追寻李白.docx
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追寻李白
追寻李白
教 材:
冀教版小学语文五年级下册
单 元:
追寻李白
板 块:
教学设计
单元教材分析:
单元定位在“追寻李白”,旨在引导学生通过本单元的学习,比较系统地、全面地、立体地认识被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品,了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息,并开展有关李白的文化活动。
第一板块选取代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分:
山水篇、友情篇、理想篇,从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白、追寻到李白不朽的魂。
山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放,喜好游历的李白;友情诗篇中让我们认识的是一位有情有意,不拘小节的鲜活李白;理想诗篇中则让我们更深刻地感悟到李白的率真与傲骨,贯穿一生的理想与抱负——“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。
”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句,重新去品读山水诗、友情诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来,从而真正追寻到一个有血有肉的李白,将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。
第二板块让学生在了解李白诗歌作品和主要经历的基础上阅读有关李白的短文,促使学生对李白性情和思想内容有全面的认识。
第三板块通过开展有关李白的学习活动来进一步了解李白对中国文化及世界文化的重大影响,进一步宣传和纪念李白。
单元教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本单元7个生字,会写田字格里的13个生字。
2.了解诗仙李白的主要经历和人物品格以及他对中国文化和世界文化的影响。
3.阅读十首李白的诗歌及相关的图文信息,正确、流利、有感情地朗读古诗,并背诵。
4.开展了解李白、宣传李白文化的综合学习活动。
过程与方法:
1.学生通过自主探究学习,互相协作,知道李白的生平,李白的诗文。
2.培养学生收集、处理和交流信息的能力,发展学生的综合学习能力。
情感、态度与价值观:
品读与李白性情、追求、人生经历息息相关的诗句,了解诗仙李白的主要经历和人物品格以及他对中国文化和世界文化的影响,从而真正追寻到一个有血有肉的李白,将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。
单元重难点分析:
1.在学习古诗时,自读自悟,学会赏析诗歌,体会诗歌与人物生活经历息息相关。
2.引领学生掌握赏析古诗的方法,借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。
单元学习课前准备:
1.查阅李白的相关资料。
2.熟读并背诵古诗。
3.借助注释,根据推想词语意思的方法把自己对古诗的意思写一写。
笔落惊风雨,诗成泣鬼神
第一部分山水篇
教学目标:
知识与能力:
1.学会诗中生字,积累词语。
2.有感情地朗读并背诵古诗,理解诗意,体会作者的思想感情。
3.学习李白诗歌抒情的表达方法。
过程与方法:
自主学习,合作探究,让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌,培养语感,并体会诗人浪漫主义的诗风。
培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象思维的能力。
情感态度与价值观:
体会诗人在不同时期寄情山水的心境,感受诗人寄情山水间的那份洒脱、爽朗与豪情,从而培养学生寄情山水的情感。
教学重点、难点
1.积累词语,能结合资料理解诗歌的意思,进而走近李白。
2.让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌,培养语感,并体会诗人浪漫主义的诗风,进而对李白形象有更深刻的认识。
3.能够初步掌握搜集信息的能力,并借助搜集的资料与课后注释用自己的话说说诗意,培养他们收集、处理和交流信息的能力,发展学生的综合学习能力。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
课前交流:
通过交流了解学生积累的有关李白的资料,激励学生课前预习,搜集有价值的资料。
一、创设情境,走近李白。
(一)点评预习情况,(出示课件)认识唐代伟大的浪漫主义诗人——李白。
(二)看图说李白的诗句。
(出示课件)
(三)对于一代诗仙李白,也许你觉得并不陌生,能说说你印象中的李白吗?
李白,“小时不识月,呼作白玉盘”,让我们看到他儿时的天真烂漫;“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。
他热爱祖国大好河山,寄情于山水,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”让我们看到他对友情的珍视;“举头望明月,低头思故乡。
”让我们看到他的思念故土之情。
(四)小结,引出课题。
对李白的认识还是模糊、零散的。
现在,就让我们再去追寻诗仙李白的足迹,更多地了解他,更好地亲近他……(板书单元主题:
追寻李白)
二、默读李白诗歌,整体感知单元内容。
(一)同桌轮流朗读诗歌,扫清生字障碍。
(二)参照阅读提示,看看李白诗歌分了几部分。
寄情山水:
借景言情,情景交融;
注重友情:
有情有意,坦诚率直;
追求理想:
胸怀远大,志向不凡。
三、交流学习古诗的方法,指导学习。
(出示课件)学习古诗的方法。
(一)看——观察图景,查看注解。
联系画面读古诗,边读边根据图画和注解内容理解古诗的意思。
(二)读——自学质疑。
把古诗读通,读顺,边读边质疑,提出不明白的地方,查找相关资料学习。
(三)思——读议释疑。
通过诗词的理解,走近作者,结合创作背景,进一步理解诗词的内涵。
(四)诵——反复吟诵,感情升华。
有感情地朗读诗词,体会诗人的心情,感情升华。
四、走近寄情山水的李白。
学习《夜宿山寺》
(一)(出示课件)根据提示自读《夜宿山寺》。
(二)诗人是怎样表现山寺之高的?
找出有关词句说一说。
(出示课件)
1.百尺:
虚拟的数字,来说楼高。
2.“手可摘星辰”以星夜的美丽引起我们对高耸入云的“危楼”的向往。
诗人用夸张的笔调和浪漫主义的手法,描绘了山寺高楼耸入云天的情景。
3.从“不敢”与“恐惊”心理中,我们完全可以想象到“山寺”与“天上人”相距很近,这样山寺之高就不言自明了。
(三)你从这首诗中读出了一个怎样的李白?
(出示课件)
诗人用夸张的艺术手法,描绘了山寺的高耸,给人以丰富的联想。
从中我们可以感觉到李白诗奇思涌溢,想人所不能想,说人所不敢说,敢于冲破一切束缚,破浪直前,无所顾忌,所以想象奇特,善于夸张是李白诗歌的一大特点。
(四)朗读诗词。
(五)想想自己的积累中还有哪首诗是运用了夸张、想象的写作方法。
(出示课件)
第二课时
继续走近寄情山水的李白
李白的一生伴随着唐代的兴盛和衰竭,不凡的生命历程为其诗歌提供了无穷的灵感与不尽的素材,丰富、复杂了他的思想感情,也铸就了他别有风味的浪漫主义诗风。
杜甫也称赞他:
“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。
让我们一起走近诗中的李白,体会他那令人震撼的思想感情,感受他那无比神奇的艺术魅力。
一、学习《早发白帝城》。
(一)(出示课件)学生对照图画边读边理解诗意。
(二)默读诗句,借助工具书,理解诗句的词语,同桌交流不理解的词句。
(出示课件)归纳学习情况。
白帝城:
在今重庆市奉节县城东白帝山上。
彩云间:
因白帝城在白帝山上,地势高耸,从山下江中仰望,仿佛耸入云间。
江陵:
今湖北江宁县。
朝:
早晨。
辞:
告别。
还:
返回。
啼:
鸣、叫。
住:
停息。
轻舟:
小船。
万重山:
层层叠叠的山,形容有许多。
(三)学生说说诗句的意思,思考:
为什么诗句中船轻如箭,心轻如飞?
1.出示郦道元《三峡》资料介绍地理环境。
(出示课件)从白帝城到江陵约一千二百里,其间包括七百里三峡。
郦道元《三峡》:
“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。
重岩叠障,隐天蔽日,自非亭午时分,不见曦月。
至于夏水襄陵,沿泝阻绝。
或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百时里,虽乘奔御风,不以疾也。
2.介绍创作背景(出示课件)。
在唐肃宗乾元二年(759),李白为了报效国家,做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋,后来朝廷给他下的政治结论是谋反,因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。
一路上,他的心里悲伤极了,他走哇走哇,途中沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上。
经过一年零三个月的长途跋涉,当小船慢慢地、慢慢地行驶到白帝城时,突然他接到了皇帝平反的圣旨,“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜若狂的他决定顺水行舟,返回江陵城(湖北省江陵县),途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
3.诗人用夸张的手法,写了长江一泻千里之势,同时也抒发了诗人“归心似箭”的心情。
(四)欣赏长江三峡景色,配乐品读诗句。
(五)谈通过学习这首诗,对李白的认识。
二、学习《独坐敬山亭》。
(一)(出示课件)学生对照图画边读边理解诗意。
(二)默读诗句,借助工具书,理解诗句的词语,同桌交流不理解的词句。
(出示课件)归纳学习情况。
敬亭山:
在今安徽宣城县北。
尽:
没有了。
闲:
形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。
厌:
满足。
(三)说说这首诗描绘了一幅怎样的景色?
(出示课件)
鸟儿们飞得没有了踪迹,天上飘浮的孤云也不愿意留下,慢慢向远处飘去。
只有我看着高高的敬亭山,敬亭山也默默无语地注视着我,我们俩谁也不会觉得厌烦。
谁能理解我此时寂寞的心情,只有这高大的敬亭山了。
(四)介绍背景,体会作者的心境。
从诗句中看出作者寂寞的心境,走近作者的创作背景,体会作者心里的孤寂。
(出示课件)
这首五绝作于天宝十二载(753)秋游宣州时,距他被迫于天宝三载离开长安的时间已有整整十年了。
长期漂泊的生活,使李白饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而加深了对现实的不满,增添了孤独寂寞之感。
此诗写独坐敬亭山时的情趣,正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情,到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。
(五)再次默读诗词,体会作者是如何表达这种情感的。
1.你认为诗前两句中哪两个字用得好?
能表现诗人什么样的心情?
(出示课件)
“尽”和“闲”。
鸟高飞远去,云独自远飘,山中显得格外幽静。
这种静,正好表现诗人强烈的孤独和寂寞。
这两句是写“动”见“静”,以“动”衬“静”。
这种“静”,正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。
这种生动形象的写法,能给读者以联想,并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久,勾画出他“独坐”出神的形象。
2.全诗后两句用了什么修辞手法?
可以看出这是一个怎样的李白?
(出示课件)
拟人手法。
诗人把山人格化的同时,表达了自己从欣赏自然美的乐趣中获得的精神自由和超脱凡俗的自我肯定,表现诗人与敬亭山感情上的投契。
表面看来,这里是写诗人与敬亭山相对而视,实际上诗人愈是写山“有情”,愈是表现出人“无情”,而他那横遭冷遇、寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。
3.指导朗读古诗。
在赏析中指导朗读,让学生注意重音、速度、韵味,边读边思考诗意,充分发挥形象思维能力,在头脑中再现诗中所描绘的情景,揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。
(六)展示积累。
想想自己的积累中还有那首诗是运用了拟人的写作方法。
(出示课件)
第三课时
继续走近寄情山水的李白
一、学习《访戴天山道士不遇》。
(一)(出示课件)学生对照图画边读边理解诗意。
(二)默读诗句,借助工具书,理解诗句的词语,同桌交流不理解的词句。
(出示课件)归纳学习情况。
戴天山:
在四川昌隆县北五十里。
青年时期的李白曾在此山中的大明寺读书。
钟:
此处指道观应在午间鸣响的钟声。
霭:
云气。
(三)说说这首诗描绘了一幅怎样的景色?
(出示课件)
1.作者访道士是什么时间?
从什么地方看出来的?
2.作者在访道士的路上耳闻目睹到什么?
3.怎么看出访道士不遇的惋惜、惆怅之情?
4.用自己的话,说说这首诗的景色。
(四)有人评说《访戴天山道士不遇》“无一字说道士,无一句说不遇,却句句是不遇,句句是访道士不遇。
”你怎么理解?
(出示课件)
(五)展示积累。
(出示课件)
想想自己的积累中还有那首诗是寻访不遇的。
二、介绍李白的游历生涯。
“一生好入名山游”的李白,20岁时游历了巴蜀的名山胜水,25岁开始在各地长期漫游。
从他流传下来的诗篇中我们可以看到李白游览的足迹。
根据李白的诗歌,了解李白的游历生涯。
他足迹遍及了山东、山西、河南、河北、湖南、江苏、浙江、安徽等地。
不凡的生命历程为其诗歌提供了无穷的灵感与不尽的素材,丰富、复杂了他的思想感情,也铸就了他别有风味的浪漫主义诗风。
杜甫也称赞他:
“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。
三、阅读李白其他的寄情山水的诗词。
(出示课件)
四、拓展阅读,介绍李白相关网站。
对于高年级学生有计划的辅导课前预习,是促进学生预习的有效办法。
本环节以创设情境导入新课,从学生似曾相识的李白诗句入手,从学生关于诗人李白的已有积累切入,引导学生开始本单元的学习,拉近学生与李白的距离,并利用多种媒体手段,把静态枯燥的材料融入到画面之中,使其能直接促进学生的视觉、听觉、感觉,使学生产生强烈的学习愿望,搭起入境桥梁,入“境”入“情”,走进文本。
教会学生如何赏析古诗,在五年级这个年龄段很有必要,不同的赏析方法可以让学生有的放矢,借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。
由诗中的中心词展开,层层深入,引领学生由字面意思到诗词所展示的情景,随作者展开想象,仔细揣摩,深刻领会。
学习此单元不能只见其诗不见其人,通过总结概括诗人的写作手法,能更好地领会李白的诗歌特点。
由点代面,能更好的了解诗人的风格。
图文结合学习,有助于学生的理解。
引领学生了解相关的地理环境,把握诗歌的意象,以人为本,仔细品味诗人的情感。
了解了作者生活的那个特定时代,把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去感悟船轻如箭,心轻如飞的感受。
夸张的运用,更好地体现了诗人的心情。
这首诗在上一首诗学习的基础上,采取半扶半放的手法,在教师引领下巩固学习诗歌的方法。
只有走进作者的生活,才能更好地把握诗歌的内涵,体会作者诗中的情感,介绍创作背景,了解诗外的李白。
了解生活中的李白,在读诗中的李白,能更好的体会诗人的心境。
学生调动主观情感,认真读诗,用心品诗,不再局限于诗本身的思想和内容,开始寻找诗的新的生命。
学习中时时有意识的拓宽学生的知识面,督促学生课外学习的积累。
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”三个层次的读,使学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的景与情,从而激发了学生美的情感,增强学生美的感受,发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
拓宽学生的知识面,引导学生去阅读李白其他的诗歌。
第二部分友情篇
教学目标:
知识与能力:
1.学会诗中生字,积累词语。
2.学生能够运用前两部分学习中掌握的学习古诗的方法,学习友情篇中的三首古诗,在正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗的基础上,理解诗意,体会作者的思想感情。
过程与方法:
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力。
2.让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌,培养语感,并体会诗人浪漫主义的诗风。
3.学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思,想象诗歌的意境。
培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象思维的能力。
情感态度与价值观:
体会诗人与朋友之间真挚的情谊,进而对李白重情重义、豪爽洒脱的形象有更深刻的认识,从而树立积极向上的正确友情观。
教学重点、难点
1.在理解古诗的基础上,体会作者的思想感情。
2.让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌,培养语感,并体会诗人浪漫主义的诗风。
进而对李白重情重义、豪爽洒脱的形象有更深刻的认识。
3.能够初步掌握搜集信息的能力,并借助搜集的资料与课后注释用自己的话说说诗意,培养他们收集、处理和交流信息的能力,发展学生的综合学习能力。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、回顾学习古诗的方法,指导学习。
(出示课件)学习古诗的方法。
(一)看——观察图景,查看注解。
联系画面读古诗,边读边根据图上的图画和注解内容理解古诗的意思。
(二)读——自学质疑。
把古诗读通,读顺,边读边质疑,提出不明白的地方,查找相关资料学习。
(三)思——读议释疑。
通过诗词的理解,走近作者,结合创作背景,进一步理解诗词的内涵。
(四)诵——反复吟诵,感情升华。
有感情地朗读诗词,体会诗人的心情,感情升华。
二、启发谈话,走近注重友情的李白。
(一)回顾自己积累中的朋友情的诗句。
(出示课件)
(二)李白有情有意,坦诚率真。
他一生广交朋友,他的朋友中既有农民、船夫、矿工,也有我们熟悉汪伦、贺知章、高适、孟浩然等文人墨客、社会名流,今天就让我们再一次走近李白,体会他与朋友之间的真情实意。
出示课题:
送友人
(三)根据提示自读《送友人》。
(播放视频)初步感知诗歌。
(出示课件)
郭:
城外围加筑的一道城墙,指外城。
一:
加强语气。
蓬:
草名,枯后随风飘荡。
这里喻友人。
征:
征途。
兹:
此,现在。
萧萧:
马鸣声。
斑马:
离群的马。
(四)朗读诗句,边读边想象诗人为我们描写的送别场景。
(出示课件)
青山横卧在城郭的北面,白水泱泱地环绕着东城。
在此我们一道握手言别,你像蓬草漂泊万里远征。
游子心思恰似天上浮云,夕阳余晖可比难舍友情。
频频挥手作别从此离去,马儿也为惜别声声嘶鸣……
(五)赏析诗句,感悟诗境。
(出示课件)
李白与友人依依惜别,仔细品读诗句,看看李白和友人离别时,深厚感情蕴涵在了哪些诗句当中?
1.青山横北郭,白水绕东城。
青山白水都是眼前所见的景色。
山依着城,水恋着城,水毕竟要东流去,而青山却依然留驻。
将自己与朋友的惜别之情隐喻于山水之中。
2.此地一为别,孤蓬万里征。
“孤”字强调了分离之后的孤独。
表达了作者对朋友漂泊天涯的深切关怀。
3.浮云游子意,落日故人情。
比喻的修辞手法,天空中的一抹浮云,随风飘浮,好像友人即将远离,行踪不定,任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下,似乎不忍勿勿离开大地,好像诗人对友人的依依惜别之情。
形象地表现了依依惜别之情。
有景有情,情景交融,描写了一幅离别的画面,表达了对友人的留恋之情。
4.挥手自兹去,萧萧班马鸣。
送君千里,终须一别。
“挥手”,是写了分离时的动作,那么内心的感觉如何呢?
诗人没有直说,只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。
诗人和友人马上挥手告别,频频致意。
那两匹马仿佛懂得主人心情,也不愿脱离同伴,临别时禁不住萧萧长鸣,似有无限深情。
马犹如此,人何以堪!
(这里写出了李白不堪忍受分离,但却并不悲伤的内心感受。
)
(六)诗人写送别友人,却在诗中进行了大量的景物描写,你认为这些景物描写在这首诗当中起到了怎样的作用?
(出示课件)
诗中青翠的山岭,清澈的流水,火红的落日,洁白的浮云,相互映衬,色彩璀璨。
班马长鸣,形象新鲜活泼。
自然美与人情美交织在一起,写得有声有色,气韵生动,毫无哀伤情调。
(七)通过这首诗,你对李白有哪些认识?
李白的诗歌善于运用寓情于景、情景交融的使节奏明快,感情真挚、热诚而又豁达。
1.配乐朗读,读出李白的真挚、热诚而又豁达。
2.(播放视频),吟诵《送友人》
(八)说说自己积累寓情于景、情景交融的的诗句。
(出示课件)
第二课时
一、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
(一)介绍写作背景:
王昌龄一生遭遇坎坷,性格和李白相似,王昌龄被贬龙标尉后,李白听到这个不幸的消息便题诗抒怀,遥寄远方的友人。
(二)你从课题中可以知道哪些信息?
(出示课件)
1.理解词语。
闻:
听说。
左迁:
古尊右卑左,即贬官。
龙标:
湖南黔阳县。
诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
遥:
远。
2.从题目中体会到了什么?
结合背景资料进行理解。
让我们读到了一个情牵友人的李白。
(三)你从哪里感受到了王昌龄被贬之地的荒凉偏远?
(出示课件)
“闻道龙标过五溪”仅仅是说王昌龄左迁龙标要经过五条溪吗?
体会迁谪之荒远,道路之艰难。
不着悲痛之语,而尽是悲痛之意。
(四)看到好友被贬荒凉之地,此时的李白会是一种怎样的心情呢?
哪个字最能体现?
(出示课件)
1.杨花落尽子规啼。
首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。
2.我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
说说这句话的意思。
3.明月:
李白和王昌龄身居两地,自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,心中的挂念无法表达,世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,将月亮人格化了,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。
(五)通过学习这首诗,你对李白有了怎样的认识?
李白对朋友情感的真挚,对友人的关切。
小结:
李白一生交友无数。
他的纯真的友情,常常能够摆脱等级意识的污染,而且将对朋友的情意融于诗句中写下了无数脍炙人口的好诗句。
(六)推荐咏月寄情的古诗,拓宽知识面,鼓励积累。
(出示课件)
二、学习《沙丘城下寄杜甫》。
(一)(出示课件)介绍李白、杜甫在诗坛上地位和关系。
他们是唐代两个最伟大的诗人,也是中国乃至世界文学史上两个伟大的文学家,“文人相轻,自古而然”,但“诗仙”李白与“诗圣”杜甫在洛阳相会使他们产生了亲如兄弟般的友谊,二人互相寄赠的诗篇,至今仍广为流传,演绎了文学史上的一段佳话。
(二)出示课题,介绍诗歌创作的背景。
(出示课件)
李白漫游洛阳时与杜甫相识,两人不仅有诗歌的往来,而且共度过一段美好时光。
杜甫在诗中描写当时的情形是:
“余亦东蒙客,怜君如兄弟。
醉眠秋共被,携手日同行”,可谓一见如故。
次年在东鲁又遇到杜甫,后来两人各奔东西,但有诗互相寄赠。
这首诗是李白送走杜甫后,客居沙丘寓所时思念好友所作。
(三)初读诗歌,根据提示理解诗意。
(出示课件)
1.沙丘:
位于山东汶水之畔,是李白在鲁中的寄寓地。
2.高卧:
这里指闲居。
3.日夕:
朝暮,从早到晚。
4.汶水:
鲁地水名,今大汶河。
5.鲁酒两句:
本想借酒消愁,怎奈鲁酒太薄,不能醉人;本想借歌解忧,怎奈齐歌虽艳,听之无绪,皆因无共赏之人。
6.“空复情”,因为自己无意欣赏,歌声也只能徒有其情。
究竟是为了什么原因,使我来到了这个地方?
使我尝尽了孤独乏味的闲居生活。
自从你离开之后,每天晚上陪伴我的,只有那城边的老树,以及萧瑟的风吹叶动之声。
一个人独自喝着薄酒,怎能尽情欢醉?
一个人独自聆听齐歌,又如何能安慰寂寞的心情?
我对你的思念之情正如这一川浩荡的汶水,紧紧追随著你一同南去。
(出示课件)
(四)从诗歌中哪些地方你能读到李白对杜甫深切的思念之情呢?
(出示课件)
“我来竟何事?
高卧沙丘城。
”
诗人的自问有几分难言的恼恨和自责,而友人离去后“我”不“高卧”又能如何呢?
正是诗人那种友爱欢快的生活消失之后的复杂、苦闷的感情,以一种突发的方式迸发出来了。
“城边有古树,日夕连秋声。
鲁酒不可醉,齐歌空复情。
”
眼前的沙丘城对于诗人来说,只有城边的老树,在秋风中日夜发出瑟瑟之声。
而对于“斗酒诗百篇”的李白来说,“鲁酒、齐歌“都不能让他消愁,无法让他忘忧。
写出了一个因思念友人而愁思难解的李白。
“思君若汶水,浩荡寄南征。
”
诗人寄情于流水,照应诗题,点明了主旨,那流水不息、相思不绝的意境,更造成了语尽情长的韵味。
(五)李白和杜甫被称为是中国诗歌史上的“双子星座”,他们之间的友谊是让人十分感动的。
杜甫在很多诗里面都表达了对李白诗才的钦佩与尊重。
课件出示《春日忆李白》。
拓展:
你们还搜集到了李白哪些寄托与友人之间情感的诗歌?
(六)从李白这几首寄友人的诗中,这让你领略到了一个怎样的诗仙李白?
他有情有意,重视友情,珍惜友情。
三、归纳总结。
李白一生游历名山大川,对山水的情感融于诗句的字里行间,广交朋友,重视友情,珍惜情意,诗句中又处处流露着对友人的牵挂和思念。
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