浅谈素质教育在作文教育仿写与创新训练中的具体实施.docx
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浅谈素质教育在作文教育仿写与创新训练中的具体实施
浅谈素质教育在作文教学仿写
与创新训练中的具体实施
临沧市民族中学孙勇黎
【内容摘要】
本文针对传统作文教学的弊端给语文教学造成不利影响,提出要循序渐进地培养学生的写作素质,从而提高学生的写作能力的观点。
此文的目的在于借助素质教育理论的指导,以教学实践为明证,力图开创一条师生其乐融融的行之有效的作文教学新路子。
文中将作文的基本素质归纳为:
积累、运用、表达三大能力,仿写与创新作文训练,培养学生的作文素质很有帮助。
【关键词】素质积累借鉴创新
怎样提高作文教学质量,是语文教师挖空心思、绞尽脑汁,渴望获得成功的一个课题。
然而如果不吸收现代教育的有机营养,只一味的用陈旧的老办法去教学生的话,那么,学生写得筋疲力尽也不知道文章怎样才能写好,老师改得腰肌劳损也不知道这学生怎么老是教不会。
师生的心血付诸东流不说,更严重的后果是学生得不到写作的乐趣,越写越怕写;教师看不到成功的希望,越教越怕教。
师生一片茫然,教学的双方形成恶性循环,严重阻碍了语文教学水平的提高。
造成这一恶果的原因是教师对学生要求过高,过于追求完美,缺乏循序渐进的科学性。
要解决这一难题,必须提高学生的基本素质入手。
那么什么是素质教育呢?
“素质是完成某类活动所必需的条件”{《素质教育大全》}。
我认为这一解释,给我们作文教学带来一股春风,指明了教学方向。
“完成某类活动所必需的条件”,它在作文教学中具体指什么呢?
“条件”即素质。
任何人要写好一篇文章都必需具备如下三方面的素质,即:
丰富的材料、分析运用材料的能力、表达创新能力。
且这三方面必需有循序渐进的培养,不可能通过一月两月或几次作文训练就希望学生的作文水平有明显的提高,如果想一步登天,一口吃成胖子,那只不过是一厢情愿的单相思罢了。
那么怎样循序渐进地培养上述三方面的素质呢?
笔者通过多年的教学实践,在作文教学中仿写与创新训练研究中总结出了一些训练提高学生写作能力的方法。
一、教学生学会积累
作文教学中我们常听到学生的共同心声:
我不知道写什么。
学生作文中存在的普遍毛病是:
语言干瘪,空话连篇;读书多年,只会用课本的几则材料作为论据来拼凑作文,更有甚者连这一点积累都没有。
这一现象充分暴露了我们的学生知识面狭窄,肚里无“水”。
“不积小流,无以成江海”,没有知识积累,怎么能指望作文有话可说呢?
只有教会学生积累,且长期坚持,才会使学生在作文时有话可说,言之有物,文思如涌,滔滔不绝。
那么怎样培养学生的积累能力或习惯呢?
摘抄知识名言警句,做读书笔记。
这是从我国古代悠久的历史文化长河中吸取文化精髓的好方法。
既可以促使学生自觉接触古代文化,又可以借此丰富学生的文化底蕴,以此同时,名人轶事,奇谈怪论,奇人奇事,美文杂谈等等都可以摘抄积累。
这一教学措施应从起始年级抓起,如初一、初二年级就可以实施,时间短了效果就不佳。
这一活动也不仅仅限于课外时间,也可以在课内以教材中摘抄积累,还可以安排专门的时间让学生走进阅览室有意识的积累。
一开始不要让学生接触完整的写作形式,先布置材料积累的范围,如爱国篇、理想篇、勤奋篇、艰苦奋斗篇、生命价值篇、感恩篇,社会功德篇,改革致富篇等等。
定期要求学生按照各搜集点搜集整理,也可不按搜集点先碰到什么就摘抄什么,最后在分类整理。
这样促使学生的视野遍及学校、家庭、社会,坚持一年或几年。
每个学期再根据写作计划和形式要求做适当的调整,分设专题,让学生有目的地去积累材料,使学生积累的材料跟老师这一学期的写作意图吻合。
如5月12日汶川大地震后为了让学生写“坚强”“爱心”“感动”话题的作文。
我结合读书笔记,让学生搜集整理报刊杂志的文章以专题形式做摘抄。
学生既积累了新鲜的素材,拓宽了见识,得到了教育,为写作积累和贮藏了丰富的材料。
让学生主动积极的阅读报刊杂志,观看电影、电视、收听广播、录音,参加智力竞赛以及社交活动等,在这些活动中潜移默化摄取自己感兴趣的信息。
有闻必录,天天坚持,细水长流。
这一方法也是“大语文观”的具体体现之一。
坚持一段时间,就可以让学生在课堂上交流推荐,教师评讲,组织学生择优张贴,借以激发学生积累材料的兴趣。
作文教学的初级阶段不仅仅只是积累材料,同时配合进行写片断文章,如开个头,结个尾,记录一件事,记下每一思想、情感等等。
我们在引导学生积累材料的同时,坚持让学生每周写一篇周记,部分学生坚持写日记。
解决“输入”与“输出”的关系,确实抓好阅读与写作能力。
二分析运用材料
通过上面的教学活动,学生有了一定的积累,但在学生的作文中又反映文不对题,材料与观点毫无联系的毛病,这又是学生作文中的致命弱点。
要解决这一难题,还得培养学生分析运用材料的能力。
可用一些课时设置专门的训练题,从训练学生材料与观点的对应能力和借鉴材料的能力入手。
培养学生分析运用材料的能力,可以回过头去对第一阶段积累的材料进行归纳整理,在整理过程中就不知不觉地训练了学生的材料与观点(中心)的对应的能力。
也可以设置专门的训练题,让学生根据观点选择材料(论据),或根据材料归纳观点。
如
这种方法不仅可以做议论文教学。
也同样适用于说明文与记叙文、散文教学。
能够达到材料与观点的准确对应和关联,这只是运用能力的初级阶段,更高层次的运用能力是写作技巧的借鉴。
借鉴模仿教学其实也不是什么新方法,早在汉代的写作教学中,有一种经常采用的训练方法就是模仿前人的作品。
陆机在《文赋》中所说的“操斧伐柯,取则不远”就是提倡借鉴模仿。
且古代的杨雄就是模仿写作最为成功的典范。
他不是仿写单篇文章,有时连整体书也是模仿写成的。
史书说他“每作”赋常拟司马相如以为式,又依傍《离骚》作《广骚》,依傍《九章》作《畔牢凑》。
这种模仿对初学写作者是很有好处的。
以为文章的形式是现成的,可以依样化葫芦,语言材料也可以利用一部分,学生不会感到无从下笔。
当然,借鉴不能一味只是模仿,因为这样做会妨碍学生的创造能力的发挥。
更要杜绝那种学了“荷塘月色”就要学生写“荷塘月影”,学了“一枝春叶”就要写“一枝秋叶”的机械教条的做法。
我这里所说的借鉴模仿是指导学生对别人文章优点理解、感悟以后,再将这些优点运用到自己的文章中,做到似见非见,有影而无形,既有别人的优点,又有自己的特色。
在李太白的话中显现着《离骚》的浪漫,在毛泽东的诗词中看得见“东临碣石”的雄浑,就是这个道理。
怎样叫学生借鉴模仿呢?
陆机叫我们“操斧伐柯,取则不远”。
语文课本就是训练学生借鉴能力的最好的作文教科书。
教师要充分发挥课文的示范作用,培养学生的悟性,指导学生作文。
没有必要将课本丢在一边,去寻找所谓的成功秘诀,梦想走终南捷径。
要让学生理解写作的理由和目的,要从各种文体的基本点一点一滴做起。
如写景要抓特点,写人要抓细节,记事要抓线索,写说明要注意准确性,写论文要注意逻辑性等。
总之,每一篇课文都要各具特色,学《琐忆》可借鉴叙议结合,学《荷塘月色》可领会景为情设,情为景生的技巧。
长期做灵活借鉴感悟训练,作者认识方法,写作技巧等就会潜移默化地移植到学生身上。
可以说,利用语文教材培养学生运用材料的能力是提高学生作文水平的最实惠、最快捷、最便宜的方法之一。
通过上面的教学活动,培养学生积累材料、运用材料的能力,下一步就该训练学生的表达能力。
三、表达创新能力训练的具体措施
多年来就自己写作和指导学生作文尝试中我加强了以下几方面措施对学生表达创新能力进行训练。
第一,汇聚词汇和精美的语句。
作文最主要的是要有话说,积累丰厚词汇量,有文采,并且力争要做到新颖、别致。
又能玲珑剔透。
为此,在阅读中让学生养成勤奋积累词汇和语句的习惯,便成为训练的一项重要内容。
每看到学生作文中那靓丽的“谈吐”,我心里别提有多舒服了。
我相信,打好了这项“为米之炊”的“物质”储备,成为巧妇就只是一个时间的问题了。
第二,加强语段练习。
教师要时时给学生创设一个情景,让他们用积聚的词汇描述出来。
这一过程的训练一定要常抓不懈。
稍一放松,这些连续的微小进步连环就会遭遇“功亏一篑的挑战,这对整个作文训练的有序进行都是致命的。
第三,精选背诵片断。
古人已有“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“书读百遍,其义自见”的箴言,对今天的学生而言,让他们不间断地通过背诵一些精美诗文片断的训练,进而强化他们的诗文审美意识,涵养写作兴趣,提高写作水平,并于潜移默化中使他们的语言综合素养得到全面提高。
第四,为保持训练的持续性和连贯性,老师必须辅之以行之有效的一套监督机制。
通过学生自查、老师抽查,以及组织形式多样的词汇识记测验和比赛等等,切实达到巩固既有的词汇积累,又大大提高他们自由驱遣和调动语言文字的能力。
为学生在作文中开合自如的“说好话”打下坚实的基础。
第五、发挥老师的主导作用。
教师要在整个训练过程中,务必做到躬身亲行,不仅告诉学生怎样做,更要以身示范,教给学生如何做。
我一直定期地把自己的摘录笔记给学生作参考。
同时,在每次的片断和全篇作文训练中,我都和学生一块当堂完成,并且尽可能地争取时间与学生“同堂赏析”,互较长短,最后再让学生修稿、定稿,以求共同促进和提高。
在这一过程中,学生习作中的不少词汇和句子,就成了丰富我的摘录笔记的又一个重要来源。
也真正让我体验到了“教学相长”的快乐,真是“言教”不如“身教”。
这几方面,可以说是学生作文兴趣和能力综合训练中很小的组成部分,是一个不可和缺的有机链环,对语文写作兴趣或写作基础较差的学生而言,这些方面的训练更是尤其必要和不可少的。
为提高学生的写作能力。
我组织学生进行“说文”活动,训练学生说话的能力。
有了题目、论题、写作范围以后,要求学生把自己怎样写这篇文章的想法先用口头的形式说出来,让教师和同学听,以此来训练学生的口头表达能力。
这一活动看似普通,但它与书面表达联系得更为密切,将两种能力的训练集中在同一次写作训练中,使书面表达和口头表达得到了高度的、有机的结合。
组织这一活动,一开始可以给学生较长时间的准备,下一周的说文内容可以在上一周就布置好,让学生去认真准备。
“说”的内容要有大致的规定,先说清楚主题,说清楚所用材料,材料怎样使用,所用的表达方式等等。
也可以不作规定,让学生自由发挥,想怎么说就怎么说。
教师从条理方面加以点评即可。
经过一段时间的训练后,要求、难度要有所提高,要从结构、表达技巧、逻辑性等方面去训练,循序渐进,先易后难。
组织辩论课,让学生选择确定辩题,做好充分的准备,开展辩论赛,教师加以总结、点评、指出存在的毛病,表扬踊跃参与、认真准备的学生。
另外让学生介绍一幅书画作品、介绍某人的生平,举行演讲比赛,复述某一篇小说的故事情节,课前3分钟说话训练等活动,培养学生“想清楚”和“说清楚”的能力。
我认为,将说和写紧密结合,让学生在写之前先“说清楚”,以“说”促写,是训练学生作文素质的好方法,也是书面表达创新必备的条件。
传统作文教学的经验告诉我们,凭空地给学生讲章法、技巧、结构、中心的结果是:
学生十年寒窗仍然谈写色变,如临深渊,如履薄冰。
只要按照素质教育的理论,按照事物发展的规律去循序渐进的培养学生的写作素质,学生有了丰富的知识积累,具备了分析运用材料的能力,具备了“想清楚”和“说清楚”的能力,“写”就不必作为难点,写好应该是水到渠成的事了。
总之,我认为按照素质教育理论的引导,根据学生写作能力发展的规律,培养和提高学生仿写与创新作文能力,体现素质教育,应该从积累、运用、表达三个方面循序渐进地操作实施。
参考资料:
1、《中国古代语言教育史》,张隆化、曾仲珊著,四川教育出版社出版。
2、《素质教育大全》,中国教育出版社。
3、《现代语言教育新论》张承明著,云南美术出版社出版。
4、《语文教学通讯》
5、《新概念作文大全》
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