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心理学整理
第一讲心理学的研究对象及心理学的发展与与现状
教学设计:
一课时:
3课时
二重点与难点
1重点:
掌握心理学的概念及个体心理现象的结构
了解学习心理学的意义
2难点:
心理学的发展及现状
三学习要求:
1、识记:
心理学、个体心理学的结构、科学心理学诞生的标志性事。
2、理解:
(1)学习心理学的意义,激发学生学习心理学的兴趣。
(2)了解心理学发展的的现状。
讲学内容
一、心理学研究的对象:
1、什么是心理学:
研究人的心理活动及行为规律的科学。
例:
人的心理活动和行为都是有规律的,例“成长的烦恼”……
2、心理学研究的对象:
研究人的心理现象和人的行为,探讨心理现象与行为之间的关系。
3、人的心理分个体心理和社会心理
(1)个体心理是个人所具有的或发生在个人身上的心理现象
个体心理现象
(2)社会心理
4.人的行为:
定义:
是机体对所处情境的反应,它是由一系列活动和动作构成的。
行为有简单(脸、眼睛)和复杂(乐器演奏)的
5、心理与行为的关系密切联系,表现:
(1)心理支配与调节行为例:
在现实生活中,人的绝大多数行为都是为了满足某种需要采取的目的性行为。
(3)行为表现与反馈心理。
个体总是以自身的行为方式表现或显露自己的心理活动的。
二、心理发展与现状
(一)前科学心理时期(1879年以前):
特点依附于哲学,没有系统的理论,没实验。
1我国古代的心理思想
(1战国时期苟况:
“形具而神去、好恶、喜怒、表乐藏焉”
明代李时珍:
“脑为元之神”
清代王清任:
“灵机、记忆不在心而在脑”纠正了长达年“灵机发于心”的错误观念。
2西方古代心理学思想
(1)古希腊时期亚里士多德《灵魂论》,被认为是历史上第一部讲述心理现象的著作。
(4)欧洲文艺复兴时期
(二)、进入科学时期(1879年)
特点:
从哲学离出来。
化为一门为独立科学,比较系统的理论、用实验来说明和探讨心理现象和规律。
出现了十大学派繁荣期,十大学派的手辨又推进心理学的发展,标志性来讲:
1构造主义学派
代表:
冯特,1879年在德国荚比锡大学建立了第一个心理实验室、标志着心理学第一个思想学派——构造汉学派的开始,也标志着从心理学作为一门独立的科学从哲学分离出来。
研究的对象是意识,认为意识的内容可分解为感觉、意向和激情三个基本要素。
2、机能主义姆斯(代表美国人)研究意识的功能,认为意识体验适应性目的,要比结构更重要
3精神分析学派:
弗洛伊德,创建精分析说,20世纪人文理论贡献最大之一。
(1)著作:
《梦的解释》《精神分析新引论》《精神分析纲要》
(2)人格论:
本我:
(生物人)要快乐和满足
自我:
调节本我、超我与外号之间的关系
超我:
四化道德标准、压抑本我冲动
(3)精典的性欲说:
研究决定行为的无意识因素,观点,无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。
4、格式塔心理学:
魏特默(德国)强调节整体并碍于部分之和,整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。
5、行为主义:
代表人:
华生(美国)——名言:
行为即心理,研究环境对人和动物外显行为的影响即S—R理论,观点:
心理学只研究观察的外显行为。
6、人本主义:
代表人物:
马斯各、罗杰斯认为人的本性是善良的,而且人具有无限的自我发展潜能,主张以正常人为研究对象。
7、认知心理学:
皮亚杰、研究思维等复杂的心理过程四个阶段论(感觉运动期0—2,前运算阶段2—7具运算阶段7——12、形式运算12——15岁)人是如何获取储存和加工信息的,把人看作是信息加工系原
《三》繁荣时期从理论走向实践,产生了许多心理学分与学科
1、基础心理学普通心理学,实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变志心理学、动物心理学、心理测量学。
2、应用心理学教育心理学,临床心理学、咨询心理学、工作心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理环境心理学、法律心理学。
三心理学研究的意义:
(一)理论意义:
1心理学的研究成果为了马克思主义的认识论和辨论法提供了科学的理论依据,对于人们掌握哲学的基本原理,自觉地树立辨证唯物主义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义,揭示物质与意识第一性(例略)
2心理学的研究成果对邻近的社会科学、艺术、法学、政治学、经济学等也有一定的理论意义。
例:
消费心理学研究大众消费的行为,主要探究消费动机、构物行为、消费信息来源以有影响消费决策的因素等。
(二)实践领域的作用:
1、教育实践领域,心理学的知识特别重要(例,孔子公)因材施教,促进学生个性化发展。
(1生产劳动管理:
例:
1、霍桑试验,2、需要层次理论
2对人健康的作用(医疗)(例略)……
3战争(例)攻心为上、攻城为下、……
四、心理学研究方法
1观察法:
在日常生活条件下通过被度的外部表现出了自他的心理的方法,(例:
人格测量、A型人、B型人在教育、教学过程中、教师了解研究、学生最常用的最适用的方法
观察法
2实验法:
是有目的严格控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行的研究方法。
3调查法:
P2
4个案研究法P20
*思考题:
1、什么是心理学,研究的对象是什么?
2、人的心理和行为的什么关系?
3、联系实践说明学习心理学的意义?
第二讲心理的实质与个体心理发展
教学设计
一、、课时:
4课时
二、重点与难点
1重点:
掌握心理是脑的机能,是客观现实的反映这一科学论断,掌握反射、条件反射、无条件反射、以及第一、第二信号系统;个体心理发展及其特点和影响因素
2难点:
脑的结构及其功能(心理是脑的机能)
三、学习要求:
1、识记:
反射、条件反射、无条件反射、第一、第二信号系统的概念
2、理解:
脑是怎么分析产生条件反射的
3、应心理是人脑对客观事物主观能动的反映,这一科学原理,解释一些问题。
教学内容
一、心理是脑的机能。
(一)脑是心理的器官。
正确认识心理与脑的关系,人们经历了一个相当慢长的过程。
随着科学的发展,特别是长期的医学实践与生理解剖研究提供了的具体的证据,人们才认知到心理活动与脑的关系。
1、神经系统或脑是心理活动的物质基础,心理发生的历史表明,心理现原发生于有神经系统的动物,无生命物质植物和单细胞动物没有神经系统,因此没有心理现象。
最简单的心理现象发生于环节动物如蚯蚓等,这些动物的神经系统呈链状,并有了社经中枢,出现了较灵敏的感觉。
心理学家用蚯吲做走迷宫实验(左第一次120—180、右只用55次)证明环节动物就有了心理活动,不过这种心理活动是非常简单的。
比较复杂的心理现象发生在中枢社经系统的脊椎动物如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳动物,它们不仅出现了真正的脑,而且脑的结构发生分化,尤其是大脑两半球皮质的出现,为这些动物的心理活动提供了物质基础,以致这些动物出现多种多样、丰富复杂的心理现象,特别是天长类动物中的猿类,它们的脑无论在重量、外形和结构上都很接近人脑,其心理发展水平已达到思维萌芽或具体形象思维阶段。
从这里我们可以看出,心理现象是随社经系统或脑的发生而发生,随社经系统或脑的完善而发展,社经系统或脑是心理发生和发展的物质基础,心理现象是神经系统或脑的产物。
1、大脑是心理的最重要的器官。
(1)人如果没有脑就不可能形成开放的心理活动。
例:
2000年,美国一妇女生了了一个无脑的畸形儿。
只有饥渴等本能的反映……
(2)另外如果大脑受损伤,心理活动必将受到损害,生理解剖也证明了这一点,例:
1961年法国医生布洛卡解剖发现左脑下额的神经细胞(后来为了纪念这位伟人把这一区域的社经系统称为布洛卡区)损坏患失语症,另外人脑的枕叶损坏就成育人,就不会产生视觉,再者人脑的问题和颞+中央系统受伤就会产生失忆症。
例:
我是谁?
……心理研究表明大脑左右两个半球是分开的,一般来说左半球称为语言半球,掌握思维任务、管理说话、阅读、书写、计算活动等。
右半球为空问半球,具体掌握人们的感情方面管理。
美术欣赏、音乐、舞蹈、雕塑。
右半球不发达的人音乐听节奏感不强、跳舞出问题,所以在跳舞时老踩脚……。
(一)心理的产生是脑的反射
脑是心理的器官,那么脑是怎么样的产生心理现象的呢?
科学研究表明,心理现象就其产生方式而言,是脑的反射活动。
反射是脑或神经系统的基本活动方式。
1、反射和反射过程
(1)什么是反射?
是机体通过中枢社经系统时内外的刺激产生有规律的应答活动(例略)。
任何反射都是在一定的神经系统结构的基础上进行的,实现反射活动的神经系统叫反射弧。
反射弧包括感受器、传人神经、神经中枢、传出神经和效应五个部分。
反射活动依赖反射弧来实现,反射过程分为三个主要环节:
(1)开始环节:
刺激物作用于感觉器,引起社经活动,然后经过传达室入神经向神经中枢传递信息;
(2)中间环节:
神经中枢对传入的信息进行分析综合和加工整合的神经过程。
(3)经未环节:
从神经中枢出发沿传出神经将信息传到效应器,引起效应器的应答活动。
在这个反射过程中,心理现象产生于中间环节,它反射始端的刺激所引起的,并对反射经端的效应活动产生调节作用。
例:
分析“握手”。
(2)反射的神类与信号系统:
A、无条件反射:
先天的、遗传的、不学而能的。
例:
咳嗽、脸眼、呕吐、吮吸等。
B、条件反射:
后天形成、习得的条件反射。
现代生特学家巴浦洛夫在实验室用狗作对铃声的流诞条件实验,建立了条件反射理论,并在此基础上创立了高级神经活动学说,(狗—包物铃声流出唾液……),认为高级神经活动包含两个过程:
兴奋过程和抑过程。
兴奋过程:
激发或加强与皮层的兴奋中心相关联的器官、腺体、肌肉的活动。
(例略)
抑制过程:
停止或削弱与此层的抑制中心相关联的腺体、肌肉的活动。
(例略)
从本质上来说条件反射是一种信号活动,分两种。
A、第一信号系统。
由具体事物或事物的属性(如颜色、声音、气味等)作为条件刺激而建立的条件反射系统,例如:
吃过梅子的人,看见梅子分唾液,这是第一信号系统。
B、第二信号系统:
由语言文字(的意义)作为刺激所形成的条件反射系统,称第二信号反射系统。
例如:
吃过梅子的人,听见“梅子”这个词时,也会分泌唾液。
三国演义的曹操战败……如谈到母亲……
思考:
1、谈虎色变、望梅止渴属于什么信号系统?
a)狗听到主人的召唤,就跑过来,属于什么信号系统?
动物只有第一信号系统的活动,人才具有两种信号系统。
二、心理是客观现实的反映。
(一)心理内容的客观依存性。
心理反映的一切内容来源于客观现实。
(例:
你们吃饭……、那梦?
是不是来自客观事实呢?
中国有句古话,日有所思、夜有所梦……梦鬼的经历。
心理活动是人脑在客观现实的作用下产生的,心理的内容具有对客观现实的依存性。
(二)心理活动的主观性。
任何心理活动都打上了主观的烙印,人对客观现实的反映活动,总是在具体的个人身上进行的,由于个体的遗传素质、知识经验、教育水平、思想意识、职业活动个性等方面的特点,会使他在反映客观现实的时候,全面性倾向性和深刻性上具有一定的差异性,甚至使同样的外部学会响引起人们的不同的反映,即所谓“仁者见仁、智者见智”。
例如:
同样是地上的马、蹄、印,士兵看到想起厮杀,而农夫看到则想起耕耘。
同样一堂课,每个学生对课堂内容的理解和掌握也有很大的差别,因此,同一个教师上课为什么对教师的评价有千差万别。
这也正是为什么样“情人眼里出西施?
”的原因所在……,例……另外人的心理活动,还随着个体主观世界的变化而变化,以致于一个人在不同时期,不同状态下会对同一事物作出不同的反映或不同的体验。
(例略“定愿嫁个狗,也不嫁给你。
”……)由此,可以认为人的心理活动是主观的精神活动,而且带上个体特色。
(三)心理反映的能动性。
表现在心理反作用于客观现实,对人的实践活动指导和调节作用。
人不会满足于对客观事物某些现象的直接感受知,而要将感性材料去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里地进行加工,达到对客观事物的本质特征及内在联系的认识。
在认识了客观事物的本质特征和内在规律以后,人类反过来可以用这些规律去指导人们实践,例略。
(四)心理的发展社会文化制约性,表现:
1、人类社会生活是心理活动产生、丰富和发展的基础。
如果一个人从小长期脱离人的社会生活实践,也就不会产生人的心理,例“印度狼孩”1920年、“狼孩”卡玛拉,发现时已到8岁,只有相当于6个月婴儿的心理发展水平,教授夫妇教养,到17岁临死时,也只有现在4岁儿童的心理发展水平。
历史上像印度“狼孩”,在社会化过程中脱离了人的社会生活,而成为“熊孩”、“猪孩”的例子不下四十起,这些孩子虽然有健全的身体和人脑,但都没有人的心理和意识。
2、人的心理内容与发展打上了相关历史时期的烙印。
例:
现在你们大学生想要的,同我们十年前想要的东西完全两样。
……中国妇女对婚姻嫁庄的追求,变化也是最生动的例子。
例咯。
3、职业分工也直接制约和影响人的心理状态、与心理发展形成某些独特的个性心理。
例:
军人、教师、农民……
三、个体心理的发展及其特点
(一)心理发展的含义
心理发展是指个人随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展变化从开始到成熟大致体现为:
一是反映活动从混沌未分化、专门化演变;二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物向认识事物的内部本质演变;四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更为复杂的行为。
发展持续人的一生,其中儿童青少年的身心发展最为显著,也是传统上发展心理学家着重关心的发展阶段。
(二)心理发展的主要特点
1.连续性与阶段性
心理的发展变化是边疆的,还是分阶段的?
发展心理学家们存在着争议。
强调发展是由外部环境所决定的心理学家,认定发展只有量的累进而不存在什么样阶段;强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家,更倾向于发展是有阶段的,是由量变到质变的过程。
当然,更多的人主张心理发展即体现出量的积累,又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,也即表现为发展的阶段性。
图8-1分别是连续发展模型、发展的阶段模型以及分化——层次模型图示。
在连续发展模型中,发展是平衡的量的增加;发展的阶段模型则将发展看成是量的积累与质的飞跃的融合;在分化——层次模型中,发展被视为即不是线性的,也不是阶段性的,而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化,并且建立起更高水平上的整合与层级组织。
(祥见199页图示)
2.方向性和不可逆性
正常情况下,心理发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。
如个体动作的发展,就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细到作的发展规律,这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律,体现在每个儿童身上,都是如此。
3.不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的,而是体现出多元化的模式,表现在:
不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同;同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
从总体发展来看,幼儿期出现第一个加速发展期,然后是儿童期的平稳发展,到了青春发育期又出现第二个加速期,然后再是平稳地发展,到了老年期开始出现下降。
4.个别差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段,但发展的个体差异仍然非常明显,每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。
例如,有的人观察能力强,有的人记性好;有的人爱动,有的人喜静,有的人善于理性思维,有的人长于形象思维;有的人早慧,有的人则开窍较晚,正是由于这些差别,才能成了多姿多彩的人类世界。
5发展的关键期
奥地利动物性学家伦兹(K.Z.Lorenz)在研究小鸭和小鹅的习性时发现,它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其产生偏好和追随反应,这种现象叫“母亲(imprinting)”。
心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期(criticalperiod)关键期的最基本的特征是,它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
如小鸭的追随行为典型的出现在出生后的24小时内,超过这一时间,“印刻”现象就不再明显。
心理学家所讲的关键期是指,人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在:
鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。
关键期并不是突然开始和终止的,它逐渐发展并达到高峰,然后慢慢消退。
由于早期心理迅速发展,揭示并且关注不同领域心理发展的关键期,成为发展心理学家和教育家共同感兴趣的问题。
斯拉金(W.Sluckin)在综合了许多文献后认为,人类的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等等,经早期学习更为有效。
表8-1列举了一些心理发展的关键期。
(见图201页)
应该注意到的是,对人类心理发展的关键期问题,目前还存在着许多疑问和争论。
一般而言,运用关键期这一概念,通常意味着缺失了关键期内的有效刺激,往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下,且难以通过教育与训练得到改进。
印度发现的“狼孩”就是关键期缺失的典型事例。
狼孩卡拉由于从小就离开人类社会,在狼群中生活了8年,深深地打上了狠性的烙印,后来虽然回到人间并经过教育与训练,但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平面,仅知道一些简单的数字概念,学会50个词汇,能讲简单的话。
因而有研究者认为,关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响,通常在极端的情况下才难以弥补,对人类大部分心理功能而言,也许用敏感期(swnsitiveperiod)这样的概念更为合适。
敏感期是指一个系统在迅速形成与发展时期,对外界的刺激特别敏感。
例如,胎儿在胚胎期(2-8周)是机体各系统与器官迅速发育成长的时期,若受到外界不良刺激的影响,最易造成先天缺陷。
当然,在敏感期内,个体比较容易接受某些刺激的影响,比较容易进行某些形式的学习。
各种心理功能,成长与发展的敏感期不同,但敏感期这一概念更加强调的是,在这个时期以后,某种心理功能产生和发展的可能性依然存在,只是相对而言可能性比较小,形成和发展比较困难而已。
(三)影响心理发展的遗传与环境因素
心理的发展窨是先天遗传的结果,还是环境影响使然?
这个问题涉及到人们对影响心理发展的因素的看法,也是历史上从未间断过的遗传——环境之争,或者说是天性——教养之争。
从早期的遗传决定和环境决定论两大阵营、到“二因素论”的调和、再到主客体相互作用论,发展心理学家对遗传、环境在心理发展中的作用作了多方面的探讨。
随着基因工程研究的兴起,心理学家对影响发展的因素又开始了新一轮的重新审视。
1.遗传因素:
心理发展的生物前提和自然条件
遗传因素是指那些与基因联系着的生物有机体内在因素。
遗传因素在个体身上体现为遗传素质,主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性,而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了,这是心理发展的生物前提和自然条件。
对动物进行选择性繁殖,可以看到一些遗传效应。
屈赖恩(R.C.Tryon)依据走迷宫能力的高低将一群最初未加挑先的白鼠分类,选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对繁殖,迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对.繁殖,再对子代白鼠趟迷宫的能力进行考察.这样重复到第七代,聪明组(B)与迟钝组(D)的表现想差极为明显:
聪明组白鼠进入肓路(即迷宫中走不通的路)次数要大大低于迟钝组白鼠.这说明,动物的某些行为能力具有明显的遗传效应,不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力.
在人类心理与行为的发展方面,英国遗传学家高尔顿(F.Galton)坚持以遗传学的观点来解释个体差异.他认为遗传在发展中起决定作用,儿童心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育只起引发作用.高尔顿运用名人家谱调查法,从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人,调查他们的亲属中有多少人成名。
结果发现,名人的亲属中有332人也同样出名。
而对照组中人数相等的普通人的亲属中只有1个名人。
高尔顿认为,两组群体出名人比率如此悬殊,证明能力受遗传决定。
在随后进行的对名人的孩子与教皇的儿子的环境条件与名人之子相仿,因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。
对同卵双生子与异卵双生子或普通兄弟姐妹的比较,是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。
同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体,两者具有几乎完全相同的遗传特性。
因此,同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性,可以看成是遗传对发展所起的作用。
研究发现,人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大,其中发色、眼色的遗传最为明显;不同的心理行为受遗传的制约程度不同,如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传;人格方面也存在着遗传效应。
美国和以色列的研究人员发现,个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系,而在第17对染色体上发现了与焦虑有关的基因。
在人类的智慧成长方面,也有许多研究者发现了相当高的遗传作用。
图8-5反映的是来自八个国家的“智慧”测验相关系数,可见遗传特性越接近,智慧的相关程度就越高。
可以这样认为,正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。
遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础,规定了发展的高低限度,但不能限定发展的过程以及所达到的程度。
(见221页图)
2、环境因素:
规定了心理发展的现实性
环境因素分为两大类:
一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境,如食物营养、地理气候等;另一类是指人类的社会环境,即个体所处的社会生活条件和教育条件,包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境和教育规定了心理发展的现实性。
(1)胎内环境的影响
环境因素对一个人的影响从受精卵形成的那一刻就开始了。
子宫是影响个人成长的最早的环境,又称为胎内环境。
孕妇的身体健康状况,接触烟酒、毒品及其他药物的情况,怀孕时的年龄,母亲的情绪状态,以及发娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。
这里我们分析几个主要的胎内环境因素。
母亲的年龄
母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面:
年龄偏小与年龄偏大。
年龄太小(18岁以下)生育,产了低体重儿、死胎、分娩困难的概率要高于正常孕妇;35岁以上生育(特别是第一胎),易出现分娩困难和死胎增多,另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。
有数据显示,孕妇年龄超过35岁,胎儿患唐氏综合症的概率要比孕妇年龄在35岁以下的胎儿至少高出2倍。
这是由于低龄与高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比,通常有些劣势所致。
母亲服药。
药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响,其作作的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。
20世纪60年代初,西德的一家医药公司推出了反应停(Thalidomide)——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应,还有镇痛、定神、睡眠等作用,许多孕妇服用了。
结果了现了近万名婴儿畸形:
孩子或是耳鼻发育不完全,或是心脏功能出现问题,最典型的是四肢特别短,上肢表现为桡骨、尺骨可以完全不存在,手好像直接从肩部长出。
除了反应停止以外,某些口服避孕药因有雌激素,也会伤及胎儿。
麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。
母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。
药物作用于胎儿的方式一般有两种:
一方面是透过胎盘,对胎儿和母亲产生同样的效果;另一方面是药物变了母亲的生理状况,从而也变了子宫内的环境。
因此,孕妇如果确有服药的必要,
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