校本研修.docx

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校本研修

校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。

校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育专著、专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。

促进教师专业发展是教师培养工作的重要目标，是教师培训机构和学校校长义不容辞的责任。

在新的教育形势下，为了提高校本研修质量，我就如何通过校本研修促进教师专业发展谈点个人看法。

   一、因校制宜健全校本研修机制，夯实校本研修基础

教师专业发展的目标是打造既能适应现代教育又能开创教育美好未来的教师团队。

（一）、建立校本研修机制

学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度，要加大校本研修的奖励和处罚力度，要努力使校本研修成为学校管理教师的重要杠杆，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。

（二）、务实活动，夯实校本研修的基础

学校组织开展校本研修要以促进教师专业发展和学生全面和谐发展为宗旨，要以教育教学实践中教师、学生的实际需要和面对的具体问题和优秀的教育教学思想、理念、方法等为对象，狠抓基础性的工作。

例如：

学校要抓好以下几项活动的开展，夯实校本研修的基础。

  1、教师的读书活动。

社会上流行着一种说法：

“现在的校长越来越不喜欢看书了，现在的教师越来越不喜欢学习了。

”“一个人的精神发展史就是一部阅读史。

有阅读习惯的人其道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。

”一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平，教师、校长的阅读习惯和水平对公民的整体阅读水平会产生深远的影响。

古人云：

“一日不读书，面目可憎。

”上海一名有理想的教师也大声地呐喊：

“失去书的滋养以什么底气竞争世界？

以什么本领立足社会？

以什么教养修身齐家治国平天下？

”教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，缺乏读书的教师是没有希望的教师，不读书的校长是空洞的校长。

教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在校长、教师中形成浓烈的读书之风气。

教师的读书不是“走马观花”，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。

  2、老教师上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上成长课要成为每学期的必做工作。

要通过全体教师参加赛课，营造研修氛围。

  3、以活动为载体，做实日常的个人研修。

学校要有计划地开展丰富的研修活动。

例如：

读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟等等。

指导教师进行自学研修、反思实践，引领教育科研骨干和广大教师又好又快地专业成长。

  4、探讨课堂效率提高的方法和途径。

认真研究新课程条件下有效课堂、高效课堂的构建，做好研究活动的总体规划、推进策略和实施措施，拟定有效课堂、高效课堂的评价标准。

  5、提高教育科研意识，培养教育科研骨干。

学校要开展教育科研专题讲座，开展教育科研课题立项论证，建立适合校本的各级科研课题，对优秀教师进行重点指导，帮助他们加工教学模式、提炼教学经验，促进学科带头人的成长。

 二、大力培育研修文化，努力提升研修水平

学校的生存与发展，教师的专业化发展都离不开校本研修。

学校必须围绕教育改革和发展的要求，紧紧抓住课堂教学这个关键环节，始终以提高教育教学质量为重点，开展切实有效的校本研修，努力提升研修水平。

首先，不断强化研修意识，抓住课改做文章，积极发现和提炼教育教学实践中遇到的难点、热点问题，认真确定校本研修的侧重点实施研修，逐步形成“研修兴教、研修育师”的良好氛围。

其次，制订校本研修的长远规划，完善校本研修工作条例、制度，为校本研修工作提供制度保障。

再次，依托校本研修资源库和校本优秀教师、骨干教师的团队优势，充分发挥专业人员的引领和骨干教师的辐射作用；以课堂教学为基点，切实开展课堂教学问题研究、经验总结、论文撰写。

 三、实施教科研相结合的研修形式，以研修兴教

学校应该围绕国家新课程改革实验工作的重点落实新课改、聚焦新课堂、提升教育质量，实行教科研相结合的研修形式。

校本研修应该及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使研修活动课题化、系列化，营造良好的校本研修氛围，构建资源共享平台，实现研修促教、促教师发展、促教育教学质量的提高。

学校不仅要抓好教育教学常规工作，尤其要重点抓好课堂教育教学的研究，一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。

通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教学共识，不断更新教育理念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。

 四、以课堂为基地，促进教师专业成长。

学校既是教师工作的场所，也是教师成长的家园；课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。

因此，教师的专业成长离不开课堂。

课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。

所以，校本研修应该以课堂为基地，通过对课堂的研究，提升教师的专业素养。

教师的专业素养，最突出的莫过于德育素养和教学研修素养。

教师德育素养的成长，要以德育示范课为主要研究阵地，通过组织开展德育主题班会设计，开展德育主题班会示范课比赛，撰写德育示范课案例等，提升教师的德育素养，在这个过程中，德育课堂是基地，是核心。

教师教学研修素养的成长，要以课前提出问题，确立研修主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开展开课研究，再到提炼为教学研究案例等，着力提升教师的德育素养和教学研修素养。

 五、优化校本研修策略，促进教师专业发展

校本研修是基于学校，为了学校，解决教师教育教学中的实际问题的一种研究模式。

所以应该确立以问题化、主题化、专题化为校本研修的基本策略。

以教师专业发展迫切需要解决的突出问题为研修的重要目标和突破的重点，通过教师的反思形成问题，对问题进行深入细致的分析思考，提出解决思路和解决方案；通过教师对教育教学主要的方法和环节的研究，提炼出研修的主题；针对教师专业发展和教育教学实际，提出教师专业发展的研修主题，在主题下确定研修的专题。

使教师在问题化、主题化、专题化的校本研修中提升专业发展水平。

 六、找准校本研修的切入点把校本研修工作做实

新课程、新教材、教育教学方法的研修就是校本研修的很好的切入点，因为把握新课程、新教材、教育教学方法的素养是教师最核心的专业素养，是教师提升全面教育教学质量的关键素养。

（一）、新课程资源共享。

学校可以以备课组为单位，认真全面深入地研究新课程、新课标和新教材，以新课标达成为教学资源开发的根本目标，以新教材为教学资源开发的基础，与学生的生活、经验相联系，拓展新课程资源，集体汇总，建立新课程资源库，实现新课程资源共享。

以优质的教育教学资源支撑教师专业发展。

（二）、新课程教学问题团队共研。

学校可按照校本研修和教师专业发展要求，把教师编成研修小组，针对教育教学中的共性和突出的问题，如新教材的把握、三维教学目标的有机整合、接受式教学方式与探究式教学方式的有机结合等，在研修小组内团队攻关，形成解决方案，不断优化全体教师的教育教学，促进教师的专业发展。

 （三）、新课程教育教学评价团队互鉴。

学校要组织教师对新课程教育教学评价研究，教师要通过对新课标的解读，把握教育教学目标达成的新课程命题评价的方向与特征，组织教师、学生和家长等开展问卷评价等活动，并提供给教师团队互相借鉴，不断实现教育教学评价的科学化，促进教师专业发展。

 （四）、教师先于学生进行学习体验。

新课程下教师先于学生进行自我学习体验有助于提高教育教学的针对性。

例如：

布置学生作业前，教师先做作业可增加教师对教学及作业的认识，有助于在教学中、作业布置中增强针对性，提高实效性。

教师先于学生进行学习体验有助于教师的专业发展。

  七、改革备课制度。

百年大计教育为本，教育大计教师为本，合格而成熟的教师是学校发展的根本。

让教师更好地发展，是学校向更好的方向发展的关键。

学校应本着既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业发展的原则，对备课制度进行改革，学校要根据新课程教育教学的新要求重新确立教育教学常规要求，在备课中把目标要求与新课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，建立教师交流、借鉴和备课成果共享的平台，促进教师不断反思、不断创新备课，提高教育教学质量。

  八、开展研修组评比，加强校本研修制度的建设。

校本研修小组是学校开展校本研修活动的基本单位，是校本研修的主力军。

要使研修小组正常有序地开展研修活动，学校就应在校本研修小组间建立竞争机制。

例如：

学校可以通过“先进研修组”评比活动，开发各研修小组的潜能，激励各研修小组扎实有效地开展研修活动，从而加强校本研修制度的建设。

  九、开展课堂教学展示，搭建教师发展平台。

校本研修的最终目的是促进教师的专业发展，课堂教育教学是教师成长的沃土，课堂教育教学能力和水平的提升是教师专业发展的重要标志。

学校应以课堂教学展示活动为载体，搭建教师发展平台。

  十、走上网络平台，提升校本研修水平。

基于现代信息技术下的天网、地网和人网所形成的强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师之间广泛交流的平台，是教师专业发展的重要支撑。

学校要积极建立网络平台，要鼓励教师走进网络构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。

新课程改革是机遇也是挑战，要成功应对新课程改革的挑战和促进教师专业发展，不仅需要实现办学理念的提升，学校管理的变革，更需要实现教师培养方式的转变。

而实现提升、变革与转变，需要一个扎扎实实的过程，需要干实事、讲实效的作风。

我愿和同仁一道不断研究，不断探索和创新，走出一条条校本研修新路，为南溪教师专业发展作出应有的贡献。

校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在。

通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。

那么到底如何去校本研修呢？

一、强化理论学习，不断提升教师的专业知识水平。

确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式。

我校采取自学与集中培训相结合的形式，组织教师学习.

1、集中培训。

通过学习开阔教师理论知识视野，提高理论素养。

2、积极参加上级组织的各种培训活动，认真参加教师教育技术培训和远程教育培训。

3、提升教育科研能力。

加强教研、科研意识，积极主动承担课题研究，积极参与学校开展的校本教研活动，树立主动研究的意识，提升自己的教育教学能力，形成独特的教学风格。

4、外出学习交流的。

与同伴分享经验，从而实现专家的引领，促进教师专业发展。

二、以活动为载体，积极推进我校校本研修工作的实施。

开展校本系列化活动，建设学习型、研究型、创新型教师队伍。

努力实现“教研问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的研训结合的研修方式。

1、问题研讨，分享经验。

积极开展教学问题研讨活动，以此活动为载体，搭建教师交流、分享的平台，扎实进行校本研修工作。

2、集体备课，集思广益。

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智.活动中大家集思广益、博采众长，体现了“合作、探究、创新和以人为本”的精神，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。

教学个性的彰显、教学理念和教学智慧的共享让教师们在多层面、全方位的交流中共同提升，共同成长。

弥补了专业知识的不足，优化教学流程、教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显的提高教学效果。

3、聚焦课堂，优质高效。

课堂是学校最具魅力的地方，是决定教学生产率高低的场所。

多年来，我校一直以“有效课堂教学”为切入点，不断深化我校的课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方式。

4、实践反思，促进成长。

实践反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，大力倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本研究的重要途径和手段。

要求教师经常撰写教后反思、案例分析、教学随笔等，以便教师了解课改动态，更好地实践新课程，完善新课程。

5、骨干引领，名师带教。

加强对骨干教师的培养和考核，继续推行师徒结对制度，发挥骨干教师引领、示范作用。

组织开展经验交流会，使青年教师快速成长起来。

谈一谈校本研修如何做才能促进教师专业发展

 一、组织教师制定个人专业发展规划

   教师制定个人专业发展规划，是开展校本研修的前提，是调动教师主动发展的积极性、实现学校发展、提高办学水平的基本保证。

对教师个人来说，则是在人才竞争日趋激烈的形势下稳操胜券的有力保证，是把握自己的命运、实现人生价值的有效途径。

     二、倡导教师个人的实践反思

   教师个人的实践反思，又称个体反思，是校本研修的实践基础。

教师借助于个体反思，使自己的实践经验持续不断地得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为具有自觉改进意识和自我提高能力的研究型教师。

   我校大力提倡教师进行个体反思，并提出了明确的要求：

①结合课堂教学，每节课后要有简要教后反思，记录下这节课的得与失、精彩与亮点以及改进的措施等，还特别要求教师写下自己的理性思考。

②结合教育教学实际，每周一篇反思性的案例分析、随笔或教育叙事。

每月上交学校一份自己最满意的反思成果。

③每月一次沙龙论坛，谈谈自己最有收获、最满意的教后记、教育随笔、教育叙事、教育案例分析。

④一学期或一个学年，学校将优秀的个人反思成果汇集成册学校教师写出大量的各类反思笔记2000余篇。

老师们由开始的被动要求逐步走向主动，由不习惯逐渐成为习惯，不再把它当成负担，而是把写反思笔记当成一件快乐的事情。

   三、开展教师的集体研讨

   集体研讨也称同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的标志和灵魂。

教师之间要建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，教师们互相关爱，互相帮助，互相切磋，交流沟通，协调合作，共同分享成功的经验。

   学校搭建了多种多样的平台：

如“课后聊天平台”，老师们会把一个课堂的精彩片断、一个教育小故事或是一些教学中的遗憾当成课后聊天的内容；“沙龙论坛平台”，每周围绕一个主题进行研讨交流，开阔视野，拓宽思路；“集体备课平台”，每周固定时间集体备课研讨，定出计划内容，有落实，有检查。

此外，还有“师徒结对平台”、“竞争赛讲平台”、“和谐团队评比平台”等，都是根据学校实际为老师们集体研讨、创设和谐的氛围所采取的相应措施。

   在众多的集体研讨平台中，以课例为载体的集体研讨已成为我校校本研修的核心内容。

课例研讨即以一个个实际的课堂教学为例的研究。

这种研讨不是一般的听课、评课，也不是通常的教学观摩，它有如下特点：

一是有明确的研究主题，二是有实实在在的专业引领，三是有连续的行为跟进。

其过程一般分为六个步骤：

①提炼问题；②合作设计；③教师上课；④反思研讨；⑤再次上课；⑥再次反思。

我们把它归纳为“一个主题、两次上课、三次反思”。

   专业引领即先进的教育理论对学校教师研究的引导。

它是校本教研向纵深发展的关键，其实质是理论对实践的指导。

教师评语：

评定等级：

特色校本研修可以促进教师专业发展

只有把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教师，才能实实在在地提升教师的专业水平，才能有效地促进教师的专业发展。

在当前的教育改革中，如何注重校本研修，促进教师专业发展已成为普遍关注的问题。

我认为，只有把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教师，才能实实在在地提升教师的专业水平，才能有效地促进教师的专业发展。

近几年来，我校经过不断探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修体系。

立足课堂，让教师在校本研修中常有源头活水。

课堂是教师天然的实验室。

如果校本研修能扎根于课堂教学的实践之中，教师能坚持“在教学中研究，在研究中教学”，那么教师就能如鱼得水，就能拥有用武之地。

教师一旦离开课堂教学去搞科研，研究也就成了无本之木，无源之水。

为此，我校确立了“站稳讲台、综合发展、教研开花”的教师专业发展思路，把课堂教学作为教师专业发展的立足点，重点开展了教学实验研究工作。

首先是改革课堂教学。

一是唤醒学生学习的主体意识，引导学生主动参与，独立思考，勇于提问，促进学生自主发展；二是提倡教学目标的多元化，注重陶冶学生的情操，提升学生的人格境界。

三是摆脱陈旧过时的教学模式，引进新的教育理念，探索具有时代特征和创新意识的新型教育模式。

在课堂教学的研究中，教师不以构建教育理论为追求，而是以注重过程、解决问题、培养能力为己任。

其次是改革课程结构。

在新一轮课程改革中，课程结构有很多调整，学校面临许多新问题，教师面临许多新课题。

例如：

如何把握好必修课和选修课之间的教学重心，如何提高新开设的研究性学习课和活动课的教学质量，如何处理好各个学习领域中模块之间的关系等等，都是摆在教师面前的现实教学问题。

学校应该积极为教师创造条件，在课时安排、硬件设施、活动场所等方面给予保障，并对活动方案、活动过程、活动结果进行检查考核，以保证活动的真正落实。

在教学实验研究方案的形成、实施、反馈、修正、完善、总结的过程中，教师对每一个环节、每一种教育现象都会产生一次新的认识，然后又以这些新的认识去指导课堂教学实践，从而形成一种“实践——研修——实践”的良性循环，并促使教师对课堂教学保持一种户枢不蠹、常教常新的状态。

同时，每个教师都是教学改革实践的直接参与者，他们拥有大量第一手的教学实践资科，这可使教师在校本研修中有取之不尽的源头活水。

以人为本，使教师在校本研修中各有所得。

在校本研修活动中，教师的自觉意识和努力程度最终决定了他们专业发展的状况。

目前，大多数教师在教学过程中受传统教育思想的影响，往往循规蹈矩或凭经验授课，他们缺少教育研究的策略和方法，缺乏创新的意识和动力。

因此，学校制定政策时一定要体现“以教师为本”的思想，对不同层次的教师提出不同要求，要充分挖掘教师搞科研的潜能，并使教师在研修中有所收获。

为了使教师在校本研修中各得其所，我校制定了比较全面的、具有学校特色的《校本研修规划》《校本研修实施条例》和《校本研修奖励办法》，使学校工作有章可循，教师工作有据可依，同时也对教师起到了很好的鞭策和激励作用。

学校为促进青年教师更好地发展，实行了“青年教师业务导师制"，规定3年教龄以下或首次担任毕业班教学工作的教师必须拜师学习，师徒双方签订协议，学校给师傅颁发聘书，双方互相听课每学期不少于15节。

期末，学校教科室根据制度从教案设计、课堂教学、作业批改、教学效果、学生评价等方面进行验收考核。

另外，学校还通过示范教学、学术研讨、学历进修、开办青年教师课堂教学研究周等活动来加速青年教师的成长。

对中年教师，特别是中年教师中的中坚力量，学校注重“学习深造、合理安排、精心包装”．的培养原则，促使他们的专业水平不断提高，使他们逐步成为教育行家和专家。

对老年教师则要求他们对自己已经取得的实践经验进行归纳、整理、研究，并用于指导青年教师。

这样充分挖掘和利用了我校丰富的优质师资，缩短了青年教师专业成长的周期，促进了中年教师度过事业“高原期”，分享了老年教师的精神财富，形成了自立、竞争、协作的工作氛围，也使不同阶段的教师群体在校本研修中各有发展。

形式多样，促教师在校本研修中自主发展。

学校应努力为教师开展校本研修搭建不同平台，便于不同层次的教师在自己研究的领域尽情展现自我，谋求发展。

目前，我校开展了以“自我反思、同伴互助、专业引领"为主题的形式多样的校本研修活动。

一是学习型研修。

教师个人读书与反思、集体观摩和讨论是主要方式，读书笔记、观后感、自我解剖、交流总结是成果表现的主要形式。

学校每年开列一些教育书目，要求教师，特别是青年教师每年至少读一本教育书籍、写两篇教育体会。

学校每年都选派一些教师参加各种专业培训，有学科进修的、有技能训练的、有学历提高的。

学习形式多种多样，教师可自主选择，学校作统筹安排。

二是教学型研修。

紧紧围绕课堂教学，开展教学设计，微格教学，案例研究，课例研究，说课、听课和评课等多种形式的教学实践活动。

研究中，我们特别强调发挥同一年段、同一教研组和同一备课组集体的智慧，体现“实践——共享、反思——成长”的培养思路。

学校每学期还组织一两次大型的教学研究活动，请进来、走出去，使教师开拓视野、经历锻炼，营造良好的教研氛围。

三是课题型研修。

即以课题研究为载体，围绕一个教育教学课题而展开。

学校要求每个教研组每学年必须有一个校级以上的立项课题，课题大体上可分为两类：

一是学校“树型”的课题系列，教师根据分工做好子课题；二是教师自主设计的课题，由教师自主选择。

学校积极倡导教师开展“小课题”型的教学问题研究，使课题研究小型多样且灵活实用，对确有价值的研究成果，努力加以宣传和推广。

在校本教研的开展中，学校强调教师个人的自主性、创新性，更强调发挥集体的力量，取长补短，互相帮助，促进教师群体的发展。

同时，学校积极邀请高校和科研机构的专家、教授来校讲学。

有些教科研项目还直接与高校协作，这样中学教师可以获得外部更多的资源、智力、知识等方面的支持，可以学到不少科研方法，高校教师也可以获取大量教学第一手信息、材料，双方相得益彰、互相促进、共同发展。

以研促教，帮教师在校本研修中提高综合素质。

提高教育科研能力，是教师专业发展的重要内容。

由于教师专业有其特殊性，故教师的专业发展内涵很丰富。

学校开展校本研修活动，“不仅有利于提高教师的学科专业水平，也有利于提高教师的综合素质，促进教师专业成长。

国内外大量事实证明，把教育教学与科研工作结合起来，是教师在岗学习最好的“自修科目”，也是提高教师综合素质的最佳途径。

校本研修促使教师去努力学习教育理论，不断充电，保持自己拥有知识的源头活水。

例如，语文教师参与“中学生作文个性化能力培养”课题研究，就促使他们自觉地去学习个性化教育的基本理论。

因此，校本研修促使教师带着问题去学习教育理论，也对教育理论的功能有一个全新的认识：

一是为树立正确的教育思想打下了坚实的基础；二是能站在较高层面上，正确地把握教育价值取向，引导学生主动地、全面地、生动活泼地学习；三是能客观地、全面地进行教育评价，获取反馈信息，改进教育工作。

校本研修促使教师转变教育观念。

在校本研修中，教师通过教学研究可以体会到现代教育理念的价值与意义，主动转变传统的教学观，重新审视自己经历的教育实践和存在的教学问题。

校本研修也促使教师体会到学生在教学中的重要地位和主体作用。

例如，教师对学生进行个性化能力培养，客观上要求教师去了解学生的心理特点，开发学生的创新思维，从而促进教师树立全新的学生观。

校本研修培养了教师互助协作的精神。

教师的工作虽以个体脑力劳动为特征，但教师的教学工作又是以协作为前提，需要各学科教师的真诚配合。

在开展校本研修活动中，教师备课、听课、评课，互相切磋交流、分工合作的机会明显增多。

一些教学研究工作的开展，使得教师合作的基础更加广泛。

例如在开展“学科整合"的校本研修中，教师们“跳出学科看学科”，听不同学科的课，与不同学科的教师交流教学体会，就收到了意想不到的效果。

另外，校本