广州大学大三第一学期教育学基础万能复习资料doc.docx
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(一)教育学的萌芽阶段
1、孔子:
《论语》主要思想:
1)认为教育是立国Z基,为政Z木,同时,提岀了“性相近也,习相远也”的著名观点。
2)提出“有教无类”的教育对彖观思想。
3)在教育目的方面,力求通过教育,培养徳才兼备的士、君和成人,达到改良社会政治的目的。
4)在教育内容方面,强调“文、行、忠、信”,亲自改编“六经”:
诗、书、礼、乐、易、春秋。
5)在教育原则和方法方面,主张因材施教、启发诱导、学思结合、温故知新。
6)在道德教育方面,提岀立志有恒、克己内省、改过迁善、身体力行。
2、儒家思孟学派:
《学记》这是我国,也是世界上最早的专门论述教育的文献。
3、老子:
《道德经》提倡自然主义的教育,主张实行“无为而治”和张扬个性的教育。
4、墨子:
《墨子》主张“兼爱”,社会每个成员都必须受教育,人人都得学习。
重视人的思维能力培养和科学技术教育。
5、苏格拉底:
“产婆术”(“问答法”)提出“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
6、柏拉图:
《理想国》提出学前社会教育的思想和强迫儿童接受教育的主张,主张男女应享有同等的受教育权。
7、亚里士多德:
《政治学》、《伦理学》,最早从理论上论证了和谐教育的可能性和必要性。
教育思想建立在其“灵魂说”之上,发展人的理智便是教育的最终目的。
8、昆体良:
《论演说家的培养》(《雄辩术原理》),最早的专门论述教育问题的著作。
强调教育在人的发展中的重大作用,认为人的教育应从摇篮开始。
(二)教育学的独立形态阶段
1、夸美纽斯:
《大教学论》它是近代西方也是世界上笫一本教育学著作一一教育学形成独立学科的开始.提出泛智教育思想和系统的教育目的论、教育功能论、教育方法论。
2、卢梭:
《爱弥儿》。
在教育上,他提出了“自然教育”的主张。
“自然教育”的核心是,教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
3、赫尔巴特:
《普通教育学》笫一本现代教育学箸作,教育学独立学科正式建立的标志。
认为教育目的在于培养具有“完美德性”的人。
(三)教育学的多元化发展
杜威:
《民本主义与教育》杜威:
现代教育理论代表一一“新三中心”:
儿童、经验、活动赫尔巴特:
传统教育理论代表一一“旧三中心”:
教师、教科书和教室凯洛夫:
《教育学》,第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作。
一•如何理解教育的本质属性?
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
1.教育是人类社会特有的一种活动2.教育是一种有意识、有目的的社会活动
3.教育是有目的、有意识地培养人的社会活动
2.教育的要素有哪些?
教育要素包括:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境
1.教育者广义的教育者是指运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人,包括学校和其他社会教育机构中的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长等。
狭义的教育者主要是指在专门的教育机构中以对学习的人的身心发展施加影响为专门职业的人,即我们通常所说的教师。
2.受教育者是指在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习,从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。
在学习型社会中,每一个人都是受教育者。
狭义的受教育者主要是指在专门的教育机构中以学习为基本职责的人,即我们通常所说的学生。
3.教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道徳、行为、习惯等的总称,是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体。
4.教育手段是教育者借施教、受教育者借学习的各种物质资源、方法、方式、途径等的总称。
5.教育环境广义的教育环境指为培养人而有意识地创设的各种场境,一般可分为家庭教育环境、社区教育环境、学校教育环境等。
狭义的教育环境是指为了保证达到某一教育活动的目的而人为创设的具体情境,如学校屮的课堂教学情境、就是教师为了高效率、高质量地完成某一教学任务而精心创设的教育环境,我们一般也称之为教育情境。
3.教育形态有哪些主要类型?
各教育类型的基本内涵是什么?
1.制度化教育与非制度化教育
制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。
非制度化教育是指自身没有形成相对独立的形式,与生产和生活高度一体化的教育。
2.正规教育与非正规教育
正规教育是由教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
一般指的是学校教育或其他制度化教育。
非正规教育是指“任何在正规教育体制以外所进行的,为人口屮的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。
”
3.家庭教育、社会教育与学校教育
广义的家庭教育指家庭成员Z间在FI常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活动,既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、经验的或意识的、有形的或无形的多重水平上的影响,又包括家庭的社会背景、家庭的社会方式和家庭环境因素对其成员产生的熏陶。
狭义的家庭教育是指是指在一定的家庭文化背景下,由父母或其他年长者对未成年的子女或其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格的教育影响活动。
广义的社会教育指一切增进人们的知识、技能、身体健康及形成或改变人们思想意识的活动。
狭义的社会教育指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
学校教育是根据一定社会的现实和未来的需耍,遵循学生身心发展的规律,在学校这种人为创设的教育场所中,教师有FI的、有计划、有组织地引导学生获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力或体力,高效率、高质塑地促进学生个体的社会化与个性化,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人的社会实践活动。
4.教育与其他有意识、有目的的社会活动的本质区别是什么?
(1)、它不以创造物质财富为直接目的,也不直接指向精神产品的生产,而是以人自身为直接的目的。
(2)、教育是以人的身心发展为直接目的的社会活动,或者说是以提升人的身心素质为基本职能的社会活动。
5.正规教育具有什么特点?
有特定的入学条件;有特定的教育周期;有特定的教育坏境;有特定的教学计划、教学大纲和教科书;有特定的毕业标准.
1.简述现代社会学校教育的特点。
1.教育与生产劳动相结合
2.教育的科学性日益提高
3.教育日益普及,义务教育的年限逐步延长
4.教育形式的多样化与教育内容的综合性
2.简述教育起源三大学说的代表人物及其基本观点。
(一)教育的生物起源说
代表人物:
法国社会学家和哲学家利托尔诺,英国教育家沛西・能主耍观点:
教育活动不仅仅存在于人类社会之中,而且还存在于人类社会生活之外,不仅为人类社会所特有,而且早就存在于人类产生Z前的动物界了。
人类教育是在承袭动物教育活动的基础上的改善与发展。
(二)教育的心理起源说
代表人物:
美国心理学家孟禄
主耍观点:
儿童对成人的模仿是教育的基础。
不论成人愿意与否,儿童都在模仿他们。
因此,模仿是手段,是教育过程的实质。
(三)劳动起源说:
马克思主义观点
代表人物:
米丁斯基所著的《世界教育史》
主要观点:
教育起源于人类的社会生产劳动。
1.劳动为教育产生提供了可能前提条件2.教育产生是劳动客观需求
3.简述教育现代化的内容。
(1).教育观念的现代化
①开放的教育观念②多样化的教育观念③终身化的教育观念
④民主化的教育观念、创造教育的观念、不断发展与变革的教育观念
(2).教育制度的现代化
教育制度现代化的一个重要方而就是教育决策和管理的民主化与科学化。
教育制度现代化的另一方面是实现各级各类学校结构的体系最优化。
(3).课程的现代化
课程的现代化,是整个教育现代化的着力点。
课程现代化的实质就在于教学的内容要而向整个社会的现代化,及时地变更教学内容以反映社会文化各个领域发展的最新成杲、最新动态和要求,提供给受教育者以最优化结构的教育内容,使教学内容及教学活动多样化、灵活化、开放化,以促进受教育者心身的全面、自由、充分、和谐的发展,成为具有现代化素质的各级人才。
(4).教育技术的现代化
教育技术,即指作为教育过程中师生相互传递信息的工具或设备及其使用的方法。
教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体,以实现教育手段的最优化。
1•人的身心发展有哪些基本规律?
教育应如何适应这些规律?
1.顺序性教育要求:
循序渐进、不“按苗助长”、“凌节而施”
2.阶段性教育要求:
根据各阶段特点选择不同内容与方式施教
3.不均衡性教育要求:
抓住儿童发展关键期施教P43
4.个别差异性教育要求:
因材施教,有的放矢
2•影响人的发展的基本因素有哪些?
各因素在人的发展中各起何作用?
1.遗传在人的发展中的作用:
为人的发展提供生理前提和可能性
(1)遗传素质是人身心发展的生理前提
(2)遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因Z—
2.环境在人的发展中的作用:
第一,环境可以使人形成一定的思想观点和行为习惯,并使人获得一定的活动知识和经验。
第二,坏境制约着人的才能的发展
第三,环境影响着人的身体的发展
3.教育的作用:
教育是社会新生代的发展起着主导和限定作用。
第一,教育目的更加明确第二,教育内容更加系统
第三,教育结果更加高效
4.发展主体的主观能动性:
是人身心发展的内在因素(动力)
3•为什么说学校教育对年轻一代的发展起主导作用?
1、教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向:
①教育是以教育人为目的的活动②教育,特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响,给人以更多的正面教育,使人按照一定的思想、政治方向发展,更有利于思想品德的培养,使年轻一代健康地成长。
2、教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
:
教育,特别是学校教育,根据一定的社会要求,按照一定的目的选择适当的内容,利用集中的时间,有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品徳教育。
3、学校有专门负责教育工作的教师学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的,他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的,他们明确教育的目的,熟悉教育的内容,懂得教育这个转化活动的规律和方法,自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
4、但必须明确学校教育主导作用的实现,必须通过学生自身的积极活动。
4.简述教育的本体价值。
教育的本体价值就是促进个体的发展,这一价值主要体现在两个方面:
一是促进个体社会化,二是促进个体个性化。
(一)教育促进个体社会化的价值
所谓社会化P46就是指作为个体的生物人成长为社会人,并逐步适应社会生活的过程,经由这一过程,社会文化得以积累和延续,社会结构得以维持和发展,人的个性得以形成和完善。
(二)教育促进个体个性化的价值
个性化是指个体独具的心理特征不断成熟和发展,最终形成与他人不同的心理世界的过程。
教育在个体个性化过程中,具有十分重要的价值,有人将这些价值概括为以下几点P47:
第一,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展;第二,教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性;第三,教育开发人的创造性,促进个体价值的实现。
5・论述教育的社会价值。
教育的社会价值是指教育系统对社会非教育系统发展需要的一定满足。
简言之,即指教育满足社会发展需要的价值。
教育的社会价值的主要内容:
(一)教育的经济价值
1.教育是劳动者再生产的基本手段
(1)教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
(2)教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者
(3)教育能够把较低水
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