教学系统化设计章要点.docx

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教学系统化设计章要点

第一章教学系统化设计概论

1、确定教学目的有两种方法：

领域专家法（subjectmatterexpertapproach）：

侧重于教学过程中从教师到学生的交流；

绩效技术法（performancetechnologyapproach）：

根据要解决的问题或面对的机遇来设计教学目的。

绩效分析：

就是研究确定组织的运行问题，即研究如何解决这个问题。

绩效分析的目的：

为了获取模型中各个成分的信息，以确定问恩提，寻求可能解决法办法。

绩效分析的结果：

是根据没有大大的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异，对问题的精确描述，并给出所收集的引起问题原因的证据，及所提出的性价比合适的解决办法。

2、需求：

所期望的表现和现在的情况之间的差距，即预想状态减现在状态的差。

克夫曼对需求分析过程提出许多重要见解，包括：

（1）根据组织要做什么来区分目的和手段

（2）组织在那些方面有问题。

（3）需求评估是整个设计过程最为关键的部分，要特别重视采用前段分析、绩效分析和其他的方法更精确的确定需求。

（4）教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题而确立。

他们为后续教学设计活动奠定基础。

3、一个完整的目标描述应该包括以下内容：

学习者

学习者在应用环境下能够做什么

所学技能要运用的环境

在应用环境中学习者可用的工具

4、建立教学目的的原则（需要考虑政治、经济因素及技术和教育因素）：

教学开发是否可以解决导致教学需求的那些问题

教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受

是不是有充足的人力和时间来完成该目的的教学开发

教学内容是否稳定

是否能够找到学习者来试用教学

设计师自己在所开发的教学领域的专业性

5、明确教学目的的过程可采用以下步骤：

（1）写下教学目的

（2）列出所有学习者要做的、可以证实学习者达到目的的行为

（3）分析所得到的行为表，选择那些能够反映目标完成情况的行为

（4）将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么

（5）审查修改后的目的陈述，判断能表现这些行为的学习者能否就算达到目的

6、系统方法模型的构成：

（1）评价需求确定目标：

确定当学生完成你的教学内容后你希望你的学习者能够做什么。

这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、需求评估、有学习困难的学生的实践检验、对参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要求。

（2）教学分析

确定教学目的后你需要确定学习者为完成目标需要一步一步做什么。

教学分析的最后一步是决定学习者在开始教学前要掌握那些技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。

把这些确定的技巧用一张图表来描述他们之间的关系。

（3）分析学习者和环境

除了分析教学目标，同时还要分析学习者，分析他们学习的环境，分析他们的应用环境。

学习环境和最后技能的应用环境的特征决定了学习者当前的技能、偏爱和态度。

这些因素形成了模型中许多关键的步骤，特别是教学策略。

（4）编写绩效目标

在明确教学分析和入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。

这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定来要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。

（5）开发评价工具

根据刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。

重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。

（6）开发教学策略

根据前五步获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。

这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动几个部分。

教学策略要基于当前的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。

这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式的教学策略。

（7）开发和选择教学材料

在这一步你将使用你的教学策略产生教学。

典型材料包含学生手册、教学材料和测试。

（当我们使用教学材料这个词时，包含了所有形式的教学，如教师指导、学生、模型、投影胶片、录影带、计算机支持的多媒体和远程教学的网页。

我们试图使用材料这个词具有更广泛的涵义）。

是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。

还要提供已有的资源中选择的标准。

（8）设计和实施教学的形成性评价

完成教学草案后，一系列评价杯开战，目的是收集数据提高教学。

形成性评价的三种类型是：

一对一评价、小组评价和现场评价。

每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学.同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。

（9）修改教学

最后一步（下一次循环的第一步）是修改教学。

形成性评价中获得的数据在这一步被总结和及解释，目的是确定学习者在获得目标过程中的困难尽力并且把这些困难与教学中具体的不足联系起来。

图表中“修改教学”的流程线暗示通过形成性评价获得的数据并不是简单的只修改教学本身，而是被用来重新检验教学分析的有效性和对学生入门技能以及学生特点的假设。

根据手机的数据重新检查绩效目标和测试项目是非常必要的。

教学策略被重新考虑，最后所有这些被整合成教学的修改版，成为促进有效教学的工具。

（10）设计和实施总结性评价

虽然总结性评价是衡量教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程的一部分。

总结性评价是对教学价值作绝对或相对评价的，他发生在对教学进行了形成性评价和为满足设计者要求标准进行了有效修改后。

由于总结性凭借通常不包括教学设计者而是包括独立的评价人员，所以本质上这一部分不应包含在教学设计过程中。

九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。

这个过程被称为系统方法，因为他是由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生预期的产品。

关于系统有效性的数据同样被搜集，因此最后的产品可以被修改直到达到预期水平。

当开发教学材料时，数据被收集并且材料被修改，这一切使教学更加有效益和效果。

在总结我们关于系统方法模型的讨论以前，必须澄清这不是课程设计模型，要设计一堂课，在确定教学目的之前更多的步骤要做。

其中的一些技术是需求分析和任务分析。

在课程开发项目中要使用这个模型必须教学目标确定之后。

图示，说明了迪克凯里模型使用更广泛的课程开发过程。

第二章评估需求以确定教学目的

一、绩效分析

1、绩效分析：

就是研究确定组织的运行问题，即研究如何解决这个问题。

2、罗宾逊的绩效分析模型：

（1）绩效问题是可以通过组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定

（2）绩效分析研究的目的是为了获取模型中各个成分信息，以确定问题，寻求可能的解决办法。

（3）绩效分析的结果是对问题作精确描述，并给出所收集的引起问题的原因的证据，提出性价比合适的解决办法

3、需求评估的方法有调查问卷、访谈、直接观察。

二、明晰教学目的

1、教学目的：

是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题而确立含糊的目的没有说明学生达到了母系，她能做什么，如欣赏、知道、感觉等字眼。

2、教学目的最重要的方面是描述学习者能够做什么，包括：

学习者；

在什么样的应用环境下；

利用什么样的工具；

能够做什么。

三、建立教学目的的原则

1、目标陈述让接受者信服

2、有足够的时间和资源（足够的学习时间和教学时间）

最主要的教学考虑是尽可能的选择最好的教学策略来教学习者必须掌握技能，然后再决定需要多少时间。

3、教学内容是否稳定，具有开发价值。

4、能够找到学习者试用教学。

5、设计使自己的专业知识能力。

第三章教学目的分析

教学设计的目的是要确定教学应该包含的技能和知识。

教学分析应用于某个教学目的的时候，导致了对实现目的的相关步骤以及学习者完成任务所需要的从属技能。

包括目的分析和从属技能分析。

目的分析有两个基本步骤：

①按照将要发生的学习种类对目的进行分析；②确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。

一、能力分类

1、言语信息：

需要学习者对于相对特定的问题给出特定的回答。

2、智慧技能：

即问题求解任务。

要求学习者做独特的认知活动，其独特性在于学习者使用以前没有碰到多的信息来解决问题，包括形成概念、运用规则、解决问题。

问题分为：

良好结构（有正确答案）和病态结构（多个答案，但没有正确答案）。

3、心智运动技能：

要求学习者必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备达到某个目的。

4、态度技能：

趋向于做出某种选择和决定。

这种目的通常都是长期的，非常重要的，在短期内难于评估。

态度教学目的可以视为影响学习者在某种环境下的行为选择，看他们所做的智慧技能、运动技能或陈述的言语信息就知道他们的选择。

二、目的分析过程

1、对于智慧技能和运动技能的目的分析就是对要执行步骤的分析，精确描述在实现目的的过程中学习者每步要做什么。

一步该有多大？

一步应有多少内容？

主要与学习者有关。

描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可观测到的行为。

2、言语信息目的的分析则是列出要学的主要主题。

3、态度目的的分析要确定为了证明态度要展示的行为。

三、子步骤分析审核目的中的每个关键步骤，想象如何执行这一步，或者向学习者解释。

对每个步骤作目的分析。

第四章确定从属技能和入门技能

一、分析从属技能

1、智慧技能和心智运动技能——层次方法

加涅所提出的层次分析技术就是要问：

“学习者必须具备什么指示，只要再有少连搞得叫徐饿就能学会这个任务？

”，通过问这个问题，设计者能够确定一到多个关键的从属技能，这些技能是学习者进入教学步骤前所必须要掌握的，在确定了这些从属技能后，设计者就要对这些从属技能问同样的问恩提，“学习者必须要知道如何做什么，才能学会从这个从属技能”，这将确定从属技能的从属技能，不断重复这个过程，找出越来越低层次的技能，很快就能达到完成任务所需要的很基本的层次。

关键是确定学习者成功所必须要知道的。

2、言语信息——簇分析法

确定目的中所隐含的信息主要种类。

3、态度目的——综合

（1）学习者选择做某个心智运动和智慧技能，这一部分使用层次分析技术。

（2）用言语信息描述，这一部分使用簇分析法。

二、入门技能

1、入门技能：

是学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。

2、教学设计师要确定理想的学习者入门技能，就需要不断的做教学分析，直到所确定的技能都是学习者的基本技能为止。

3、如何区分是学习者的一般描述，还是入门技能？

①如果教师认为值得或有可能在学习者开始学习之前测试学习者是或否具备那个技能，最好定义为入门技能；②如果认为在教学之前测试学习者不合适，则作为学习者一般特征来描述。

4、如果人群中只有一部分学习者具备入门技能，如何调整？

方法一：

教学有不同的起点，学习者的入门测试分数给他们分类；

方法二：

该教学只是为具备入门技能的学习者准备，则不具备入门技能的在别处先学会这些技能。

第五章分析学习者和环境

一、学习者分析

1、分析目标人群的有用信息：

入门技能、对该领域已有的知识、对教学内容和将采用的传递系统的态度、学习动机、学业能力水平、学习偏好、对培训机构的态度、群体特征。

2、收集数据。

二、应用环境

1、分析内容：

管理监督支持、实施点物理条件、实施点社会环境、与工作环境相关的技能。

2、收集数据。

三、学习环境分析

1、分析内容：

教学点对教学需求的满足程度、教学点模拟工作环境的适应性、对教学传递方式的可行性、影响教学设计和传递的教学点限制。

2、公立学校环境：

重新认识学习者、教师、教室环境，超越现行的教材和课程大纲；不要过分夸大最终应用环境的重要性。

四、教学分析的评价和修改

为了审查教学分析的合理性，可以找几位符合目标人群特征的人，与每个人单独交谈，解释所做的分析是什么，陈述目的，说明一个人要能达到目的需要能做什么。

可以举例说明完成这些步骤的过程，然后解释每个人从属技能如何支持目的中的各个步骤，解释入门技能的含义，了解这个人是否或者能够完成你的教学中所列举的所有入门技能。

通过解释，可以发现重复的信息、遗漏的信息和不必要的信息。

此外，观察目标人群代表的反应，掌握时机了解学习者是否理解技能的实用性，是否具备相关领域的知识以及学习和使用这些技能是否能够解决问恩提或满足某种需求。

还可以向工作环境的主管解释材料，征求意见，有助于进行下一阶段的教学分析修改。

第六章编写绩效目标

1、绩效目标：

是学习者完成一个教学单元后能够做什么的详细描述。

它的同义词——行为目标、教学目标。

2、学习目标：

精确的描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境中，而不是在现实世界里。

教学目标描述的是在应用环境中能够做什么。

教学目标是按照时间顺序可以分为若干个从属目标，每个从属目标多对应一个学期目标。

3、目标的组成

A：

学习者能够做什么：

教师必须要审核每个目标，并自问：

“我们能够观察到学习者在做这个吗？

”，不太可能观察到学习者“知道”或者“理解”什么，但是这些动词经常出现在老师对学习者学习的要求中。

为了使学习者能够清楚要学习的技能，最好能够准确地按照要求学习者证明他们“知道”或“理解”的方式来陈述目标。

对智慧技能和言语信息的教学目标还要给出行为的意图。

B：

完成任务的条件：

考虑要显示的行为，目标人群的特点，个各条件成分所能提供的功能。

条件的功能包括：

提供学习者线索和刺激物；说明完成任务需要的资源材料；控制任务的复杂度，限制任务，使他能够适应目标人群的能力和经验；辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境。

C、评估学习者表现时的标准：

对智慧技能和言语信息只有一个正确的答案，评判标准是学习者能说出准确答案。

答案不是唯一的，评判标准应该敖汉答案中必须出现的信息或要素，怎样才算答案足够精确之类的信息。

心智运动技能列出所希望的行为诶，还要记录速度和限制时间。

4、目标的编写

（1）修改教学目的以反映最终应用环境。

（2）编写学期目标反映学习环境

（3）为目的分析中确定的每个步骤编写目标

（4）对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标

5、目标的评价

根据目标编写考试题，如果写不出逻辑合理的考题，那么目标需要重新考虑。

6、目标的用途

A、目标是设计过程的有机组成，将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段。

B、利于师生之间的沟通，说明从材料中学习什么。

第七章开发考核量表

一、四种标准参照评测

标准参照评测是由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。

作为标尺来判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求。

1、入门技能测试：

开始教学前对学习者的考试。

目的是评定学习者对预备技能（即学习者在教学开始前必须具备的技能）的掌握情况。

2、前测：

在教学开始前实施。

确定学习者是否已经部分或全部掌握了教学中要教授的技能。

3、练习测试：

使学习者能够联系所学的新知识和新技能，判断自己的理解程度和技能水平。

教师根据学生的练习情况提供反馈，控制教学进度。

4、后测：

教学之后进行，测定教学中包含的目标。

二、设计考试

1、题目类型

（1）言语信息领域：

客观题，如简答等。

（2）智慧技能：

如果学习目标需要学习者产生唯一的解法或作出同样的作品，那么写出操作说明，让学习者照着做，同时建立一套标准来判断学习者完成的质量，将这些标准转换为评分标准。

（3）态度：

学习者陈述他们的偏好，或者要求教师观察学习者的行为，推断他们的态度。

（4）心智运动：

要求学习者顺序执行一串步骤，并将标准转换为评价量表。

2、确定水平

每个目标都有一个达标陈述，即学习者必须要做到多好。

3、编写考试题

（1）以目的为中心的原则：

考试题与学期目标和绩效目标一致，符合目标中规定的行为，包括动作和概念。

（2）以学习者为中心的原则：

考试题适合学习者的特点和需求。

题目中的语言、应用环境都是学生所熟悉的，注意性别问题和多元文化的问题。

（3）以情景为中心的原则：

情景尽可能的真实、可信。

（4）以评测为中心的原则：

让考试变得更为轻松，避免偏题、怪题。

4、确定掌握标准

如果考试题的回答允许学生猜测，那么对于同一目标出即到同类题。

5、题型

学习者答题需要的时间；批改需要的时间、考试环境、猜中正确答案的几率。

6、编写答题指示

说明评测的内容范围，而不是简单的“测试”或“考试”；

简要说明要求评测的教学目标或行为，及每个正确答案的价值；

告诉学习者不知道答案时是否可以猜测；

说明写错字是否会扣分；

答卷上是写他们的名字还是写小组名；

说明考试时间、限制字数、可用空间。

7、评估试卷和试题

三、开发量表

开发量表是写知道学习者活动的说明，构造一个评分标准来指导对行为表现或作品的评价。

1、编写操作说明

说明学习者要做什么、怎样做、特殊条件（资源和时间）、评估的标准。

2、开发量表

A、确定评估要素：

可观察的

B、重新表述每个要素：

用一两个词组表示过程的步骤、产品的行为

C、在量表中安排要素的顺序：

与事件的自然顺序一致

D、选择评估人员要做的判断类型：

核查表、等级量表（每个质量水平提供一个清晰的语言描述、限制量表中分级的数目）、频度技术标（记录观察的要素重复出现的次数）。

四、学习档案评估

是指对所收集的反应学习者可观察的变化或发展的学习样品进行元评估的过程。

分为两个阶段：

学习者自我评价、教师评价。

第八章开发教学策略

一、概念

教学策略：

包含了内容的顺序安排和组织，特别是学习活动的顺序和安排，及决定如何传递内容和活动几方面。

传递系统：

管理和传递教与学活动的基本方法，可以是开发教学策略需要考虑的条件，也可以是教学策略开发导致的结果。

开发教学策略是一堂课或一个单元的计划过程。

选择传递系统通常是课程管理方面的决定。

二、选择传递系统

考虑教学目的、学习者特点、学习环境和应用环境、教学目标、评测要求。

重温教学分析，确定教学目标的逻辑分组、以便按合适的顺序讲授。

规划在教学中要用到的学习成分。

选择对学习最有效的学习者分组方式。

确定符合对学习环境成本、一哟个和使用要求的有效地媒体和材料。

选择或开发传递系统。

三、教学策略

1、内容顺序安排和分块

安排教学顺序，可以依据教学分析流图，从上向下，从左到右。

教学内容分块，考虑学习者的年龄，教材的复杂性，所发生的学习类型，不管是什么学习活动，都将注意力放在任务上，完成每个教学块中所有教学策略活动所需要的时间。

2、教学策略的学习成分

教学前活动——激励学习者、告诉他们学什么，确保他们具备预备知识

激励学习者——注意力、关联性、自信心、满意度

告诉学习者教学目标

告诉学习者预备技能

内容呈现和例子

学习者参与活动

评测

增强活动

记忆技能

学习迁移——使培训环境和应用环境尽可能的相似之外，要求学习者学一个计划，说明他们在迁移环境下会怎样应用新技能，列出学习者可能遇到的问题及如何克服这些困难的建议。

注意：

如果学习者能够在进入更高级专题的学习中使用它，或者在工作中运用它，并使他们的组织的效力产生不同的变化，那么就说教学时有效地。

四、其他

开发教学策略所需要的材料包括教学教学目的、学习者和环境分析、教学分析、绩效目标和评测试题。

在设计教学策略的时候会多次参照这次材料。

教学策略是可以用来开发或选择教学材料的规定。

首先要考虑的是将教学内容顺序化，将教学分析中的技能按逻辑分块。

根据教育心理学家的演技，教学策略应由四个学习成分组成，这些成分会指导学习者头脑中的智慧加工，完成孕育学习的活动。

这四个成分是教学前活动、内容呈现、学习者参与和反馈、增强活动等。

教学策略中还包括评测成分以促进教学管理。

评测使人们能够按照学习者的需要定制教学，评估教学材料的质量，评价学习者的进展。

尽管在教学策略中的评测主要功能是管理，但是他也能支持学习，特别是如果能够向学习者提供有关行为的正反馈的话。

在计划这些成分的时候，设计师要说明学习者如何分组，为传递每个成分选择一种或多种媒体。

媒体选择基于理论和管理或实施方面的考虑。

虽然教学会按照教学策略中给出的成分的顺序呈现给学习者，但是，设计教学策略并不是按照这个顺序。

设计教学策略的第一步是将教学目标顺序化和分组以便呈现；第二步是规定教学前、评测和增强活动；第三步是规定内容呈现和学习者参与策略；第四步是为每堂课分配教学目标；最后一步是修改教学策略，统一媒体选择，确定或选择一个传递系统。

教学目的的类型是设计教学策略很重要的考虑因素。

无论是智慧技能、言语信息、运动技能或态度，教学策略的所有五个成分都是很重要的。

但是每种目的的类型，对每种教学策略成分都需要特殊的活动。

在创建教学策略的每个成分时，还要考虑目标学习者的特点，他们的需求、兴趣和经验以及如何在教学的五个学习成分中引起并维持他们的注意力。

科勒的ARCS模型提供了用来考虑如何设计激励学习者学习材料的便利模型。

第九章开发教学材料

教学的开发步骤：

1、审查每堂课的每个目标的教学策略；

2、了解哪些教学材料可用；

3、考虑修改或采用现有教学材料；

4、决定是否涉及新教材、否则以教学策略为指南，开始组织改编现有教材。

5、决定自定步调或小组同步的程度；

6、重新考虑传递系统和媒体；

7、计划和编写教学草稿；

8、审查已完成的每堂课及上课过程；

9、选择一个完整的教学单元，编写活动指示；

10、开始评价；

11、继续编写教师手册。

为了开发教学，已经具备了如下的资源材料：

⏹教学目的

⏹教学分析

⏹行为目标

⏹考试样题

⏹目标学习者的特征分析

⏹学习环境和实施环境的

特征分析

⏹包括以下成分的教学策略

⏹目标的分块和顺序化

⏹教学前活动

⏹要进行的考试

⏹内容呈现和样例

⏹学习者参与活动（练习和反馈）

⏹记忆技能和迁移技能策略

⏹每堂课的活动

⏹学习者分组和媒体选择

⏹传递系统

⏹在编写教学材料的时候，最好拥有两份重要的资源，一份是设计评估表，表中的绩效目标可以用来保持所创建的教学与教学目标的一致性；另一份包括学习者分析、环境分析和教学策略的文档，参见这些文档，可以使工作更有针对性。

⏹当完成这个阶段的设计后，就有了教学材料、考试卷和教师手册的初稿。

⏹在学习者、教师和领域专家反馈的基础上不断复审和修改，直至定稿。

一个教学开发包的三个主要组成：

教学材料、评测材料、课程管理信息；

教学材料中要包含哪些学习成分：

第十章设计和实施形成性评价

1、形成性评价和总结性评价

形成性评价：

是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效果的过程。

总结性评价：

当教学的最终版本一经完成，就要由其他评价人员来采集数据并确定其有效性。

2、形成性评价分为三个阶段

一对一评价：

（诊断性）从单个学习者身上采集数据并修正教学材料；

小组评价：

8至20个目标人群组成小组，利用教学材料自行学习，然后通过测试，采集数据。

实地试验：

30个实验者，关键要有一个与“真实世界”尽可能接近的教学情景。

3、进行教学材料形成性评价的目的是为了确定教学材料的有效性，修改其不足之处。

•不仅要对新开发的材料做形成性评价，也要对基于教学策略选择的现有的材料进行形成性评价。

•不仅要对各种媒体类型的材料做形成性评价，也要对教师呈现的材料进行形成性评价。

•经过精心设计的评价所搜集的数据可