小学语文《科学命题作业和命题的研究与实践》作业二次上交.docx

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小学语文《科学命题作业和命题的研究与实践》作业二次上交

小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业

1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？

请谈谈你的理解。

答：

（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。

根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。

对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。

因而，应为学生营造适合他的检测方式。

这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。

对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

（3）坚持过程性，不要“只看结果”。

学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。

这些都是我们改革中应该注意的问题。

（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。

民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。

在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。

整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。

小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。

小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。

2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？

答：

（1）恰当选择评价的方法。

评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。

一是笔试与面试相结合。

二是分项与综合相结合。

三是平时与阶段相结合。

四是课内与课外相结合。

五是教师评定与学生自评互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。

采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。

（2）采取民主多样的评价方式。

第一，教师评价学生。

教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

主要包括学习兴趣的评价、课堂表现的评价和作业质量的评价等。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。

教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

第三，开放式的测评方式。

一是笔试采取自选难度评价。

二是取消期末考试。

平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。

（3）学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。

在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。

写字评价。

一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。

朗读能力评价。

一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。

听说能力评价。

“听”——能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。

由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。

3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？

答:

（1）巩固功能。

细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。

根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。

尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。

（2）发展功能。

新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。

学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。

这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。

完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。

学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。

设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。

（3）沟通、反馈功能。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。

语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。

教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。

教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。

这就是作业的沟通功能。

语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。

学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。

（4）整合功能。

新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。

生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。

首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。

故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。

充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。

语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。

因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。

4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。

你认为应如何让正确对待分数呢？

为什么？

答:

1.要认识到过于看重分数带来的严重后果。

首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。

家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。

有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。

越害怕越容易出错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。

绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。

即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。

如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。

长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。

很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。

自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。

每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。

而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。

这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。

2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。

考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。

当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。

有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。

而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。

显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：

一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。

3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。

看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。

当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。

而我们有的教师呢？

也总是让分数遮住自己的眼睛。

如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。

果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。

同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

4.倡导分数评价和无分数评价相结合。

分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。

一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。

无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。

同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。

事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。

更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？

为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。

5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。

你认为应该如何有效控制试题的难度？

答：

命题必须适合教学和学生的实际水平，要保证绝大多数努力学习的学生达到及格水平，给教学以正确导向，确保教学质量，促进素质教育的发展。

在命题中，试题难度控制方法，主要有以下几个步骤：

一、制定双向细目表

命题前，先制定命题计划，把各章节的内容在试卷中占的比例、题型的比重、考试能力水平及比例、分数的分配等定出量化指标，它是科学命题的基础。

通过这些指标的控制，保证知识体系完整、能力层次合理、内容分布适当、难度适度，有利于克服命题的主观随意性。

二、对试题难度进行预估

难度是指试题的难易程度。

考试的性质不同，对试题的难度要求也不相同。

因此，命题必须紧紧遵照课程标准和水平测试标准，尊重教材，突出重点，着重考核基本知识、基本能力。

能全面了解、掌握学生学习情况，又能有适当的区分度。

三、注意不同难度试题的编排顺序。

编制试卷时，一般按照试题难度逐渐增加的顺序安排。

通常的做法是简单的题型放在前面，比较复杂的题型放在后面；填空题、选择题、判断题等类型试题放在前面，阅读题、解决实际问题、开放题等类型试题放在后面；容易的题目放在前面，较难或难的题目放在后面。

这样“先易后难”的做法，可以有效防止学生在难题上不成比例地花费大量的时间，激发学生步步为营、不断探索的积极性。

6、作业内容的创新可从哪些方面入手？

为什么？

答：

首先，要变"机械"为"灵活"，变"死记"为"活学"。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。

要让学生有兴趣，教师没计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。

其次，要根据学生能力差别分层次布置作业。

一个班的学生水平参差不齐，我们设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。

平时可根据各班的实际情况设计有难有易的选答题。

再次，要让语文作业走进学生的生活。

1、布置生活性作业--让语文回归生活

2、布置趣味性作业--充分调动学生参与积极性

作业不应该是单调枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的复合体。

学生做作业和老师批改作业应是一种人文活动，教师不再是批改作业的法官，而是学生学习的伙伴，作业是学生与老师交流的平台，教师应从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样，教师才能和学生一起去开垦语文乐园中的绿洲，把语文之林建成美丽的花园。

7、造成学生解题能力差的主要原因是什么？

答：

（一）教师方面

学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。

首先是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

其次是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。

再则是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习语文的兴趣。

具体来说：

1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。

还有老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

最后有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。

（二）学生方面

1、学生知识储备不够，理解水平低，学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。

2、学生思维缺乏灵活性，缺少学习方法，没有勤学好问、认真反思的良好习惯。

3、缺乏一丝不苟和专心致志的学习精神，做作业马虎大意，听讲三心二意。

4、心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。

如有的学生存在畏难情绪、懒惰心理等。

（三）其它方面

1、课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时

2、休息时间不够，得不到应有的休息。

3、试题变化极大。

题目新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。

学生审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。

8、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？

答：

口语交际能力是现代公民的必备能力。

《全日制九年义务教育语文课程标准》中明文规定“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。

”语文教学“应培养学生倾听表达和应对的能力。

”但当前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”尤其是“说”的训练力度不够。

我在阅读教学中采取如下办法来加强口语表达能力的训练。

一、巧用插图，训练口语。

小语教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。

这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了编者一定的编排目的，如有的是突出教学的重点难点，有的是体现了文章的主题思想等等。

教师应善于利用这些插图，来巧妙设计口语训练。

苏教版小语第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》有一幅彭德怀爱抚大黑骡子的插图。

教学完课文后我映示这幅插图，随着低缓音乐说道：

“岁月流逝，红军那段艰苦的长征经历已写进了历史，但大黑骡子的身影深深地刻在了彭德怀的记忆里，当他再次看到这幅照片时，不禁心潮澎湃，他想对大黑骡子说些什么？

”学生进入情境后，有的学生说：

“大黑骡子呀，在长征途中吃了不少苦，我感激你，可是，当我看到战士们一个个因饥饿而倒下时，我……唉，我对不起你，请你原谅我，好吗？

”有的学生说：

“大黑骡子，当年过草地时，你每天背上都背满了货物和器材，救灾要驮伤病员，有时你连一点儿料都吃不上。

但是你总是不知疲倦，任劳任怨。

可是后来断粮了，我不能眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而倒下啊，所以我才……大黑骡子呀，你能原谅我吗？

”此时的学生与彭德怀在思想感情上产生了共鸣。

二、根据想象，训练口语。

课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上，往往起到牵一发而动全身的作用。

教学中，教师要善于抓住这些重点词语对学生进行口语训练。

人教版小语第十二册《穷人》中有这样一句话：

“我们总能“熬”过去的。

”教学时，我围绕“熬”字设计这样的口语训练：

什么样的生活才叫“熬”？

桑娜一家九口人是怎样“熬”的？

通过想像，有个学生装这样描绘：

“一连九天，渔夫都没有打到一条鱼。

又是一个令桑娜心惊肉跳的深夜，渔夫终于带回来了一点惊喜-----几条小得可怜的小鱼，桑娜非常高兴。

第二天，桑娜煮了一大锅鲜美可口的鱼汤。

开饭了，桑娜把两条大一点的鱼盛给了自己的孩子，而他们夫妻俩只是喝了一点清汤……”这样，既使学生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻俩的美好品质，同时还训练了口语表达。

三、续编故事，训练口语。

故事最能激起学生的兴趣，而让学生根据课文内容续编故事，不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地训练学生的口语表达。

在教学《狐假虎威》时，我引导学生思考：

老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。

几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样？

这一下学生的思维活跃起来，有个学生说：

“狐狸看到老虎后赶紧躺在地上，口吐白沫，一边打滚一边哀求老虎：

“痛死我了，老虎先生，我误吃了老鼠药，我实在受不住了，请你吃了我吧。

”老虎一听，便高兴地说：

“上次我上了你的当，这次你想毒死我，我才不上你的当呢，你等死吧！

”说完老虎高兴地走了，狐狸一骨碌爬起来跑了。

”可见，学生的创造力是不可估量的。

四、换位思考，训练口语。

在教学一些故事性较强的课文时，教师如果只是空洞地说教，往往收效不大，如果让学生换位思考，不但能激发学生“说”的极大兴趣，而且使学生受到深刻的教育。

例如，在教学《乌鸦喝水》时，我引导学生思考：

如果你就是这中只聪明的小乌鸦，你还会想出什么办法来？

学生积极动脑，想出许多办法。

有的说用管子吸，有的说把瓶子弄倒让水流出来再喝等等，迸射出创新的火花。