初中英语听力教学的课堂设计.docx

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初中英语听力教学的课堂设计

初中英语：

听力教学的课堂设计

　　长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。

一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。

因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力,提高学生学习英语的兴趣。

　　听力是一个思维和语言相互作用的过程。

听力课的教学设计要以学生为中心。

密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。

通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。

下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

　　听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

　　精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。

设计导入活动时，教师要以听力材料

　　的内容着手，特别关注学生的兴趣。

　　利用图片和多媒体课件导入。

　　在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。

教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。

激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。

通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。

教师还可组织学生就画面内容展开讨论。

在讨论过程中学生的信息可以得到互补。

如教师要求学生听一个主题为“Rulesaroundus”时，听前活动就可设计为：

　　TaskOne:

Talkaboutthesigns:

　　教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：

　　1.Wherecanyouseethesesigns?

　　2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

　　3.Whatmustwedoormustn’tdowhenweseethesesigns?

　　通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。

　　TaskTwo:

Talkabouttheplaces:

　　画面出现学生生活中每天都经历的场景。

如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

　　whatarethethingsyoumustdooryoumustn’tdointheseplaces?

　　听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkandshare的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。

又如在为学生引入“famouspersons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。

让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。

比如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。

教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。

然后教师可提问“Doyoulikewatching/playingbasketball?

”“Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?

”“DoyouknowsomethingaboutYaoMing?

”“Doyouwant

　　toknowmoreabouthim?

”在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

　　利用学生背景知识导入。

　　学生进入课堂时，都是有备而来的。

他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。

教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。

还是以“Rulesaroundus”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。

或调整或修改或补充。

使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。

继而由此话题展开讨论Arethereanyrulesaroundyou?

Whatarethey?

此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。

同时他们更渴望从课堂中获得更多。

学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。

教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。

　　通过表演导入

　　初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。

教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。

如在让学生听“seeingadoctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。

当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“What’swrongwithhim?

”学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sorethroat,headache等。

学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。

或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。

所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。

学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。

　　通过游戏引入

　　英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。

如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。

学生在听的过程中往往会反应不过来。

如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。

所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。

这里可以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。

如训练学生对数字表示时间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快又准。

也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。

教师还组织类似智力抢答的游戏。

如教师说“It’shalfpasteight,butTom’swatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTom’swatch?

或“It’shalfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.Whattimeisitnow?

”教师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反应的灵活性。

从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

　　听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。

通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。

在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。

听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。

让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。

　　在听“Rulesaroundus”时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听时完成任务。

　　TaskOne:

Listentotwostudentstalkingaboutsigns.Numberthesignsthataretalkingabout。

（磁带录音）

　　A:

Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?

　　B:

Well,thisonemeansdon’tthrowrubbishontheground.Ithinktheyuseitinparks.A:

Whatdoyouthinkthisonemeans?

　　B:

Ithinkthat’stostoppeoplethrowingthingsoutofwindows.Yousometimesseeitonhousingestates.

　　教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。

当这一任务完成之后，教师可利用现有的图片向学生提问“whatdoesthissignmean?

”也可以与学生一起做快速反应练习。

即教师说出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。

如“whichsignmeansnopassing？

Whichsignmeansyoudon’tthrowtherubbishontheground.等。

在对话材料中还出现哪里能见到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。

当然在听之前一定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意关键的内容。

如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二遍则更注意这些标志出现的地方。

在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“Wherecanyoufindthissign?

”.总之，教师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。

了解材料中的难点是什么？

重点是什么？

根据材料还能设计什么活动？

使得每一份材料都能得到充分的使用。

　　TaskTwo:

Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.Listentotheirdialogueandfillintheblanks..（磁带录音）

　　A:

Whataresomeoftheregulationsontheunderground?

　　B:

Well,Iknowyou’renotallowedtoeatordrinkontheunderground.

　　A:

Yes.That’sright.Theyhavethatsignwhichsaysyoumustn’teatordrink.

　　B:

Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.A:

Letpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.That’sagoodidea.

　　听完对话以后，教师等待学生完成练习。

　　Youmustn’t____________or_______________.Youshouldletpeople_____________beforeyougeton.校对完学生的练习之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。

教师可以说“wemustn’tearordrink.Andweshouldletpeoplegetoffbeforewegetonwhenwetakeanundergroundtrain.Thenwhatelsemustormustn’tbedoneonunderground?

教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。

这一活动是让学生用英语的思维关注生活。

教师还可以提供更多的场所供学生在课余讨论。

为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。

如这里教师可把活动设计为：

onesayspeoplemustormustnotdoinacertainplaceandtheothersguesswhatplacehe/sheistalkingabout.

　　TaskThree:

Eightstudentsinthepicturearebreakinglibraryrules.Listentothe

　　librariantalkingabouttherulesandnumberthestudentswhoarebreakingrules..（磁带录音）（图片插入）

（1）Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutofoneofthebooks.That’sverybad.Wehavearuleagainstthat.

（2）what’sthatstudentsdoingwithabaginthelibrary?

Bagsaren’tallowed.

　　（3）Isthatstudentplayingcardsoverthere?

That’sagainsttherules.Thelibraryisaplaceforreadingandstudying---notforplayingcards.

　　这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。

重要的还是如何运用现成的材料继续开展积极的活动。

如根据图片教师可以提问“whatishe/shedoing?

Whatshouldhe/shedoornotdo?

如果条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Whoisbreakingtherule?

Whatshouldhe/hedo?

这样的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面受到良好的教育。

　　TaskFour:

AnEnglishteacherhasdecidedtointroducesomenewrulesinherclass.Listenandwritedownthenewrules..（磁带录音）

　　IfMrsLiarriveslateforclass,_____________________________________________

　　StudentswhogetanAforatest______________________________________________

　　Studentswhomakenogrammarmistakesinacomposition_________________________

　　Studentswhoarrivelateforclass_____________________________________________

　　Studentswhoforgettodohomework__________________________________________

　　//Well,everyone,I’vedecidedtointroducesomenewclassrules.Firstly,I’msorryI’vearrivedlatesooftenthisterm.IfIarrivelateagain,there’llbenohomeworkthatday.Isthatfair?

Now,I’vedecidedtogiveaspecialrewardtostudentswhogetanAforatest.anyonewhogetsanAonatestwillgetapieceofcake.AndIwanttoseesomemoreimprovementinyourcompositiontoo,soanyonewhogivesinacompositionwithnogrammarmistakeswillgettwochocolates.Iseethatsomeofyouarestillarrivinglateforclass.Infuture,anyonewhoarriveslateforclasswillhavetosingasongtotheclass.Soifyoudon’twanttosing,don’tbelate.AndIdon’twantanyonetoforgettheirhomework.Infuture,anyonewhoforgetstodotheirhomeworkwillhavetolearnapoem?

?

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　　上述材料是一位英语教师对他课堂的新规定。

听完之后学生不禁会羡慕别人有这么开明，民主的英语教师。

所以作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。

如听了上述材料，作为英语教师对改进自己的课堂纪律和要求无动于衷的话，学生肯定会大失所望的。

因而，教师就应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。

这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。

对学生整个的学习过程会产生积极的影响。

　　总之，听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。

其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。

教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？

情绪是否焦虑？

信息接受是否困难？

任务安排难易是否得当？

教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。

如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。

是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。

听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。

学生获取信息、处理信息的能力更强。

同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导。

教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意。

再听细节。

让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。