三语文课程的目标与内容.docx
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三语文课程的目标与内容
三、语文课程的目标与内容
10、语文课程的总目标设计有什么特点?
高中语文课程提出的“总目标”包括五个方面的内容:
积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。
根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。
了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。
感受·鉴赏
阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。
具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。
通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
思考·领悟
根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。
通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
应用·拓展
能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。
增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。
注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。
学习多角度多层次的阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。
学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。
在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。
综观以上五个方面的内容,我们将会发现“总目标”在设计上体现了整合性、交融性和层次性的特点。
(1)整合性
纵观新中国成立以来颁布的各部高中语文教学大纲,虽然没有明确提出“课程目标”,但是,课程目标的设计是体现在“教学目的”和“教学内容和要求”之中的。
我们从教学大纲的课程目标设计中将会发现:
这些设计,有的是从知识和能力的角度,将语文课程目标分为语文知识和语文能力(包括阅读能力、写作能力、听说能力)两个部分;有的是从教学内容的角度,将语文课程目标分为阅读、写作、口语交际(或听说)、综合性学习几个方面;还有的是从教书育人的角度,将语文课程目标分为思想性和语文性两个部分。
这三种课程目标设计,最大的弊端在于:
人为地割裂思想性与学科性、听说读写之间的整体联系,不利于学生语文素养的整体提高。
高中语文课程标准从“工具性与人文性的统一”角度,以语文能力培养为核心,将语文课程目标有机整合为“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面,这五个方面既相对独立,又紧密联系,构成了整体有序的课程目标体系。
“总目标”提出的五个方面的内容,将具体体现在“必修课程”和“选修课程”的分目标之中。
这种整合性的课程目标设计,有利于培养学生的语文综合素养。
(2)交融性
以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的,比较单一的。
只有语文知识的教学目标,教师比较容易把握。
至于能力目标则较为笼统,教师很难把握,这也是造成语文教育效率不高的一个很重要的原因。
《普通高中语文课程标准(实验)》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度,设计了三个维度的立体化课程目标,这是高中语文课程改革上的一个重大突破。
“三维设计”的最大特点依然是交融性。
三个维度七个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,从理论上看,可以分割为一条一条地培养,一条一条地落实。
但是在具体的语文教学实践中,三个维度七个方面往往是无法分割并交融在一起的。
例如,在“感受·鉴赏”方面,提出了四条目标——①阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。
②具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
③在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。
④通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
在具体的阅读教学实践中,这四条目标是整合在一起的,这四条目标的整合也正是三维目标的有机融会。
三个维度的交融体现了工具性和人文性的高度统一,体现了语文教学改革发展的方向。
(3)层次性
综观高中语文课程“总目标”中的五个方面的内容,我们大致可以把它划分为三个层次。
第一层次(基础层),与这一层次相对应的目标内容是“积累·整合”。
积累和整合的内容包括三个方面:
一是要求学生能围绕所选择的目标加强语文的积累,在积累的过程中学会梳理知识,形成合理的知识结构。
合理的知识结构是学生进一步学习的基础,但是,合理的知识结构的形成不是靠教师去灌输,而是靠学生自主去建构。
然而,从目前高中语文教学的现状来看,不少学生为了应付考试而被动地接受知识,他们所获得的知识是琐碎的、零乱的,知识之间缺乏整体的联系,这是造成学生对知识的学习“一听就会、一做就错、一考就忘”的根本原因,要解决这个问题,必须引导学生围绕自己的学习目标,在积累的过程中,自主建构属于自己的知识结构。
二是要求学生根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文学习方式,在个性化的学习中,掌握学习语文的基本方法,并运用这些方法解决阅读、交流中的问题。
个性化的学习方式和基本的学习方法,也是学生进一步学习的基础。
这里的学习方式和学习方法既有共性的一面,更有个性的一面。
三是要求学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。
这里的“整合”有两层含义:
首先是认知方面(包括知识、能力、学习方法等)的整合;其次是认知与情意方面(包括情感、态度、价值观)的整合。
前者属于显性的整合,后者则属于隐性的整合,这两种整合是在语文教学的一体化的过程中完成的。
学会整合,同样是学生进一步学习的基础。
第二层次(发展层),与这一层次相对应的目标内容是“感受鉴赏”和“思考·领悟”。
这一层次是第一层次的发展。
“积累·整合”涉及语文阅读和写作方面的最基本的知识和技能,这些知识和技能是学生进入高一层次读写的基础。
“感受·鉴赏”和“思考·领悟”主要指的是阅读,这是属于发展性的阅读。
“积累·整合”阶段的阅读,主要是通过知识、能力、学习方法的积累与整合学会阅读,而到了“感受·鉴赏”和“思考·领悟”阶段,不仅要读懂,读出味道来——通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情,感受艺术和科学中的美,提升审美境界。
而且,要通过阅读经典名著和其他优秀读物,能与文本展开对话,领悟其丰富的内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,在相互切磋中,加深领悟。
与第一层次相比,第二层次读的内容扩大了,读的要求也明显提高了。
第三层次(提高层),与这一层次相对应的目标内容“应用·拓展”和“发现·创新”。
这一层次是第二层次的发展。
如果说第二层主要是着力于阅读吸收的话,那么,第三层次主要是应用和创新,从阅读吸收到实际应用是一个发展过程,在应用文中有学会发现,学会创新,这又是一个发展。
从学习的内容来看,体现由阅读文学经典向阅读多元文化发展;从学习的方式来看,体现由阅读、选读、质疑探究单一的学习方式向多种学习方式有机整合发展。
应当指出,为了便于研究,我们将“总目标”中五个方面的内容分为三个层次,其实,这五个方面的内容是相互联系、相互融合的,“你中有我,我中有你”。
从“知识积累”到“发现创新能力”培养,这是一个螺旋上升、循序渐进的发展过程,也就是说每一阶段都包含了其他阶段的因素。
在“知识积累阶段”我们也必须注意到“发现”、“创新”能力的培养,也要培养学生的“感受”、“鉴赏”能力。
这一切当然离不开“思考·领悟”。
反之,在“发现·创新”能力的培养这一层次,仍然离不开知识的“积累”与“整合”。
“思考”与“领悟”像一根红线一样贯穿其间,“应用”与“拓展”是知识的应用发展重新整合的过程。
我们分析问题时可以把它们分开,但在具体操作时必须将它们整合成一个统一的整体。
“总目标”是基于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养而提出来的。
语文素养是一个人的基本素养,它在人的全面发展和终身发展中处于基础地位。
为了使学生获得基本的语文素养,我们必须从整体上把握“总目标”的要求,努力为学生寻找有利于他们全面发展和终身发展的“支点”。
因此,我们在贯彻落实“总目标”的要求时,必须把握以下几个方面:
①突出主体性
总目标中各条内容的表述,都是着眼于学生“学”的角度来考虑的,其目的就是要突出学生的主体地位。
这是高中语课程标准与以住的语文教学大纲根本区别之处。
过去语文教学大纲中的教学目标是写给教师看的,告诉教师应该教什么,应该教到什么程度,与其说是教学大纲,倒不如说是教师的“教纲”。
而语文课程标准中的课程目标主要是写给学生看的,告诉并引导学生应该做什么,该怎样去做,这为学生自主学习指明了方向。
例如:
在课程目标中,要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累”;能“根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式”;能“根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”;能“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物”;能“根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展”;“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向。
提出自己的看法”;“在探究活动中,勇于提出自己的见解”,等等。
在这些表述中,多处提到“自己的”这个词,显然“自己的”就是“学生的”,是学生的个性化的学习。
由此可见,高中语文课程目标把学生的主体地位放在突出的地位,充分体现了“以学生为展为本”的现代教学理念。
突出主体性,是促进学生全面发展和终身发展的前提。
只有让学生真正成为语文学习活动的主体,学生的发展才能成为可能。
那么,在语文教学中如何让学生成为学习的主体呢?
第一,要培养学生语文学习的自信心。
自信心是一种重要的心理品质,它表现为对自身能力的信心。
要让学生成为语文学习的主体,必须从培养学生学习语文的自信心入手。
第二,要转变学生语文学习的方式。
积极引导学生能主动进行探究性学习,学生在主动探究中学习,可以使自己的主观能动作用得到充分的发挥。
就高中学生而言,学习方式的转变主要体现在两个方面:
一是强调学习方法的选择和运用。
既要让学生“了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法”。
还要让学生“根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”,最终逐步形成富有个性的语文学习方式。
二是强调养成自主、合作、探究的学习习惯。
自主学习是指学生能自己选择目标进行有目的的学习方式;合作学习是指学生在学习群体中为了共同的任务,明确自己的责任,实行分工合作的互助互动的学习方式;探究学习是指学生独立发现问题、探究问题答案、获得自主发展的学习方式。
这三种学习方式彼此之间不是互相割裂的。
而是统一在学生的学习过程之中的。
在课程目标中,强调要“养成独立思考、质疑探究的习惯”、“培养探究意识和发现问题的敏感性”;强调要“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。
倡导自主、合作、探究的学习方式,其目的在于:
在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,增强学生思维的严密性、深刻性和批判性,使语文学习的过程真正成为积极主动探究未知领域的过程。
第三,要着力培养学生自主学习的能力和创新能力。
除了培养学生听说读写的一般能力外,应该重点放在自学能力和创新能力的培养上,因为自学能力和创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。
第四,要引导学生用古今中外人类优秀文化来丰富自己的精神世界,让他们在吸取这些优秀文化的营养中受到高尚情操与趣味的熏陶。
引导学生用人类优秀文化丰富自己精神世界的过程,也是帮助学生自我建构“精神的底子”和“生命的底色”的过程,只有这样,才能为学生的全面发展和终身发展奠定厚实的基础。
②注重审美性
课程目标中的“鉴赏”,与必修课程目标“阅读与鉴赏”中的“鉴赏”都预示着与文学作品、培养审美能力有着密切的关系。
语文课程目标强调培养学生的审美能力,一是针对目前语文教学的现状而提出来的。
从目前高中语文教学的现状来看,相当一部分语文教师往往只注重学生语文知识与语文能力的形成,忽视对学生审美能力的培养,而且,这些语文知识和语文能力主要是指那些能用考试的方式来进行效果检测的语文知识和能力,这不利于学生语文素养的全面提高。
二是为了把语文教学重新回归到“育人”的正确轨道上来,通过审美教学,提升人的文化品位,发展人的健康个性,逐渐形成健全的人格。
发展“审美力”的主要途径是阅读,在课程目标中,关于审美力的培养,提出了三个方面的要求,它要求学生通过阅读优秀作品(包括文学作品、经典名著和其他优秀读物):
①体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;②感受艺术和科学中的美,提升审美境界;③体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
由此可以看出:
培养学生的审美能力,一是要引导学生扩大自己的阅读视野,关注自然和人生,涉猎艺术、科学等广泛领域,让学生在审美活动中提高感受力和鉴赏力;二是要促使学生将外在的美内化为自身美好的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。
③强化实践性
语文是实践性很强的课程。
学生语文知识的掌握,语文能力的形成,学习方法的获得,良好的情感态度和价值观的养成,都离不开语文实践,实践的过程就是应用语文的过程。
语文课程标准在“课程的基本理念”的第二条中指出:
“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。
”
那么,如何在语文实践活动中培养学生应用语文的能力呢?
第一,要培养学生自觉应用语文的意识,使学生能在日常生活和其它学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。
第二,帮助学生形成自己的发展方向,让学生在自己喜爱的方面有所发展。
第三,要引导学生积极参与先进文化的传播和交流,让学生成为传统优秀文化的传承者和世界优秀文化的传播者。
第四,要培养学生综合应用语文的能力。
要引导学生通过跨领域的学习,拓展语文实践的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用的能力。
第五,要引导学生在语文实践中敢于探异求新,善于尝试新的方法,追求思维的创新和表达的创新,不断提高学生的探究能力和创新能力。
三、语文课程的目标与内容
11、如何正确把握必修课中“阅读与鉴赏”的目标内容?
课程标准关于“阅读与鉴赏”的目标共有12条,其内容归纳起来大致可分为以下几个方面:
阅读与鉴赏
的根本目的
在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
独立阅读能
力的培养
发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。
个性化阅读
的要求
注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辩能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
文本类型与
阅读方法
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。
朗读能力
的培养
能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己阅读感受。
合作学习
的方式
注重合作学习,养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
语文工具书
的使用
学会灵活使用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。
中外文学作品的阅读与鉴赏
学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读与鉴赏中,了解诗歌,散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
中国古代优秀作品的阅读与鉴赏
学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
文言文阅读
的要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
课外阅读
的要求
具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。
上表的内容大体包括两个方面:
一是讲“阅读与鉴赏”的根本目的;二是讲“阅读与鉴赏”的具体教学策略。
(1)必须明确“阅读与鉴赏”的根本目的是育人
高中语文课程标准在“课程的基本理念”中强调:
充分发挥语文课程的育人功能。
应该说,“育人”是语文教学的根本目的,它是贯穿于语文教学的全程之中的。
就“阅读与鉴赏”而言,它所要达到的目标是:
“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”这一目标主要是从情感态度与价值观这一维度提出来的。
通过阅读与鉴赏活动,提升人的文化品位,构建人的精神世界。
课标关于“阅读与鉴赏”的第1条目标,在12条阅读与鉴赏目标要求中起着统领作用,第1条目标是“纲”,其余11条目标是“目”。
它充分体现了高中语文课程改革对人的尊重,它张扬了阅读教学中的人文精神。
我们必须看到,长期以来,我国的语文教学受到“左”的思想干扰,我国的传统文化受到严重破坏。
在年轻一代人中非常缺乏人文精神的教育。
在语文学科中不太重视文化思维及文化的积淀,更不重视情感的发展和审美情趣的培育。
因此,使语文教学变为苍白的缺乏人文精神的空洞说教。
语文教学的经验与教训告诉我们:
只有用人类的先进文化充实学生的头脑,才能真正提高学生的语文素养。
曾经有一位高中生发出了这样的呼唤:
“我们的社会少了什么,很少有人清楚地意识到我们的人文主义思想在如今的高中生眼里一文不值。
我是热爱文学的,我崇拜和景仰鲁迅,但在现实里考大学我还是去学经济。
”这样的学生恐怕不在少数,他们的理想比较务实,具有积极的一面。
但是从另一个角度来看,说明我们对学生多么缺乏人文精神的教育。
当然,对学生进行人类文化教育不是语文一科的任务,但是语文学科必须承担重要的任务。
(2)努力寻求有效的“阅读与鉴赏”的教学策略
语文课程是一门具有鲜明的人文性特征的课程,除了“知”这一所有课程所具有的共性外,其“情”“意”方面的个性特征尤为鲜明。
因而,语文教育在学生的成长过程中,对其情感、态度、价值观的形成,对其完美人格的塑造,理应承担起其他课程无可替代的责任。
而这种责任的落实,如果仅仅体现在理念更新和目标制定上,是不可能真正落在实处的。
只有把理念和目标融化成具体的教学策略,并运用于教学过程之中,才有可能收到实效。
因此,确立教学策略就成了课程教学的关键要素。
根据“阅读与鉴赏”中提出的目标要求,我们可以确立以下具体的教学策略。
①发展学生独立阅读的能力
高中语文课程标准关于发展独立阅读能力的表述,大致包括基础性、发展性、语言性三层意思。
a、基础性。
所谓基础性,是指所有的学生必须具备的最基本的独立阅读能力。
这种能力就是能“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
”也就是说,所有学生必须掌握文本解读的基本思路,即综合——分析——综合,前一个“综合”是阅读的出发点,后一个“综合”是阅读的归宿,“分析”则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的。
从目前阅读教学的现状来看,往往存在着两种倾向:
一是重词句分析,轻篇章综合,脱离篇章孤立地进行词句分析,“只见树木,不见森林”。
二是重篇章综合,轻词句分析,“只见森林,不见树木”,学生得到的只是关于什么是文章的主题思想之类的空洞概念。
我们在培养学生基础性的独立阅读能力时,必须正确处理好篇章与词句之间的辩证关系。
所谓“篇”就是文章的思路结构和主题思想。
“篇”的核心就是文章的主题思想。
篇章教学就是探究文章的主题思想是循着怎样的思路一层一层地表达出来的。
篇章与词句之间的辩证关系是:
篇是“整体”,它包括主题思想和思路结构两个方面。
词句是“部分”,部分必须服从整体,词句只有准确表达文章的主题思想时,才具有生命力。
因为同一词句在不同的语言环境中的表达功能是不同的。
那种游离于篇章之外的词句训练是毫无意义的。
反之,在进行篇章训练时,同样不能忽视词句训练,因为学生对篇章的理解必须建立在对词句理解的基础上。
由此可见,篇章与词句之间是一种相互依存、相得益彰的关系。
那么,如何处理好篇章教学与词句教学之间的整体与部分的关系呢?
系统科学的整体性原理告诉我们:
任何一个系统整体都是由部分组成的,既要强调有整体的部分,又要强调有部分的整体。
在一个系统中不仅要重视各部分的内容,而且要重视部分之间的结构关系。
只有从整体与部分之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中进行“综合——分析——综合”,才能掌握事物发展的本质规律。
因此,我们在教学一篇文章时,必须经历一个“综合感知→部分分析→综合深化”的阅读认识过程。
在这个过程中,篇章训练与词句训练之间的关系,一般通过两种形式表现出来的,一是从掌握篇入手研究词句,二是从掌握重点词句入手研究篇章。
这两种教学形式虽然不同,但实质是一样的。
词句的理解必须着眼于“篇”,“篇”的理解必须建立在词句理解的基础之上。
b、发展性。
阅读能力的发展要求具体体现在:
“善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”阅读能力的发展性要求是从阅读的主体性和阅读的多元性两个角度提出来的,这对培养高中学生独立阅读的能力是至关重要的。
在阅读教学中,谁是阅读的主体,这是培养独立阅读能力必须解决的根本性的问题。
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出:
“凡是可以教给别人的东西,相对地,都是无用的,对于他的行为影响很少,或根本没有影响。
……能够影响一个人的行为的知识,只能是他自己的发现并转化为己有的知识。
”阅读与鉴赏的教学同样如此,没有学生积极主动的参与,单纯传授式的课文分析基本上是无用的知识,它不能真正培养起学生的独立阅读能力。
传
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