的积极性不高，合作意识不强，发现问题、解决问题的动力不足，为此我忧心忡忡。

如何调动学生学习的积极性呢？

许多成功的教学模式当中，小组合作为我们开辟了一片新天地，但伴随而来的就是小组评价问题。

在小组评价方面，很多老师做了许多有益的探索，也取得了一些可喜的成绩，但也出现了一些不尽人意之处。

如有的老师在黑板上画表记分评价，小组成员答对一个题加1分，最后汇总总分，弄得老师手忙脚乱；有的老师用五星或小红旗评价，但浪费时间较多，老师不但手忙脚乱，有时还把五星或小红旗填错组，弄得学生情绪不满而争议，导致教学秩序混乱；还有的老师用发小礼物的方式来激励学生，诱惑力的确很大，可是每堂课都如此，哪有那么多的礼物呢？

再说有些学生因为不停地观看得分情况，而分散注意力，导致课堂效率低下。

这是一个问题。

还有一个问题是，评价的主体是谁？

以前，多数是评价学生个体，这样给学生带来许多压力和心理上的焦虑情绪，不利于学生的身心发展，不利于课堂的和谐发展，更不利于调动学生的积极参与、合作交流。

反思诸城市瓦店小学“小组合作均分制”教学模式，其实就是一部以教学评价为内容的教学模式，他们淡化对学生个体的评价，将评价的主体转为小组，强调团体的力量、团队的合作精神。

这给了我许多有益的启示。

我多次尝试运用小组合作均分制来评价小组，在尝试、探索的过程中，经过反复的实践，去伪存精，细化补充，逐渐形成了我自己的“‘分’‘号’对应，小组整体评价法”。

“‘分’‘号’对应，小组整体评价法”的两个原则是：

第一，“分”“号”对应。

每组的1号得1分、2号得2分，3号得3分，以此类推，号越往后，得分越高，前提是答案要正确。

以此激发后进生的参与热情。

第二，整体评价。

评价的主体是小组，不是个人。

以此减轻学生个体的焦虑情绪。

（2）具体做法

第一，划分学习小组。

我把全班学生根据学习成绩，划分出平均成绩基本一致的学习小组，注意男女搭配，性格互补，好中差结合。

设立小组长1名，副组长1名。

小组成员按照学习成绩的高低，分别确定为1号、2号、3号等成员。

第二，设计过程性评价表。

我从组别、过程评价、总评三方面设计表格。

表格如下：

小组评价表班级：

年 月 日

组别

过程评价

总评

1号

2号

3号

4号

5号

6号

7号

8号

一组

二组

三组

四组

五组

六组

第三，确定评分标准。

评分标准是：

每组的1号得1分、2号得2分，3号得3分，以此类推，号越往后，得分越高，前提是答案要正确。

因为号越往后的学困生很少愿意起来提出问题、回答问题，以高分“诱惑”他们争取机会为本组做贡献，并限制每生只有两次答题得分的机会，以次告诫他们必须发动每一个组员，全组的整体水平才能上去，单靠个人力量是不行的。

这样不但给学困生提供了锻炼的机会，更重要的是培养了学生浓厚的集体荣誉感。

对于大胆质疑且质疑问题有一定的价值和深度的；释疑条理清楚明白有根有据的；对不同的观点或意见，大胆起来争议、辩论或补充的这些同学老师认可后给以双倍的加分，以此调动学生的积极性，培养学生敢于质疑释疑的探究能力。

第四，设立记分员记分。

记分员是上节课优胜组中的一员（组内推选）。

记分时，如果答案正确，组员的号数就是分值，这样便于记分。

答题时，要求学生先报组、报号。

需要双倍加分的老师宣布后有效。

记分结果由记分员统计，在下课前宣布优胜组和优秀成员，优胜组全体成员起立，其他组为他们鼓掌喝彩。

还要在优胜组得分的后面给他们画上一只小红旗，这样获胜的小组有一种凯旋而归的自豪感，其他组在鼓掌喝彩的同时会有一种羡慕感，从而激发他们下次争取获胜的欲望。

第五，汇总评价。

把每周的打分表进行装订，每月一汇总，学期末进行综合汇总。

据每月的汇总情况，评选出本月的优秀学习小组和优秀个人，进行通报表扬，并选出代表发表获胜感言。

以此鼓励小组成员之间充分合作，合作学习，合作释疑，合作探究，携手并进；鼓励冒尖，注重个性差异。

不能因为注重整体而忽视尖子生的存在，他们可是未来各方面的领跑者。

因此在优秀个人中设立了不同的荣誉称号。

你问我答第一环节中回答问题声音洪亮，口齿清楚的给予口才冠军的称号，对提问和回答问题次数多的给予最佳参与者称号，对在质疑时表现优秀的学生给予最佳质疑者，对大胆起来发表不同见解的给予最佳辩手称号。

学期末的汇总评价结果纳入学生综合素质评价之中。

（3）取得的成效

第一、小组整体评价法，不针对个人，将评价的主体转为小组，每当小组的每一个成员取得成功时，小组每个成员都会很快乐；每当成绩暂时落后时，因为有小组的每个成员的共同分担，不但能减轻学生个体的焦虑情绪，不会伤害学生个体的自尊心，还能激起小组成员的永不言败的精神和奋起直追的斗志，因而有利于学生身心的健康发展。

就像有人说的那样，有一个喜悦，大家分享，每个人都快乐；有一个痛苦，大家分担，每个人只有几分之一个痛苦。

第二、小组整体评价法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，课堂始终处在一种活跃、紧张、有序、探究的氛围当中，课堂效率明显提高。

每个学生都能从中得到他们想要的东西，得1分的同学，尽管少，但却是1号成员；8号成员，尽管成绩差一些，但如果答对，却能为小组贡献8分，而各自都会引以为豪。

第三、小组整体评价法，给学困生提供了许多参与的机会，他们的参与能给小组带来更多的收益，所以他们感受到了自我的价值，获得了尊重感。

这种自尊的建立，能起到转化后进生的良好作用。

后进生一次次成功的发言，使他们逐渐融入到小组的团体之中，不至于使他们边缘化。

他们在小组中，感受到的是团队的力量和热情的鼓励，对于他们的心理是重建自尊与信心的过程。

第四、小组整体评价法，促进了小组的合作交流。

合作能出成绩，个人的单打独斗毕竟有限，合作能碰撞出智慧的火花，合作才会共赢。

整体评价，恰恰给予鼓励的是合作，合作的越充分、越愉快，收获就会越大，解决问题就会越透彻、越彻底，对于拓展知识与能力的内涵与外延，就会越深入、越开阔。

第五、小组整体评价法，主要是激励全体学生共同参与，为了小组的利益