小学语文12册教材辅导.docx
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小学语文12册教材辅导
小学语文12册教材辅导
曹文军
2007年2月
一、11册检测分析及教学反思
2006年12月19日、20日对全县26所小学(每校一个班)的六年级语文教学进行了综合质量检测。
(一)检测宗旨
依据《语文课程标准》和11册语文教材要求,着眼于打好基础,培养能力,客观反映教学实际,发现问题,及时改进。
检测试卷力求覆盖11册语文教材的前一至四单元。
其中基础知识部分涉及4个教学重点:
“体会有一定内涵的句子”、“理解言行和心理描写对表现人物品质的作用”、“了解文章的段与篇之间的关系”、“抓住景物特点,体会思想感情”;关照10个一般性训练点:
“查字典选择义项”、“区分形近字、多音字”、“常用关联词运用”、“成语积累”、“背诵默写”、“仿写概括具体的段式”、“了解反问句式的作用”、“了解课文顺序”、“结合上下文理解词语的意思”和1个尝试性训练点“给汉字注音”(在小学阶段《课程标准》不要求学生给汉字注音)。
习作部分根据教材要求:
写好一件事、一个人或一个景物,表达自己的真情实感,篇幅须达到400字以上。
本试卷设有11个题目,20个知识点,整体覆盖率达90%以上。
(二)检测结果
检测后,从各校抽调了52名教师,本着严格把握评分标准,避开本校阅卷的原则,进行了认真阅卷。
全县总体检测成绩如下表:
参考人数
总分
平均分
优秀人数
优秀率
良好人数
良好率
合格人数
合格率
待合格人
待合格率
82.9
17.7%
70.9%
102
10.8%
5
0.5%
(三)各知识点失分率统计
阅卷后抽调城区、平原、山区六个教学班共191名学生的试卷进行了详细的失分率数据统计,具体情况如下:
各题失分率统计:
题号
一
二
三
四
五
六、
七、句式
八、理解
九、背诵
十、阅读
十一、作文
(1)
(2)
(3)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(1)
(2)
(3)
题
目
1
看拼音写词语
2
查字典选择义项
3
多音字组词
4
形近字组词
5
根据词语正确用字
6
成语积累
7
改写反问句
8
围绕一个意思把话写具体
9
常用关联词语的运用
10
重点课文内容、顺序、重点句子的理解
11
经典课文的背诵积累
12
※学习给汉字注音
13
结合语境写近义词
14
结合语境推想词语的意思
15
揣摩顺序,※概括段的主要内容
16
了解常用的修辞方法:
比喻句
17
结合语言环境理解词句的意思,体会作者情感
18
内容:
篇幅、主题、真情实感
19
表达:
行款、具体、生动、标点
20
书写:
正确、工整、无涂抹
卷一
1.8%
11.4%
4.9%
3.9%
2.6%
2.5%
4.1%
1.9%
10.2%
10.2%
15.3%
19.2%
50%
51.2%
80.1%
9.5%
53.9%
2.5%
24.1%
11.5%
卷二
3.6%
6.4%
5.5%
2.8%
6.1%
2.1%
7.1%
9.7%
21.2%
8.4%
5.6%
4%
11.9%
14.8%
26.2%
18.6%
68.2%
5.9%
27.8%
3.8%
总失分率
2.7%
8.9%
5.2%
3.4%
4.4%
2.3%
5.6%
5.8%
15.7%
9.3%
10.5%
11.6%
31%
33%
53.2%
14.1%
61.1%
4.2%
26%
7.7%
(四)学生掌握情况及问题反思
基础知识部分
1.看拼音写词语。
失分率2.7%。
个别学生的个别字出错:
勉励(历、厉:
同音字代替);澎湃(湃少笔画);颓丧(丧,多撇);削弱(消:
同音字代替)。
2.查字典选择义项。
失分率8.9%。
个别学生不能根据词语正确选择义项或大写汉语拼音字母不熟悉,“A”写错。
3.三、四、五题,多音字、同音字、形近字。
失分率分别为:
5.2%、3.4%、4.4%。
个别学生:
怜悯(连:
同音字代替)、迷惘(惘:
少笔画)、倔强(屈强:
形近字混淆)、漂泊(飘:
同音字代替)、道歉、谦虚(歉、谦不分:
同音字、形近字混淆)、同心协力(协写成竖心旁或少笔画)、应接不暇(霞:
同音字代替)等。
4.根据意思写出成语。
失分率为2.3%。
个别学生“荆”结构不清楚:
负荆请罪(荆,结构错误)、无价之宝(介)。
5.改写反问句,失分率5.6%。
个别学生还不知道反问句与陈述句的不同和用法,只是把问号改正句号。
6.围绕一句话把句子写具体,学生掌握较好,失分率5.8%。
个别学生没有用上“有……有……”或没有概括句。
7.用关联词语把两句话连成一句通顺的话。
学生掌握情况一般,失分率15.7%。
首先,本题有难度,既要知道前后两个分句的关系,选择恰当的关联词语,主语又不能重复,是一道综合题。
有的学生关联词用错,一部分学生主语重复。
8.对课文内容的理解和掌握及积累和背诵。
失分率分别为:
9.3%、10.5%。
个别学生主要是错别字,如:
抵御(御不会写)、完璧归赵(壁:
同音字代替)、裙(偏旁写成“示”字旁:
字型不清)等。
给我们的启示一:
在识字教学中,音形义结合,指导学生识字存在问题。
特别是对同音字、形近字的区分和比较,存在问题。
在今后的教学中,要加强识字教学,正确区分字的音形义,掌握学过字词的用法。
阅读部分
1.给汉字注音,失分率11.6%。
本题略超出课标要求。
部分学生对拼音规则模糊。
还有的学生“烁”不认识。
2.结合短文内容选择近义词,存在一定问题,失分率31%。
主要是学生不能结合短文内容理解“牵连”意思。
“这些平日里不大来往的邻居,就在这株丝瓜的牵连中,说着丝瓜以外的话题。
”,学生写成“牵挂、牵累”等。
平日不大来往,因为有了这株丝瓜,他们之间的关系拉近了,是丝瓜把他们联系在一起。
故,这里应是“联系”之意。
3.结合短文内容解释词语,存在问题较大,失分率33%。
不能正确理解“酸楚”“破笼而出”意思。
4.概括段的主要内容,学生掌握能力较差,失分率53.2%。
主要原因是:
首先,虽然概括一段话的主要意思是学生阅读的基本能力,但是《课程标准》及教材都没有明确的要求,故新课程开始实施的阶段,教师训练概括能力的力度有所削弱。
其次,尽管近两年我们已经发现此类问题,并在在教材辅导及各种教研活动时强调培养学生概括能力的重要性及方法,但是因培养概括能力历来是小学阅读教学的难点,是阅读一项综合能力的体现,概括能力的提高需要一个渐进的过程,故本次检测中此项成绩较差。
给我们的启示二:
加强概括能力训练,是本学期阅读教学的训练重点之一。
要不放过任何一个训练的机会,培养学生概括自然、逻辑段、篇的主要内容的训练。
5.了解常用的修辞方法。
学生掌握情况存在一定问题,失分率为:
14.1%。
主要是一些学生分不清拟人句和比喻句的不同,还有的学生抄写的不是完整的句子。
6.结合语言环境理解词句的意思,体会作者情感。
存在问题最大,失分率为:
61.1%。
如:
“联系短文内容想一想:
题目中“迎接”一词表达了人们怎样的情感?
”,多数学生回答不严密,只回答“喜爱”,而没有答出人们对丝瓜的喜爱之情,更没有答出人们对绿色、对美好自然环境的渴望和向往。
这说明,培养学生阅读短文,体会作者的思想情感的能力是弱项。
给我们的启示:
在阅读教学中,引领学生咬文嚼字,准确理解词语在句子中的意思,是本学期阅读教学的又一个训练重点。
习作部分
1.学生在审题、选材、表达真情实感、达到400字,存在问题不大,失分率为4.2%。
跑题和不够400字的学生占极少数。
2.学生在表达方法上存在一定问题,失分率26%。
主要是基本做到了具体而缺乏生动。
多数学能够把事情的经过包括细节具体的写下来,而缺乏必要的表达方法,如:
人物的语言、动作、神态、外貌描写和基本修辞方法的运用。
3.标点符号的运用存在较大问题。
一是常用的标点不会用。
常用标点12种:
。
,、;:
?
!
“”《》……——()
二是一些特殊情况下的标点符号用法不清晰。
。
,、;:
?
!
”》不能用在句首。
……——()
三是没有形成用标点符号表达情感的意识和习惯。
4.学生书写情况较好,失分率为7.7%。
这73个学生主要集中在山区学校。
从全县书写整体情况看,山区学校总体要比城里和平原差一些。
希望老师们注意。
给我们的启示三:
在阅读教学中,加强常用修辞方法、描写方法的品味和积累;在习作训练中,加强修辞方法、描写方法运用的指导。
加强指导学生正确使用常用的标点符号习惯的培养。
(四)改进措施
综上所述,学生在基础知识部分主要问题是易混字的辨析和应用;阅读部分的主要问题是概括能力和结合语言环境理解词语的能力;习作部分的主要问题是运用恰当的表达方法把作文写生动和标点符号的运用。
通过本次检测,在对以往的教学进行认真反思的基础上,提出以下改进措施:
1.坚持不懈抓好习惯培养。
日常教学中,在识字、写字、阅读、习作教学中继续培养学生良好的听说读写习惯和观察思考的能力。
2.加大培养学生概括能力的力度。
研究探索培养学生综合概括能力的方法和途径。
3、加强形近字、同音字等易混的比较与区分。
明确识字教学,特别是形近字、同音字辨析,减少错别字是语文教学的重要内容之一,决不可忽视。
要开展一些趣味性活动,增强学生正确用字的能力,降低错别字的发生率。
4、加大培养学生结合语言环境理解词语含义的能力。
抓住每一篇精读课文,确定明确的训练目标,指导学生结合上下文理解有一定内涵的词句。
5.加强词汇和常用修辞方法的积累和运用,提高学生的习作水平。
指导学生在习作中有意识抓住人物的言行等描写人物,表现人物的品质特征,逐步使用一些常用的修辞方法,使习作具体而生动。
6.培养学生正确使用标点符号的习惯长抓不懈。
二、12册教材知识点及教学重点
阅读:
(主要前三个单元)
1、继续学习“朗读、思考、批注、讨论”的基本阅读方法。
2.学习阅读文言文的方法。
3.继续学习阅读写人、记事、写景文章的阅读方法。
即:
写人:
抓住人物的言行、神态和心理活动,体会人物的品质
写景:
抓住景物特点体会所表达的思想感情。
记事:
注意体会事情的发生、发展、结果。
这是本学期阅读教学的重点。
习作:
(主要后三个单元)
1.学习给课文列提纲,体会课文顺序,学习安排材料的方法,把作文写得有一定条理。
2.揣摩描写方法。
即:
写人,通过人物言行和心理描写表现人物品质,把文章写具体。
写景,抓住景物特点,把写景与表达感受结合起来,把作文写得具体。
这是本学期习作指导的重点。
三、关于《毕业考试说明》的要求(参考06年)
《毕业考试说明》规定考试的范围,提示教学的方向,提示训练的形式。
要认真研究。
考试范围:
“以本校使用的小学语文课本所涉及的内容为考试范围”。
考试内容及要求:
1.根据汉语拼音写词语(限于12册读读写写)
2.根据汉语拼音写句子。
(适当增加给出汉字注音大约2%)
3.用音序、部首两种方法查字典。
(包括正确选择解释)
4、读准字音,认清字型,了解字词在语言环境中的意思,并能在阅读和写作中正确运用。
5.用钢笔写字,正确、端正、整洁,有一定速度。
6.根据要求写词语。
用指定的词语造句。
7.正确、流利、有感情地朗读课文。
8.背诵默写指定的课文。
(限于12册精读课文)
9.理解文章的主要内容。
(会说,会写)
10。
领会文章有一定内涵的句子。
(会说,会写)
11。
体会文章表达的思想感情,并有自己的见解。
(会说,会写)
12。
领悟文章的一些表达方法。
(会用)
13、写简单的记时作文、想象作文、书信和读书笔记。
作到:
内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。
考试题型 (见《考试说明》)
四、12册教学建议
(一)把握教学进度(前后不能差3课时)
特别是习作,每周都有,隔周一次大作文,隔周一次小作文。
周次
时间
进度
作文篇数
一
2.28(周三)
二
三
3.14(周三)
第一单元结束
四
五
3.28(周三)
第二单元结束
六
七
4.11(周三)
第三单元结束
八
期中检测
完成4篇大作文完成4篇小作文
九
4.25(周三)
第四元结束
十
五一放假
十一
十二
5.18(周五)
第五单元结束
十三
十四
6.1(周五)
第六单元结束
十五
6.4——6.8
复习一周
十六
6.11——6.15
毕业考试
完成8篇大作文完成8篇小作文
(二)优化教学方式
1.抓好备课
很多教师备课时,拿到一篇新的课文,在阅读之后总感觉对文本的处理上有很多的困惑。
如何正确把握文本主旨,解读文本所包含的内涵,如何应对动态生成的内容……在平日的教学研讨之于与同事们谈的最多的也是对于文本内容、主题的把握上。
备课看似简单,实则不易。
因此推荐特级教师于永正老师的《我怎样备课》与大家一起学习交流。
我怎样备课
于永正
教了四十多年的语文,备了四十多年的课。
有些学生喜欢,老师们喜欢,自己也挺得意。
于是,有不少既是夸奖我也是讨教于我的话便送到我的耳边:
“于老师,您读课文那么生动,您是怎么练的呀?
”“于老师,这一课我教了几遍了,好多东西我怎么没有发现呢?
”“于老师,您的这些教学方法是怎么想出来的呀?
”……
教师们问的,实际是一个问题,即怎样备课。
备课不等于写教案。
一、以备课包括:
1、钻研教材、2、搜集信息、3、了解学生、4、考虑教学思路及教学方法、5、写教案。
写教案只是备课的最后一个环节,教案就是把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来,是“备忘录”——供课前翻阅,以便把课上好。
如果说,写教案是显性的,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生,思考教法则是隐性的了。
因此,备课分为隐性和显性两部分。
隐性备课最重要的是“内功”,即文化修养高的、悟性好的,教学经验丰富的,花的时间会短得多,效率就会高,反之就会低。
1、隐性备课最重要的是钻研教材。
钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。
边读边画出生字、新词及含义深刻的句子,随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处,以及课文的重点难点,也会很快抓住。
抓住了,便做上记号。
凡是生字,拿不准读音的字,我都一一查字典,注拼音。
凡是新词(包说不准的词语),我都查字典,弄明白。
比如“翻山越岭”(《第一次抱母亲》),“越”是个生字,在这里作何解释?
作为老师不但要意会,而且要“言出”。
一查词典,“越”有七种意思,在这里作“跨”讲。
有些词语的意思虽然不一定讲,但老师必须弄懂。
知识性的东西,不能有半点含糊。
(理解)
钻研教材的第二步是朗读课文。
做到正确、流利、有感情。
一般要朗读四五遍。
对于感情型课文,如《月光曲》《第一次抱母亲》,朗读的遍数还要多。
不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。
随着自己语感的增强,悟性的提高,个人情感的不断丰富,多数课文我只读一两遍,便可以进入文中。
读第三四遍是为了熟练,尽量不出一点错。
范读时出错虽说难免,学生也会谅解老师,但我总觉得不应该,哪怕读错了一点点,我也会感到很不安。
朗读是钻研教材最重要的一环。
朗读是活的,跃出纸外,是赋予作品以生命。
备课时,我力求把课文读“活”。
朗读《卖火柴的小女孩》,学生听了不潸然泪下;朗读《小稻秧脱险记》,小朋友听了没有手舞足蹈;朗读《桂林山水》,学生听了没有身临其境的感觉,我便认为范读失败,因为我没有把文章读活。
朗读好了,钻研教材就成功了一大半——不是一半,是一大半!
朗读的意义十分重大。
老师朗读水平有多高,学生就会有多高,甚至超过老师。
如果老师的朗读水平低,就不可能期望他的学生朗读水平出众。
师生朗读得精彩的课堂,必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
备“朗读”,第一是多读,用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。
第二是多听别人朗读,听录音。
平时,我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵,这对提高我的朗读能力大有益处。
我常说:
“录老师是指导朗读的好老师。
”“录老师”是指磁带、CD。
第三,说得远一点,是提高自己的艺术修养(尤其是音乐修养),丰富自己的情感。
我是酷爱京剧的人,京剧艺术给了我丰富的营养。
艺术修养高,情感比较丰富,便容易和课文中的思想情感“对接”。
(朗读)
钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。
郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿,为什么说成“小圆晕”?
“燕子飞倦了,落在远处的几痕电线上”,为什么这里不用“根”而用“痕”?
别看只是一个字,这里有多少意趣呀!
每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟,去学习,去运用。
对文章的妙处和特色理解了,成竹在胸了,课堂上便会自如地引导学生去感悟。
老师毕竟是老师,是组织者、引导者。
老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的诱导下,超常发挥。
否则,培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
(揣摩遣词造句)
钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求,有的老师要先做一做。
例如,要求学生背诵的部分(或全文),我先背下来。
要求学生正确、流利、有感情地朗读课文,我先努力去做。
要求学生回答的问题,我先答一答(有时写在教案上,有时在心里想一想)。
要求学生写的字和词语,我一定写一写,每个要求写的字应注意什么,特别是每一笔在哪儿起笔,在哪儿收笔,一定把握准,否则就写不规范。
例如“越”字,楷体的右边第一笔“横”,在哪儿起笔?
这一点如果不“点”一下,多数学生会写错位置。
它应该在“走”字的第三笔处起笔,即在“走”的第二横旁边起笔。
要求学生造句,我一定先造,不是造一个,尽量地把这个词的运用范围都想到。
如《水上飞机》一课,要求学生用“究竟”造句。
课文是这样写的:
“小海鸥决心去问个究竟。
”这里“究竟”作“结果”讲,即看个明白,看个结果。
但词典里讲,“究竟”还作“追问”讲,“因有疑问,而追问”。
如:
“这种冰箱究竟省不省电?
”我弄明白了之后,心里一亮,便有了底儿了,每个不同解释我都造了几个句子,这就取得了指导造句的发言权。
但我造句的目的,绝不是让学生抄袭以应付考试。
那样做,就把孩子教死了。
(尝试练习题)
以上说的是钻研教材的几个主要方面。
钻研教材是备课的最重要一环。
这法儿那法儿,钻研不好教材就没法儿。
2、隐性备课还包括查阅资料。
我书架上有《现代汉语通用字笔顺规范》《成语词典》《汉语大词典》《中国少年儿童百科全书》《中国通史》《中国大百科全书》《世界通史》等工具书,书案上还有电脑。
书到用时方恨少。
在备《圆明园的毁灭》时,我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节;教《海洋——21世纪的希望》,我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)。
《现代汉语通用字笔顺规范》更是离不开,老师板书时把笔顺搞错是很要不得的。
我有读书读报的习惯,喜欢读书、报、杂志,这对我来说,也是备课。
谁也说不定哪块云彩会下雨。
有一次在长春上作文课,要和一位同学表演一个小节目。
我问该生姓甚名谁,他答:
“冯羽商。
”他反问我:
“从这个名字您发现了什么吗?
”我问:
“这个名字是谁起的?
”“妈妈。
”“你妈妈一定懂音乐。
”他笑了:
“对,她是音乐老师。
”“宫商角徵(zhi )羽,古代的五音。
你这个‘商’相当于现在简谱中的‘2’,‘羽’相当于简谱中的‘6’。
”学生专心地听着这一段小插曲。
他们从中是不是感受到了一种文化?
记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课,很感动,问他是什么时候备课的,这位老师说:
“我上课用了半个小时,备课用了一辈子。
”——大意是这样的。
3、接下来便是思考教法。
在思考教法的时候,必然“备学生”“备学法”。
前面说了,课文钻研好了,教法也往往随之有了。
即使没有找到什么好的教学方法,但只要朗读好了,读出文章的妙处和味道来了,也能把课上得有滋有味,有声有色。
隐性实际上并不隐形,它指的是在写教案之前的准备工作。
其中包括无形的思考。
4、所谓显性备课指的是写教案。
教案一定要写,但不要拘泥于形式。
我所记下的东西都是最重要的东西,以防忘记,这相当于“作战计划”。
教学目标要记,过程要记,关键词语的处理及体会要记,老师要讲的重要的话要记;要求学生回答的问题,要求学生写的片断、造的句子,我都先写一写,造一造。
重要的参考资料也写下来。
我以前书写较工整,为的是让校长检查能得到好评。
现在写得比较随意,但是自己必须能看懂。
有些课文考虑得比较周密,我只写个大体教学过程。
对已经教过几次的课文,我只写新的体会新的处理方法。
我还喜欢在课本上写“教案”,美其名曰“备课于书”。
我把隐形备课称为“备课于心”。
我是每课都想“出新”的人,想每课都让学生喜欢,所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。
教案往往只写个过程,更细微的东西写在书上。
总之,备课要从自己的实际出发,从方便教学出发。
钻研教材时,我喜欢和同事讨论。
同事间的讨论(特别是公开课),很有作用,有时会使我豁然开朗。
自己久思不得其解的问题,往往会被别人一句话点破。
听别人上课,也有助于对教材的把握,即使上得不成功,但至少帮助你熟悉了教材。
我的好多教学方法,是在听别人的课的时候想出来的。
人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》,我读了一遍,就被罗丹的全神贯注的精神所感动。
当我又读了两遍后,教法一下子就产生了:
我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午我在罗丹工作室里学到的,比多年在学校里学到的还要多。
从那时起,我懂得了,人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必须全神贯注”作为名言送给学生。
学生一定会问茨威格是什么人,可能有人也会问罗丹是什么人(也可能有少数学生知道),接着会问茨威格那天下午看到了什么,为什么会得出上述感言。
(事实证明我的预料是正确的)这样,我便趁势引导学生自读课文,在文中自找答案。
找答案不是目的,是在于引导学生读书、感悟。
答案找到了,证明学生对课文有了总体的了解。
接着精读课文,品味关键词语,感受文字的魅力,感受作者描写的形象逼真,感受罗丹的全神贯注。
最后决定让学生写写感受。
这课书备课的时间不过一个小时,教案写得很简单,只是个过程,重点记下了要抓的关键词语,记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写的“名言”。
教案虽然写好了,而且自己也较为满意,但出于习惯,我又查找了有关罗丹和茨威格的资料,这些东西虽然上课不一定用得上,但作为老师很有必要了解一下。
我之所以举这个例子,为的是想具体说明我到底怎样“隐性备课”和“显性备课”的。
5、写教学后记
写到这里,关于备课的话题似乎可以画个句号了。
但意犹未尽,我还想就写“教后记”(即写所谓的“反思”)说几句话。
我从年轻的时候起就写“教后记”。
这是我在备课本上为自己开辟的一块园地。
一堂课下来有时很兴奋,就赶紧记下兴奋点(即成功点);有时也有遗憾,就赶紧记下这遗憾。
在记的过程中,自己的认识往往会得到升华,负面的东西会一下变成正确的,这是一种非常微妙的感受。
所以我说,反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获!
我把我在徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来,作为我这篇文章的结束语:
“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。
认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学
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