《送东阳马生序教案4.docx
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《送东阳马生序教案4
《送东阳马生序》课件教案
第一课时
一、教学目标:
1、了解作者及时代背景。
2、根据注释、工具书疏通文意。
3、初步理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
。
二、教学重点:
准确通顺地朗读课文。
三、教学难点:
根据注释、工具书疏通文意。
四、教学手段:
多媒体
五、教学过程:
(一)三分钟说话练习。
(二)导入新课:
师:
同学们,古往今来,许多人对学习有着浓厚的兴趣,人们“嗜学”的故事有许许多多,有不少我们耳熟能详,你能讲述一例来与大家分享吗?
今天,我们学习的这篇文章也是讲述古人的“嗜学”,让我们一起走进《送东阳马生序》。
(三)初读课文:
1、题解:
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章,节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼,也有亲密的意思。
东阳马生:
东阳的马君则。
2、文体:
序有书序和赠序之分。
本文是一篇赠序,其中的“序”,是“赠言”的意思。
赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞;始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
(又如《送董邵南游河北序》)
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书
过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
3、作者简介:
宋濂(1310─1381),字景濂,号潜溪,浦江人(浙江义乌县一带),明初著名文学家。
生活在元末明初,曾被召为翰林院编修,他借口父母亲年老,辞不就职,专心著述。
明初朱元璋重用他,命为江南儒学提举,替太子讲经,并在自己左右顾问。
主修《元史》,官至翰林学士承旨,知制诰;朝廷的重要文书,大都由他参与撰写,被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡,不久因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多,有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高,立意精深,语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
4、朗读课文:
听录音。
5、学生反复朗读课文。
6、生字:
嗜砚逾硕加冠俟
衾烨缊袍敝衣叱咄
皲裂媵同舍生被绮绣
容臭负箧曳屣
(四)学生根据注释、工具书疏通文意。
(五)指名学生串讲第一段:
余幼时即嗜学。
嗜shì:
喜欢,爱好;特殊的爱好
我年幼时就爱好读书。
家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
无从:
没有办法。
每:
常常,时常。
假借:
假,jiǎ,假,借同义。
(因为)家里贫穷,没有办法买书来看,常常向有书的人家去借,(借来后)就用手抄写,计算着日子(按时)归还。
天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
弗之怠:
“弗怠之”,否定句代词作宾语前置。
怠,懈怠,放松。
之:
指抄书。
天气很寒冷时,砚池中的水冻成了坚硬的冰,手指(冻得)不能弯曲和伸直,也不放松抄书。
录毕,走送之,不敢稍逾约。
走:
跑。
逾约:
超过约定的期限。
逾yú,越过、超过。
抄写完毕,赶快去把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。
以是人多以书假余,余因得遍观群书。
以是:
因此以:
把假:
借因:
因而得:
能够
因此人家都愿意把书借给我,我因此有机会广泛地阅读各种书籍。
既加冠,益慕圣贤之道。
益:
更加道:
学说。
已经成年(后),更加仰慕古代圣贤的学说。
又患无硕师名人与游,
硕师:
才学渊博的老师。
游:
交往
又担心不能与才学渊博的老师和名人交往,
尝超百里外,从乡之先达执经叩问。
尝:
曾经趋:
快步走,奔赴从:
向叩问:
请教
曾经跑到百里以外,拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。
先达德隆望尊,门人弟子填其堂,未尝稍降辞色。
填:
充塞,挤满降:
和缓辞色:
语言和脸色
前辈道德高、声望高,门人弟子挤满了他的屋子,他从来没有把言辞放委婉些,把脸色放温和些。
余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;
立侍:
站着侍奉以:
来
我站在他的身边侍候,提出疑难询问道理,弯下身子,侧着耳朵请教;
或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;
或:
有时
有时遭到他的训斥,(我的)表情更加恭敬,礼节更加周到,不敢说出一句话来回答;
俟其欣悦,则又请焉。
俟:
等待
则又请焉:
焉,兼词,“于之”的合音,向他等他高兴时,就又去请教。
故余虽愚,卒获有所闻。
卒:
最终
所以我虽然愚钝,但最终还能够有所收获。
(六)分析第一段:
1、段意:
本段讲述作者求学之难和用心之专。
2、分层:
分为两层:
第一层:
叙述幼时求学的情形。
写出求学的勤和苦。
第二层:
叙述成年后求师的情形,写出求师之难和作者求知的渴望和决心。
六、小结:
本文从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。
七、布置作业:
熟读课文。
第二课时
一、教学目标:
1、积累掌握本文的重点文言实词。
2、学习翻译文言文。
。
3、理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
二、教学重点:
积累掌握本文的重点文言实词。
三、教学难点:
学习翻译文言文。
。
四、教学手段:
多媒体
五、教学过程:
(一)1、三分钟说话练习。
2、导入:
常言道:
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
(二)串讲第二段:
当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
当余之从师也:
之,助词,取消句子独立性,不译。
箧:
书箱。
曳屣:
拖着鞋子。
曳,拖。
屣,鞋子
当年我投师求学的时候,我背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷中,严冬刮着凛冽的寒风,大雪有几尺深,脚上的皮肤冻裂了却不知道。
至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
僵劲:
僵硬衾:
被子拥覆:
围盖久而:
时间副词,好久。
而,副词词尾,不译和:
缓解(过来),暖和(过来)
到学舍(后),四肢冻僵了不能动弹,服役的人拿来热水(给我)洗手洗脚,用被子(给我)围盖上,过了很久才暖和过来。
寓逆旅主人,日再食,无鲜肥滋味之享。
寓:
寄居再:
两次食sì:
同“饲”,给饭吃
我寄居在旅店主人那里,每天给我吃两顿饭,没有新鲜肥嫩的美味可以享受。
同舍生皆被绮绣,戴珠缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;
朱缨宝饰之帽:
用红缨珠宝装饰的帽子.臭,气味,这里指香气。
烨然:
光彩照耀的样子
同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服,戴着用红缨、珠宝装饰的帽子,腰上挂着白玉环,左边佩戴着刀,右边挂着香袋,光彩照耀好像神仙;
余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。
敝:
破旧略无:
毫无意:
神情
我却穿着破旧的衣服生活在他们之间,毫无羡慕之心。
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
以:
因为中:
内心口体之奉:
指吃的穿的。
因为(我)内心有足以快乐的事,不觉得吃的穿的不如人。
盖余之勤且艰若此。
我(求学时)的辛勤艰苦(就)像这样。
(三)分析第二段:
1、段意:
第二段,讲述作者求学时道路之艰辛,生活之简朴,得出要勤奋求学的结论。
2、分层:
分为三层:
一、写从师求教道路的艰辛。
二、叙述生活的简朴,与“同舍生”作比较,说明作者一心向学的心情。
三、总括全段,说明学有所成的原因。
(四)串讲第三段:
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;
裘:
皮衣。
馁:
饥饿。
现在这些学生在大学里学习,朝廷天天有米粮供给,父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣,再没有受冻挨饿的忧虑了;
坐大厦之下而诵诗书,无奔立之劳矣;
坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书,也没有奔走的劳苦了;
有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;
有司业、博士做他们的老师,没有任何问题得不到回答,没有任何要求得不到满足;
凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。
一切应有的书都集中在这里,不必像我那样亲手抄写,向别人借来然后才能看到。
其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
(要是)他们学业不精通,德行不成器的,那不是天资低下,而是用心不像我那样专一罢了,难道是别人的过失吗?
(五)分析第三段:
1、段意:
说明今之太学生学习条件优越。
2、分层:
分两层:
v第一层(第1句):
用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。
v第二层(第2句):
由前面的对比,自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成,只能说明其用心不专。
(六)串讲第四段:
东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤。
称:
称道,赞扬。
东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了,同辈的人都称赞他的贤能。
余朝京师,生以乡人子谒余。
我去官后进京朝见皇帝,马生以同乡晚辈的身份拜见我。
撰长书以为贽,辞甚畅达。
写一篇长信作为表示敬意的礼物,言辞很流畅通达。
与之论辩,言和而色夷。
我和他谈论、辨析问题,他言语温和、神色平和。
自谓少时用心于学甚劳,是可谓善学者矣。
他自己说少年时学习很劳苦。
这可以说是善于学习的人。
见其亲也,余故道为学之难以告之。
他将要回家探望他的父母,因此,我讲讲求学的艰难来嘱告他。
(七)分析第四段:
1、段意:
点明这篇赠序的写作背景和意图。
2、分层:
分两层:
v第一层(第1—3句):
介绍马生的为人。
v第二层(第4句):
说明赠言的缘由,点明全文的主旨,进一步勉励马生更加刻苦学习。
六、小结:
文章的中心是劝学,开头就提出“嗜学”,接下来叙述自己如何“力学”,然后又说到太学生学习条件之优越,最后归结到马生的“善学”,脉胳分明,前后呼应。
作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心思想。
七、布置作业:
八、练习:
第三课时
一、教学目标:
1、积累一些文言实词和虚词。
2、了解本文对比的手法及作用。
3、培养克服困难的意识,鼓励克服困难的勇气,养成克服困难的习惯。
二、教学重点:
积累掌握本文的重点文言实词。
三、教学难点:
培养学生的意志品质。
四、教学手段:
多媒体
五、教学过程:
(一)三分钟说话练习。
(二)导入新课:
让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。
如:
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”
“不是一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)
(四)分析:
1、用文中原句完成下面表格
序号
对比
方面
宋濂年轻时
现在的太学
1
衣
余则缊袍敝衣处其间
(父母岁有裘葛之遗)无冻馁之患
2
食
日再食,无鲜肥滋味之享
(县官日有廪稍之供)无冻馁之患
3
行
负箧曳屣,行深山巨谷中
无奔走之劳
4
书籍
无从致书以观…..不敢稍违约。
凡所宜有之书皆集于此
5
求师
余立侍左右…….则又请焉
未有问而不告,求而不得者
2、作者通过对比,想说明什么道理?
通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度:
要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心。
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